幼儿自主游戏中教师的观察识别和支持
策略
摘要：自主游戏是由幼儿自主、以游戏本身为目的的游戏。在自主游戏中教师的观察与支持是具有创造性的一项工作，在幼儿园一日游戏活动教学工作中，教师需要拥有良好的计划能力、观察能力以及随机应变能力，才能确保及时关注到幼儿在游戏活动中的行为，从而让游戏活动能够成为幼儿自主探究的有效活动。
关键词：幼儿自主游戏；教师；观察识别；支持策略 1自主游戏中教师的观察识别要在环境中进行隐性指导
在观察儿童自主游戏活动的过程中，教师应以教育为契机，引导儿童有效地融入环境，使环境与儿童相互融合、共情，从而提高儿童各方面的发展能力。1.利用符号发挥教育的隐性引导作用。游戏中的标志包括物理标志、图形标志、角色标志等。它们在儿童游戏中起到规则提示、步骤指示、标准化行为和增加乐趣的作用。符号的隐性引导使儿童能够在游戏中进行想象和创造。利用物理标志进行规划可以为儿童创造真实的情境游戏空间；使用图标指示游戏材料的放置，可以让孩子们对玩具进行分类或选择游戏中的各种角色；利用角色符号，让孩子成为游戏的主角，并能够主动将相应的角色分配给同龄人进行互动与合作。2.利用不同的比赛场地发挥互补作用。幼儿园应为儿童创造适宜的开放式和封闭式游乐场所，两者应相辅相成，以满足儿童学习和发展的需要。将封闭空间保持在开放的游戏空间中可以帮助孩子们划分游戏空间。例如，室外建筑区有利于儿童自由的玩耍，小楼梯中的“耳语”或“光影戏”区为儿童提供了一个秘密的玩耍空间。利用静态空间和动态空间的互补性，在活动室中给孩子一个合适的游戏空间，而不是固定在活动室的某个区域，从而促进孩子在游戏中提高个人社交能力。因此，教师应在观察儿童游戏的基础上，准确识别儿童的游戏行为，为他们创造合适的环境，有效克服儿童对现有游戏区不感兴趣的现象。
2幼儿园自主游戏中教师指导策略存在的问题 2.1教师介入效果较差
在幼儿园的户外自主游戏中，教师的介入是非常必要的，特别是当许多孩子不能正常玩耍时，教师必须及时介入并给予指导，帮助孩子继续玩耍。例如，在游戏开发过程中，当材料不够时，或者当孩子们为游戏材料而斗争时，教师必须通过合理的干预手段帮助孩子解决问题，但游戏活动是孩子们积极探索和发现的过程，需要一个的实践空间进行互动和协调。如果教师选择的切入时间不正确或干预方法的针对性不强，那么策略指导的效果就不理想。例如，在户外自主游戏开始后，孩子们通过自由组合来选择他们的游戏伙伴来协商游戏内容，但是如果老师在孩子们完成游戏活动之前在语言层面上给出“建议”和“帮助”，许多孩子就无法感受到自主游戏的乐趣。对于年幼的孩子，他们希望通过自己的工作取得成果。如果教师干预的时间或方法不合理，会阻碍幼儿的游戏，影响户外自主游戏的作用和价值。在这方面，教师必须分析这些问题的原因，仔细思考和观察，以决定是否干预儿童的游戏过程，并在干预之前分析可能的结果。
2.2过分追求主动指导
教师游戏指导的目的是保护儿童的安全，维护正常的游戏秩序，在必要时解决现有的矛盾和冲突，并用语言或非语言指导策略创造指导情境。然而，一些教师往往过于担心儿童的自主游戏过程，导致过多的主动指导。教师过于活跃，容易导致儿童在后续游戏阶段频繁向教师求助，使儿童在面对问题时缺乏思维意识，不利于儿童游戏经验的积累和个人素质的形成。事实上，对孩子来说，一旦他们能够通过自己的努力取得成果，他们就会获得更多的经验。不同的孩子有不同的性格和特点，但这些孩子的共同特点是他们的自控能力弱。教师应认识到每个孩子在游戏中的实际需要，并在充分观察和等待的基础上提供合理的支持和帮助。
3自主游戏中教师观察识别要通过幼儿游戏分享建构有效支持 3.1游戏分享提升有效的师幼互动
