部编版语文四年级下册猫教案(优选3篇)

【部编版语文四年级下册猫教案第1篇】 猫 学习目标

1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3.揣摩生动的细节描写。

4.通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。 教学过程 第一课时 一、新课导入

猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。

相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ) 污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(bì)

蜷伏(quán) 惩戒(chéng) 怅然(chàng) 2.解释文中重点词语的意思。 污涩：肮脏且不光滑。

怂恿：鼓动别人去做某事。 蜷伏：弯曲着身体卧着。 悲楚：悲哀痛苦。 惩戒：惩罚以示警戒。 妄下断语：乱说断定的话。 逞能：争强好胜不量力而行。

恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。 一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。 眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。

秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。 3.作者链接

郑振铎(18－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知

学生自由朗读课文，思考： 1.请用一句话概括文章主要内容。 【交流点拨】写“我”家三次养猫的经历。 2.朗读课文，完成下表。 【交流点拨】

第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的 外形

花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色

毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了 性情 活泼

较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠

天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物 宠物

若有若无，不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡

3.作者重点写了第几只猫？为什么？

【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。 (二)深层探究

1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？ 【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的

【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。” 3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢

【交流点拨】那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎

为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 【交流点拨】不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？ 【交流点拨】因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？ 【交流点拨】这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

7.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？

【交流点拨】他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。 (三)课堂小结

两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可

怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”! 四、板书设计

第一只——喜欢——难过辛酸 应该善待生命，关爱弱小 第二只——更喜欢——愤恨诅骂

第三只——不喜欢——懊悔自责 不要主观臆断，妄下断语 五、拓展延伸

讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。” 【交流】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”!

对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 第二课时 一、新课导入

作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何

来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。

二、自学指导——合作与探究 (一)继续研讨

1.第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

【交流点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。

2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。

【交流点拨】“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。 (二)语言品析

请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语

用得好，用得妙，最有表现力。

【交流点拨】(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。 （运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。） (2)在廊前太阳光里滚来滚去。

（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。） (3)扑过来抢，又扑过去抢。

（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。）

(4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。） (三)写法探究

跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？ 1.情节曲折，结构严谨。

【交流点拨】文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。 2.首尾呼应和伏笔的设置。

【交流点拨】首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在

街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。 3.鲜明的对比。

【交流点拨】前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 4.第一人称的叙述方式。

【交流点拨】作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 三、板书设计 猫

猫：生命之美 命运之悲 情：养猫之乐 失猫之悲 悟：猫之命运 人之得失

情节曲折 文：语言之妙 结构之巧 首尾照应 鲜明对比

第一人称

【部编版语文四年级下册猫教案第2篇】 猫 教案设计 设计说明

《猫》是我国著名作家老舍的作品。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言把成年猫的古怪性格以及刚满月的小猫们的淘气可爱描写得活灵活现。文章结构严谨，内容具体，语言形象逼真。全文字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。 本文是一篇讲读课文，四年级学生已经有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容的理解。培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法，体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。 课前准备

教师准备：1.查找相关资料，了解老舍先生及其作品。 2．制作多媒体课件。

学生准备：借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。 课时安排 2课时。

教学过程 第一课时

一、创设情境，引发兴趣

1．出示多媒体课件：不同形态的猫。

同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了快乐。猫就是其中的一员。你们喜欢猫吗？猫给你留下怎样的印象呢？

2．我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。

设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。 二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈画出生字新词和不理解的地方，然后和小组同学交流。 2．预习汇报，检测字词。

3．再读课文，边读边想：课文写了哪些猫？哪几个自然段是写大猫的？哪几个自然段是写小猫的呢？

4．课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找，画出来。

课件出示：(1)猫的性格实在有些古怪。(2)满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

这两句在文中起什么作用呢？(这两句是这两个部分的总起句，引起下文。)

5．句子比较。(课件出示) (1)猫的性格有些古怪。 (2)猫的性格实在有些古怪。

读一读，看看这两个句子哪个更好些，为什么。“实在”还可以换成哪些词呢？(“实在”一词突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。) 设计意图：学生在边读边思考中，在交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高了语感。 三、读中感悟，理解大猫的“古怪”

(一)学生自由读课文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方？找出相关的句子，边读边作批注。

指导学生抓住描写大猫特点的关键词，来体会老舍对猫的喜爱。 (二)小组合作交流，学生汇报，师生讨论交流。 哪些词能说明猫的古怪呢？(老实 贪玩 尽职) 1．从文中哪些地方能看出猫的老实呢？ (1)学生读句子，教师放课件。(猫睡觉时的样子) (找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问) (2)谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？

(3)“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱来。 2．从哪儿又能看出猫很贪玩呢？

(1)学生读句子，教师放课件。(猫玩耍时的样子) (找出重点词语：一天一夜、任凭……也……)

(2)“任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭”说一句话？ (3)想一想，都有谁，会怎么呼唤猫呢？ 3．按前面的方法，学生小组合作探究。 猫的尽职又表现在哪儿呢？

(1)学生读句子，教师放课件。(猫捉老鼠时的样子) (找出重点词语：屏息凝视、非……不可)

