第２７卷第１期 新乡学院学报：自然科学版 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＸｉｎｘｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ：Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ ２０１０年２月 Ｆｅｂ．２Ｏ１Ｏ Ｖｂ１．２７ Ｎｏ．１ 交往教学视域下的高校体育教学建构 杨春艳 （新乡学院体育系，河南新乡４５３００３） 摘要：交往教学视域下的高校体育教学建构应体现以下特点：教学目标要体现社会和学生个体的发展， 教学方法要有启发性，教学要有艺术性，师生交往要有互动性，教学评价要有激励性。 关键词：交往教学；高校体育教学；教师和学生 中图分类号：Ｇ４２４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－３３２６（２０１０）０１－００９４－０３ Ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ Ｖｉｅｗ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ＹＡＮＧ Ｃｈｕｎ．ｙａｎ （Ｄｅｐａｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕａｔｉｏｎａｌ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ ４５３００３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｏｆ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｆｌｅｃｔ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｅｍｂｏｄｙ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅ ｓｏｃｉｅｔｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｓｔｕｄｅｎｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｓｐｉｒｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｒｔｉｓｔｉｃ；ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｏ 引言 当前，高校体育教学主要存在２种不良倾向，一是教学呈现“单边化”和“静态化”的趋势，教学以 教师面向全体学生的单向交流为主，造成学生不能以主动、积极、自由的主体意识参与教学交流的局面， 导致师生之间缺乏真正意义上的互动和反馈，使得课堂变得机械、沉闷，缺乏应有的活力，教学效果不佳； 二是教学呈现“自由化”倾向，片面理解以“学生为中心”和尊重学生主体地位的思想，把教学的自主权 完全交给学生，由学生掌控课堂活动的空间和时间，课堂教学从内容到形式都放任自流，在一定程度上助 长了学生“以我为中心”的思想倾向，教师得不到尊重，也使一些体育能力差的学生远离体育课堂。 １交往教学内涵阐释 交往教学是把教学过程视为师生交往、积极互动、共同发展的过程，充分体现了以人为本和以学生为 主体的教学理念。在教学中，教师和学生都是教学过程的主体，都是具有人格价值的人，两者在人格 上完全平等。通过交往，体现“教学相长”的真谛，彼此形成真正的“学习共同体”。对学生而言，交往意 味着心态的开放，对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而且还与学生一起分享教学成果带来的快 乐；上课不是无谓的牺牲，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往教学把教学看成是一种交往 活动，一种沟通与合作的现象，是追求人性化和创造性的过程。 ２交往教学对体育教学的指导意义 ２．１促进师生间的实质性对话 在新的形势下，由于体育教师某种自律精神的缺失和学生人生观、价值观的多元化，使师生关系出现 收稿日期：２００９．１ｌ。ｌ５ 修回１３期：２００９。１２．１２ 基金项目：河南省教育科学“十一五”规划课题（２００９ ＪＫＧＨＡＧ．０５９２） 作者简介：杨春￣（１９６４－－），女，甘肃张掖人。副教授，研究方向：体育教学。Ｅ—ｍａｉｌ：ｃｈｕｎｙａｎ６０３２＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ。 杨春艳：交往教学视域下的高校体育教学建构 ・９５・ 了新的变化，部分学生对老师缺乏应有的尊重和信任，有些体育教师缺乏职业的神圣感和成就感，致使师 生关系有时演变成一种利益关系。高校体育交往教学，就是强调由单纯的体育技能教学向体育技能传承、 师生思想感情交流的转换，实现由片面的教学人际关系向教学手段与目的、形式与内容、过程与结果相统 一的师生交往关系的转化。 ２．２促进新型师生关系的形成 新型师生关系的形成，要求师生之间的相互认同和相互尊重，是一种互相影响、互相感染、教学相长 的关系。交往教学寻求建立师生之间的亲和关系，倡导教师从学生的实际需要出发，采取民主教学方式， 尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。在这种轻松、愉快和谐的教学环境中，学生自由、 创造性地学习。