第34卷第3期Vol.34No.3
doi:10.3969/j.issn.1008-90.2014.03.081
开封教育学院学报
JournalofKaifengInstituteofEducation
2014年3月20日
Mar.202014
“引导—体验式”教学模式在高职院校体育课程教学中的应用研究
孙洪亮
（江苏农林职业技术学院，江苏镇江 210046）
摘 要：笔者选取江苏农林职业技术学院80名大学生作为研究对象，通过文献资料法、专家访谈法、问卷
调查法、实验法等多种研究方法进行教学实验。研究结果表明：“引导—体验式”教学模式有利于身体素质的提高、动作技能的掌握以及体育学习兴趣和社会适应能力的培养，且效果非常显著，在高职院校体育课程教学中可以广泛应用。
关键词：引导—体验式；教学模式；高职院校；体育教学中图分类号：G424
文献标识码：Ａ
文章编号：1008-90（2014）03-0161-03
（三）问卷调查法
设计高职院校学生体育学习兴趣和社会适应能力调查问卷，并对其进行信度和效度的检验。实验前后对实验组和对照组发放问卷并回收，了解其体育学习兴趣和社会适应能力产生的变化和差异。调查问卷评分方法：反向计分，即选l得5分，选2得4分，依此类推；正向计分，即选1得1分，选2得2分，依此类推。
（四）实验法
本研究采用实验组与对照组之间的对比教学实验。在其他条件相同的情况下，实验组以“引导—体验式”教学方式进行教学，而对照组采用传统教学方式进行教学。
（五）数理统计法
对实验前后所有数据利用SPSS16.0统计软件进行数据统计，归纳分析和整理。
二、实验设计（一）实验对象与分组
选取江苏农林职业技术学院2013级新生两个班级为研究对象，共计80人。将研究对象分成两组进行教学实验研究。一个班为实验组，另一个班为对照组。两班采用同一教学内容、同一教学课时、同一地点、同一授课教师实验，时间：2013年10月-12月，共28学时。
（二）测试方法及指标
实验前后对两组研究对象进行身体素质基础水平测试。选取的指标主要是身高、体重、肺活量、50米和800米，实验前后对研究对象学习兴趣、以分析解决问题的能力和团队协作精神为主容的社会适应能力等方面变化指标进行测量评定，学生运动技能的测试选取篮球测试达标情况作为指标，完成篮球的教学内容后即进行技评和达标测试。技评和达标测试
高职院校体育课程是高等教育体系中的重要组成部分，在培养高素质实践应用型人才的过程中起着十分重要的作用。随着体育教学改革的不断深入，各种教学模式极大地推动了学校体育教学事业健康科学地向前发展。“引导—体验式”教学模式是基于现代教育思想和管理理论的一种教学模式，教师通过设计有利于技术正迁移的引导性项目活动，让学习者通过个人在活动中的充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流和分享讨论中，通过教师的积极性鼓励和引导，激发学生体育学习兴趣，提升认识，从而进一步提高实践能力和创新精神。笔者通过对“引导—体验式”教学模式在高职院校体育课程中的理论与实践研究，分析应用该教学模式后学生的身体素质、运动技能掌握、体育学习兴趣以及分析解决问题的能力和团队协作精神为主的社会适应能力等方面的变化，旨在为进一步提高本院体育课程教学工作的质量提出建设性意见，力图使“引导—体验式”教学模式在高职院校体育课程教学中得到广泛应用。
一、研究方法（一）文献资料法
本研究查阅了大量相关的理论书籍、期刊文献、报刊杂志和学术报告，并对有关学术文献中的相关部分进行了重点阅读，通过对资料的整理，全面了解本研究领域的前沿动态，为笔者的研究设计和分析、讨论奠定了坚实的理论基础。
（二）专家访谈法
针对本研究的研究方法、实验设计、实验的环境、体育教学评价指标等问题向南京师范大学、苏州大学等高等院校的专家咨询并听取专家学者的建议，不断地进行调整和改善。
收稿日期：2014-02-25
基金项目：江苏农林职业技术学院教育教学研究课题（课题编号：JK201408）。作者简介：孙洪亮（1982—），男，辽宁本溪人，江苏农林职业技术学院讲师，硕士。研究
向：体育教学。
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则由教研室四名非任课教师共同打分取平均值，最后对获得的研究数据进行处理和分析。