(2)“屏息凝视”是指不呼吸了吗？让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？那猫要这样“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”，你觉得这只猫怎么样啊？ (3)读一读，读出猫的尽职来。

4．猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢？ 引导学生找出后进行比较。

(1)“说它老实吧，它的确()。可是，()。说它贪玩吧，的确是啊，()？可是，()！”

(2)“它很老实，它的确()。可是，()；它很贪玩，的确是，()。可是，()。”

仔细读一读，体会：两段话有什么不同？从中你感觉到什么？ (3)情境创设：这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢？ (4)在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。

(5)大声地读一读，看谁能读出这种感情来。 5．猫还有什么古怪的地方？

(1)学生读句子，小组合作，找出相关语句。 (2)从哪儿能看出老舍先生对猫的喜爱呢？

课件出示：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。” ①理解“蹭”。怎样是蹭呢？想想看怎么蹭，做个动作看看会有什么感觉。此时的猫在作者的眼里像什么呢？ 通过对“蹭”的理解，引导学生结合已有的生活经验，体会作者对猫的这份喜爱之情。 ②怎样才能读出这种喜爱之情呢？

课件出示：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

①说说你对“小梅花”的理解。

②作者把猫的脏脚印说成是小梅花，从中你看出什么呢？(对猫的喜爱之情)

③让我们读出老舍先生的喜爱之情吧！

(3)“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！”

①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在……？ ②本是平常的叫声，可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩，从中你感觉到了什么呢？

③高兴和不高兴时的表现突出了猫的古怪。 ④带着这种情感读这一段话吧。

6．猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢？

(1)课件出示：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

(2)哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？(找出相关词语：藏起来、不要说……就是……)

设计意图：引导学生通过不同语气句子的比较，再结合生活经验，创设情境，朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对猫的宽容与喜爱，升华情感。学生边读书边思考边批注，勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。引导学生运用上下文来理解重点词语，并在读中体会，在读中感悟猫的古怪性格。 四、课堂小结

老舍先生用平实的语言，让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的喜爱之情。那么，他笔下的小猫们又是如何地可爱呢？下节课我们接着学习。

设计意图：体会猫性格古怪的特点是本节课的重点。设计引读环节旨在让学生进一步掌握重点，巩固所学，促进知识的进一步内化。

第二课时

一、师生谈话，复习导入

1．上节课，我们领略了老舍先生笔下那个性格古怪的大猫，那么谁

能概括一下大猫的性格特点？

填空：它既()，又()；既()，又()；既()，又()。 2．板书课题。

设计意图：“温故而知新”，由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识衔接起来，从而自然地投入到新课的学习活动中。 二、品读欣赏，体会小猫的可爱

1．学生自由读课文，思考：哪句话最能概括小猫们的性格特点？

引导学生去发现信息、捕捉信息，从而研究问题、增长知识。

(1)课件出示：“满月的小猫们就更好玩了腿,脚还不稳，可是已经学会淘气。”学生读这一句。

(2)这一句在文章中起什么作用呢？(引起下文 ，是本段的中心句) (3)为什么用了一个“更”字？这说明了什么呢？(小猫更惹人喜爱) 2．再读课文，边读边想：

从哪儿可看出满月的小猫们“更好玩”呢？画出文中的句子多读几遍。(结合老猫的学习方式，小组探究完成)

采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用，促进学生思维发展，，让学生在合作与交流中逐渐掌握学习语文的方法。 3．学生汇报，交流。

出示重点词句：妈妈的尾巴、鸡毛——没完没了

摔跟头——再跑再跌——撞疼了也不哭

4．课件出示：小猫们玩耍的场景。多淘气的小猫啊！面对这些淘气的小猫，作者没有责打，而是满心的喜爱，可以从文中哪些地方看出来？理解“生气勃勃”并说一句话。 5．有感情地朗读课文。

设计意图：旨在引导学生抓住中心句，体会作者是如何表达对动物的情感的。

三、总结全篇，情感升华 1．结合板书，梳理全文。

作者是围绕哪句话来写大猫和小猫们的？用了哪些事例来写具体的呢？

2．背诵自己喜欢的段落。 3．小练笔。

课件出示要求：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。 设计意图：一堂课的结尾不是为本课画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加学生对课文内容的理解，又可以使学生的思维向更深处发展，学生的能力也得以提高。 板书设计 13 猫

老实贪玩 尽职

大猫—— 温柔可亲 一声不出 古怪

胆小 勇猛

小猫们——淘气 不哭 好玩 教学反思

《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。教学时，我突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。

一、创设情境，激发兴趣。兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，充分利用多媒体技术来创设多种有效的教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感觉，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。

二、注重语言的积累，培养学生语感。让学生真正走进文本，领悟文字所表现的境界。如本设计中对“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等词语的理解，没有停留在字面上，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试、去感悟。由于学生已经充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。

三、以读为主，读中悟情。采用多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人文情怀，从而树立热爱生活的积极态度。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式。从整体入手，再到部分，使