在师生关系上，当代大学生更渴望“师友式”关系的建立与发展，最不乐意形成传统的“家 长式”关系。这就要求体育教师要彻底摒弃“教师中心”或“学生中心”的错误思想观念，民主施教，给 予学生话语权，学会倾听学生的心声，主动关心和了解学生，做学生的良师益友。学生也应尊重教师的劳 动，听取老师的有益意见，认真完成学习任务，对老师的教学工作提出善意的建议，发挥拾遗补缺的作用。 ２－３促进师生的共同发展 交往教学强调师生之间、学生之间的互动交往，通过交往不仅促进学生学习能力的发展，而且促进学 生健全人格的形成，同时也促进教师教学能力的发展。体育教学既是知识与技能传承过程，也是师生之间 人格精神和情感相互交流的过程。 ３交往体育教学建构 ３．１教学目标要体现发展的要求 教学目标统领着教师组织和引导学生的学习活动及发展方向，根据交往教学理论，体育教学目标要从 有利于学生身心健康发展的实际需要出发，依据学生的认知水平、身体素质、运动能力、兴趣和需要来确 定，既要符合个体差异的要求，也要体现社会发展的要求。如对那些身体素质好、运动能力强的学生，要 以提高他们的运动技术水平为目标；而对于那些身体素质和运动能力相对比较差的学生，则要降低目标要 求，重点发展他们的运动能力。同时，这些目标都必须是学生通过努力能够达到的，即“跳一跳”摘到想 要的“苹果”的目标。这既能满足学生的心理需要，又能进一步激励他们向更高层次的需求发展【ｌ】。当然， 这需要体育教师课前的精心筹划，教学过程中及时掌握学生的学习动态，帮助学生克服学习中的困难、树 立自信心，使体育教学过程成为每个学生产生和体验积极情感的过程。 ３．２教学方法要有启发性 在交往教学理论的指导下，体育教学方法的选择和运用必须灵活实用，要注重启发学生的思维，激发 学生的学习热情，通过体育教学使学生得到最大的“实惠”。教师可以选择和创造一些有利于师生之间交往 的教学方法，如互换角色教学法，学生在预习的基础上，给教师介绍主要学习内容或提出与内容相关的问 题，增强学生学习的积极性和主动性。另外，有些教学内容教师可以提高要求标准，不教方法，由学生自 己去尝试，通过实践寻找和总结出一种最适合自己方法。当学生已经初步学习了教学内容后，教师再适时 地引导和讲评，学生通过亲自实践和探索，不仅加深了对所学知识和技能的理解与体验，也有利于培养学 生的实践能力、研究能力和创新能力。 ３－３教学要有艺术性 激发学生的体育学习动机不仅需要内驱力，还需要提供一定的诱因。对于学生来讲，最好的诱因就是 丰富、新颖的教学内容和新的教学形式［２】。在体育教学中，要适时创设一定的教学情景和气氛，使学生产 生一种内在的需求。因此，需要教师注意教学的艺术性，要以新颖的、符合学生实际的教学内容和教学组 织形式来营造轻松愉快、积极向上的课堂氛围，如运用音乐伴奏、幻灯、投影、录像等现代化教学技术手 段来吸引学生的注意力，增强学生的学习效果；有计划地安排学生互帮互学活动，适当引入小组学习、大 组讨论、组与组之间的评比、个别指导等形式，给予学生发表看法、提出问题、切磋琢磨的时间和空间， 使体育课堂成为充满情趣的乐园。 ３．４师生交往要有互动性 师生沟通是交往双方的相互理解和包容，关键是通过互知而求得共识，协调彼此的情感与行为【３Ｊ。大 ・９６・ 新乡学院学报：自然科学版 ２０１０生 学生已初步建立了个体的认识体系，其思维的性、批判性、选择性已有较高水平，只有真诚、平等、 自由的双向交流，才能最有效地激发学生的创造性思维，有利于形成学生的人格、健康心理以及尊重 知识、尊重科学、尊重他人的品德。因此，在体育教学中教师要以尊重、理解、关注、肯定、公平为基础， 关爱学生的成长，只有这样，学生才会以一种积极乐观的态度面对学习、面对各种各样的挫折和困难。同 时，教师还要尊重学生，让学生发表自己的不同见解和看法，使“一言堂”变成“群言堂”［４１。 ３．５教学评价要有激励性 和多元化评价有利于促进学生自我发展意识的形成和增强，有利于形成学生自我发展的内驱力， 强化自我发展的意识，调动学生的人格力量，调动学生的学习积极性和主动性。因此，体育教学评价要指 向学生的学习态度、行为表现、学习方式和学习效果等，使每个学生在原有基础上都得到肯定的评价【５】。 重视学生自评、互评的作用，充分发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能。建立学生平时 学习档案，及时登记学生在学习过程中的各种表现，为过程性评价提供素材。要根据课程性质、学生身心 特点和实际水平确定评价的内容；评价形式可按不同的比例采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。 如可以采用“学期最终成绩＝（学生自评成绩＋互评成绩）×４０％＋教师评定成绩×６０％”或“学期最终成绩＝（学 生自评成绩＋互评成绩）Ｘ ５０％＋教师评定成绩ｘ ５０％”等评价形式。 。参考文献： 【１】李秉德．教学论【Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００１：２０． 【２】季浏．体育与健康课程与教学论【Ｍ】．杭州：浙江教育出版社，２００３：７５． 【３】陈琦，刘儒德．当代教育心理学【Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，１９９７：３２９－３３０． 【４】李桂荣，许金梅新课程平台上重塑课堂教学艺术理念［Ｊ］．体育科学，２００４（３）：４０．４２． 【５】季浏，汪晓赞．体育与健康新课程教学法【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００３：２０５． 【责任编辑黄艳芹】