三、结果分析（一）实验前两组学生各项指标测试结果与分析实验前对实验组和对照组受试者进行身体素质、体育兴趣各项维度和社会适应性各项维度测试，测试结果显示：所选两组学生的身体素质、体育兴趣各项维度和社会适应性各项维度经统计学检验无显著性差异（p>0.05），属同质可比样本，符合实验要求。
（二）“引导—体验式”教学模式对学生身体素质和运动技能掌握的影响
如表所示，实施教学实验后，实验组和对照组受试者身体素质指标和运动技能都有明显提高，除坐位体前屈外，肺活量、50米和800米存在显著性差异（p<0.05）。两组受试者运动技能指标中，篮球技评、篮球达标成绩均存在非常显著性差异（p<0.01），说明实验组在身体素质提高方面，尤其在运动技能的掌握和运用方面都要优于对照组。
表1
实验后实验组和对照组学生身体素质和运动技能差异性检验
测试项目实验组（N=40）对照组（N=40）TP肺活量（ml）4015.94±461.193484.61±699.782.6900.011坐位体前屈（cm）14.02±0.8413.82±0.690.7880.43650米（s）6.45±0.256.72±0.47-2.1440.039800米（s）226.00±15.09239.22±21.28-2.1500.039篮球技评（100分）91.17±2.7387.78±3.173.4360.002篮球达标（100分）
91.50±2.28
87.28±2.85
4.912
0.000
（三）“引导—体验式”教学模式对学生体育兴趣各项维度的影响
实验后，受试者体育兴趣问卷后测结果表明，实验组和对照组体育兴趣各维度得分较实验前明显提高，在积极性方面存在显著性差异（p<0.05），其中消极性、自主学习、运动参与和体育关注维度中均存在非常显著性差异（p<0.01），说明实验组在体育兴趣的培养方面要优于对照组（见表2）。
表2实验后实验组、对照组体育兴趣各项维度差异性检验（X±S）测试项目实验组（N=40）对照组（N=40）TP积极性36.06±1.3134.50±1.982.7850.009消极性30.56±1.6227.00±2.405.2110.000自主学习26.78±1.4825.11±1.753.0920.004运动参与31.72±1.3229.00±1.495.7910.000体育关注22.33±1.1420.61±1.194.4290.000
（四）“引导—体验式”教学模式对学生社会适应性各项维度的影响
表3显示，实验后，受试者社会适应能力后测结果表明，实验组和对照组社会适应能力各维度得分较实验前明显提高，且在学习适应、人际适应、个人角色适应、环境适应、心理健康适应和团队协作能力维162
度中均存在非常显著性差异（p<0.01）。说明实验组在培养学生社会适应能力方面要优于对照组。
表3
实验后实验组、对照组社会适应性各项维度差异性检验（X±S）
测试项目实验组（N=40）对照组（N=40）TP学习适应29.44±1.4226.22±2.185.2430.000人际适应25.28±3.0821.22±1.355.1100.000个人角色适应27.94±1.5525.39±2.034.2390.000环境适应19.94±1.1617.83±2.043.8200.001心理健康适应12.06±1.3110.50±1.253.6540.001团队协作能力
18.22±1.56
15.78±1.26
5.177
0.000
四、结论与建议
（一）结论1．“引导—体验式”教学模式有利于提高学生的身体素质和掌握体育基本的技术和技能
“引导—体验式”模式以趣味十足的热身活动开始，大大调动了同学们学习的积极性，布置有利于教学内容正迁移的引导性项目，步步推进，激发参与者的热情和学习欲望，使学生充分参与和体验，提升认识，不断挑战自我，无形中增大了体育课中的运动量和运动强度，有利于提高身体素质；通过教师的积极性鼓励和引导，相互交流、分析讨论、不断探索和提高认知，使学生对体育运动技术要领及运动技能的形成等方面的知识理解得更深刻，有利于掌握体育的基本技术和技能。
2．“引导—体验式”教学模式有利于提高学生的体育学习兴趣
“引导—体验式”教学模式是一系列有利于技术正迁移的引导性项目的合理串联，活动参与性强。在教学过程中以学生为主体，充分调动学生体育学习的积极性和主动性，不断激发学生体育学习的兴趣。教学实验证明：“引导—体验式”教学模式对于提高学生体育学习的兴趣具有明显的效果。