学生在品词赏句中理解课文内容，学习语文阅读的方法。课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。

【部编版语文四年级下册猫教案第3篇】 教材解读：

人教版教材七年级下册语文第六单元是有关动物的文章，生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。读郑振铎先生的《猫》，我陷入了深深地沉思：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？

郑振铎的《猫》写了这样一个故事——家里人喜欢猫，曾经养了一只花白的猫，给家里人带来了许多惬意，但不幸死掉了，全家人很悲伤；后来又养了一只黄色的小猫，活泼可爱，给家里人带来了无限欢悦，却又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”；再后来，跑到家里一只不知名的瘦花白猫，家里收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，还被烧脱了些皮毛，难看。全家人慢慢失掉了对它的兴趣。后来家里养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了，家里人都断定是这只猫所为，打出家门。忽有一天，家里人发现咬死鸟的是另外的一只黑猫，而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上。“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的

针！”此时此刻，深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，我发现自己冤枉的是一只不会说话的生命，而它最后的死去和我有着直接的关系。因此，我的心灵被枷锁锁住，这要比鲁迅先生在《风筝》中向兄弟道歉更为不幸，至少鲁迅先生还有说的机会，而我却没有任何辩解的机会，所以承受的痛苦也就更深一层。于是，作者结尾写道“自此，我家永不养猫”，这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗？ 一、教学目标： 知识与技能：

1、学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。

2、培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的能力。 3、培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。 过程与方法：

通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。 情感与态度：

学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 二、教学重点：

1、自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。 2、根据兴趣，多角度欣赏文章的魅力之处。 3、自由鉴赏，获得人生感悟。

三、教学时间： 1课时 四、教法： 对话法、情境教学法 五、学法：

朗读法、圈点勾画法、讨论法 六、教学过程： （一）导入

大家看老师手中的，这是什么？漂亮吗，可爱不？喜不喜欢吗？看来大家都很喜欢小动物啊！那么今天，我们就跟随著名作家——郑振铎一起走进他的家庭生活，去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。 （二）读课文，感文意。 1、自由读课文，扫清字词障碍。

选择一种最适合自己的阅读方法，通读课文，看看文章讲述了一个什么故事？注意：遇到不认识、不理解的字词或疑难语句圈点勾画出来。

2、群策群力，解决疑难。 生自由提问，合作交流解答。 师辅助解答，并归纳解词方法。 如没有，可提问几个。出示小黑板： （1）查字典。

（2）拆字法：调动已有的知识储备。

（3）联系上下文，结合自己的生活体验。 3、全面侦查。

师问：在读文过程中，还有没有什么别的疑问？ 生提出，大家一起解答。 4、整体把握。

大家的问题都解决了，老师有一个问题问大家。 文中写了几只猫？三只猫的来历和结局分别如何？ （三）读课文，品妙处。【25分钟】 1、读一读，想一想。

速读课文，找到自己最喜欢的语句或语段，大声地反复地有感情朗读，并作批注，说出喜欢的理由。

2、品一品，说一说，哪位同学把自己喜欢的语段读给大家听，说一说它好在哪里，让大家一起分享你的收获！ 我的预设： 1、描写猫的语段： 例：

花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。

它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又

跑到街上，在那里晒太阳。

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。 2、抒情的语段 例：

那时太阳光温暖的照着，欣赏感着生命的新鲜与快乐！ 我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的.小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！

我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！ 我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？

两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。 3、耐人寻味的语句。

例：“自此，我家好久不养猫”，“自此，我家永不养猫。” 出示小黑板： 描写语段的作用： 生动的词语

逼真的修辞手法生动形象的写出了被描写对象的特点，并自然而然的将人物的情感蕴于其中。 精准的细节刻画 抒情语段：

抒情——将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。

耐人寻味的语段：

不能忽视文中反复出现的语句这些耐人寻味的语句往蕴含着作者不愿言表的更为丰富的情感与深刻的思想。 不能忽视句语句之间的细微差异 （四）、读生活，说感悟。[5分钟]

1、通过赏析，我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受，跳过这些情感不谈，作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理呢？你听到了吗？ 预设答案：

待人要公正，不能歧视和欺负弱小，要宽容大度，满怀善意地给弱小以帮助，免受良心的谴责。

不能因为没有根据的揣测，妄下定论，误解他人，不给对方辩白

的机会，否者有可能造成难以弥补的过失。

做人要严于律己，处理问题要客观公正，要实事求是，反对主观臆断。

弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

此时此刻，老师也有一点感悟要和大家共勉：“关爱动物，尊重弱小，善待生命！”（板书）

2、你喜欢文中的“我”吗？能不能说说理由。

学生会说喜欢，以及喜欢的理由；不喜欢及不喜欢的理由。 （五）谈收获

我们自主阅读的这节课，大家都收获了什么？【小黑板出示字词】 （六）师小结

这节课到这里就结束了，但是文章带给我们的思索却是无穷的。生命是一条河流，任何一朵浪花都不能忽视。希望同学们能从我做起，热爱生命、尊重生命、善待生命、关爱弱群体！谢谢大家！