游戏分享活动是幼儿相互学习的最好教育契机，教师在指导游戏分享活动时要引导幼儿相互分享彼此的游戏经验，使幼儿之间的交流讨论成为一个相互学习的过程。他们在游戏中互相学习，能够提升社会交往能力，使游戏情节更丰富，从而促进幼儿逐渐形成完整的经验体系和判断是非的能力，树立正确的价值观。在自主游戏活动中教师要关注到每一个幼儿，思考问题并组织幼儿集体交流讨论，鼓励幼儿通过自己的方式来解决实际问题。提出“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，鼓励与支持幼儿表达自己的游戏体验过程，这样能够有效提升幼儿已有的生活经验和各方面的能力发展。如自主游戏案例“看表演”。在游戏分享活动中，教师通过视频再现幼儿游戏中的情景，引导幼儿开展讨论。教师针对游戏提出问题：“你是怎么想到用单元桶来当凳子的呢?为什么还要加一块这样的板子?你为什么用这个(大龟背)材料来当凳子?”再带动其他幼儿参与讨论，并根据游戏中出现的问题，深入引导幼儿做进一步的经验提升。
3.2提高介入意识与介入水平
有效的游戏介入能够确保游戏顺利进行，并帮助幼儿完成自主探索任务，使幼儿主动发现问题并解决问题，在原有的水平上得到进一步提升。教师应思考介入的时机和介入的方式，首先要对幼儿的游戏行为进行观察，既要考虑到幼儿本身的游戏欲望，又要彰显幼儿的主体地位。具体来看，教师要明确三个方面的重要内容，一是怎样介入才不会影响幼儿的兴趣，二是在提供介入帮助后，幼儿是否能够完全思考，三是介入结束后，幼儿能否获得启示。这些问题能够帮助教师转变指导观念，准确掌握介入环节的应用方法。在幼儿的兴趣培养方面，教师应充分发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，成为活动的合作者和引导者。原则上只要幼儿在自主游戏阶段不存在安全隐患时，教师就不需要过分介入幼儿的游戏活动，让幼儿尝试通过自己的努力解决问题。为了提升幼儿的思考能力，教师在进行游戏介入时要注重对幼儿展开激励性评价，目的在于使幼儿获得满足感，同时获得新的灵感，这会让一些原来无法进行的游戏产生新的玩法。激励性评价的内容不仅包括语言评价，还包括动作评价。如在进行球类运动时，教师可以适当地通过语言来引导幼儿进行比赛，然后让幼儿扮演不同角色，加深对球类运动项目的认知，必要时可逐步增加游戏的难度并制订一定的规则，让幼儿在自己的世界中互相帮助，共同参与游戏活动。
3.3游戏分享丰富幼儿的情感体验
在自主游戏后，幼儿之间进行分享，再现游戏情节，能加深幼儿与同伴在游戏中的情感体验，表达自我情感。如自主游戏案例“我们一起去野餐”分享活动，教师以视频和图片形式再现游戏情境，通过讨论，幼儿根据不同的角色感知“妈妈”和“宝宝”之间进行情感交流的途径，丰富其生活经验，体验游戏带来的快乐情感。教师提出关键性问题：两位“妈妈”是怎么照顾“宝宝”的?(回忆游戏过程，进一步加强游戏经验)你们野餐时发生什么有趣的事情?(回忆有趣事件，保持与同伴游戏的愉快情感)如果你是“妈妈”或者“宝宝”你会怎么做?通过层层追问，鼓励幼儿积极表达自己对角色的体验情感，从而加深幼儿的生活经验。小班幼儿刚离开家庭参与到集体生活中，有一定的分离焦虑，本次游戏不仅体现了游戏活动中的角色游戏，幼儿还在活动中对妈妈照顾宝宝这一事件产生感受与认知，并随着游戏活动扮演角色的深入和游戏情节的发展，联想到带着宝宝出门见好朋友这一环节。幼儿在游戏中不断丰富其生活经验和情感体验，社会认知能力也逐渐提升。
4结论
户外游戏对儿童身心健康的发展起着重要的作用。教师不仅要正确认识户外自主游戏的功能价值，增强儿童自主参与意识，还要提高策略指导的有效性，根据儿童的不同特点改变角色，重视游戏后的评价和交流。在以后的教育实践中，教师应通过户外自主游戏提高儿童的创造能力和解决问题的能力，激发儿童的参与兴趣，适时提出干预建议，关注儿童的主观情感体验，促进儿童的全面发展。
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