3．“引导—体验式”教学模式有利于提高学生的社会适应性
“引导—体验式”教学模式在教学方法和手段上强调教师与学生融为一体，情境反映现实，在体验中掌握知识，提高体育技能，享受运动乐趣，通过多种体验方式，相互交流、分享、讨论、升华和应用，把学习结果与学习过程有机地结合起来。在教学理念上突出学生的主体地位，重视学生技能学习、综合能力和素质的培养以及身心的全面发展。教师在教学中采用分组学习和小组竞争的方式，积极引导学生反思和讨论，有利于提高学生分析、解决问题的能力，培养学生的团队协作精神，进而提高学生的社会适应能力。
（二）建议1．实施“引导—体验式”教学模式对教师提出了更高的要求
“引导—体验式”教学模式要求教师不断更新教学理念，以体验式教学的基本理论为指导，深挖教材，激发灵感，积极引导学生进入体验式教学情境，让学生充分感受到体育课的价值和（下转第1页）
果，笔者将高职院校就业困难学生竞争力分为基础性能力、核心性能力和持续发展性能力三层次，以基础性能力为前提、以核心性能力为核心、以持续发展性能力为重要保障。其中，基础性能力主要反映学生个体在竞争中的起点与物质及人力资源基础，是个人获得核心竞争力的前提和基础；核心性能力是学生综合能力和个人竞争力强弱的关键；持续发展性能力反映学生个体为获取未来的持续竞争优势而对未来进行投资的能力，是竞争力持续发展的重要保障。这三个层面反映了高职学生就业竞争力的主要内容以及在提升高职学生就业竞争力中的重要功能和地位。
三、提升高职院校就业困难学生核心竞争力的对策思考
（一）加强校园行为文化建设，构建核心竞争力的价值体系
校园行为文化建设在大学生成长过程中具有重要的意义，可以为提升大学生核心竞争力营造和谐、积极、富有生命力的氛围。要加强校园行为文化建设，充分利用校园网、校园广播、校刊、宣传橱窗等媒体，搞好宣传工作。开展内容丰富的教研、科研和学术交流活动，营造浓厚的学术氛围。搞好学生的课余生活。积极开展第二课堂和社团活动，组建学院学生专项运动队和文艺队，举办各类文艺、体育比赛和文化活动，培养学生特长，促进学生的个性健康发展。
随着大学教育模式的逐渐改变，大学校园的文化建设在素质教育中也逐渐显示出独有的魅力。校园文化建设在凝聚和服务青年学生成长成才等方面发挥着越来越重要的作用。要鼓励学生积极参加到校园文化建设中，引导学生发现自我、锻炼自我和完善自我。
（二）科学规划职业生涯，培养持续发展性能力持续发展性能力内涵丰富，包括了大学生的自我管理能力、组织管理能力、人际交往能力、沟通能力、解决问题的能力和适应能力等方面。在这些能力品质的培养和提升过程中，大学生必须明确自身的发展
方向，不断地在这些可持续能力的培养上确定阶段目
标，明确职业生涯的发展方向，逐渐形成自身的核心竞争力，并不断地为实现既定目标而不懈追求。职业生涯的规划正是为学生确定方向、寻找锚点的最佳途径，要争取少走弯路，尽早在观念、心态、知识、能力和素质等方面做好应对职业挑战的准备。
1.认识自我
大学生职业生涯规划可以使其在对自身全面认识的基础上，认识到自身的优势和不足，并提高自身学习的主动性和自觉性。
2.目标引导
学生职业生涯规划能够产生强大的精神推动力，促使学生将生活重心转向既定目标。并引导大学生关注社会发展、完善自身知识结构。
3.潜力开发
职业生涯规划对大学生的学习、生活能起到积极的鞭策作用。可以帮助他们去掉懒惰习性，使其集中力量挖掘自身潜力，不断向目标迈进。
4.改善师生关系
在帮助学生职业生涯规划的过程中，能够加强师生互动，减少师生之间的隔阂，利于师生感情的建立。
参考文献
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（责任编辑：陆水东）
（上接第162页）魅力。教师还要有敏锐的洞察力，
不仅要关注学生体育技能的掌握程度，也要关注学生在学习过程中的主动性、创造性，要深入地了解学生的内在需求及想法。教师还要有较强的评价能力和组织活动能力，在学生体验过程中需要帮助和遇到困难时，要及时地给以支持和帮助。
2．“引导—体验式”教学模式在体育课程教学中可以广泛应用
“引导—体验式”教学模式有利于身体素质的提高、动作技能的掌握以及体育学习兴趣和社会适应能力的培养，该教学模式可以在高职院校体育课程教学中广泛应用。1
参考文献
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（责任编辑：陆水东）
