《辽宁省教育科学规划立项课题结题·鉴定申请书(2013.9版)》

课题批 准编号 JG2CB190

辽 宁 省 教 育 科 学 规 划 立 项

课 题 结 题 • 鉴 定 申 请 书

（2013.9）

课 题 类 别 一般课题 学 科 分 类 教育基本理论 课 题 名 称 高中政治学科“分层教学”模式的应用研究 课题主持人 高力 所 在 单 位 辽宁省新民市高级中学 填 表 日 期 2013 年 9 月 20 日

辽宁省教育科学规划领导小组办公室制

2013年9月

申 请 者 的 声 明

一、本人认可所填写的《辽宁省教育科学规划立项课题结题•鉴定申请书》（以下简称为《结题申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《结题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育科学规划领导小组办公室（以下简称为“省教育科学规划办公室”）有权使用《结题申请书》所有数据和资料，并信守了以下承诺：

1．遵守了国家《著作权法》和《专利法》等法律法规，遵守了《辽宁省教育科学规划课题管理办法》、《辽宁省教育科学规划课题结题鉴定实施细则》的规定。

2．遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。

3．恪守了学术道德。研究过实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。

二、本人完全了解省教育科学规划办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划办公室，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

特此声明。

申请者（手签）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年 月 日

填 表 说 明

一、本申请书一式二份（须含一份原件）。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。

二、封面处“课题批准编号”及“课题类别”，按立项批复文件填写。

三、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数）详见该栏目的“内容提示”，可自行加页。

四、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符合有关条件并提供佐证。

五、本《结题申请书》须经课题主持人所在单位科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。中小学须由市教育科学规划办公室初审并加盖公章后统一上报。

六、随本《结题申请书》须另附①《辽宁省教育科学规划课题立项通知书》复印件、发表论文、成果影响佐证材料等内容且装订的结题鉴定佐证材料册一式二份；②《结题申请书》电子版；③立项时承诺以专著为成果之一的，或已出版专著的，应提交专著一式二册。

一、基本情况 课题名称 成果名称 高中政治学科“分层教学”模式的应用研究 《高中政治学科“分层教学”模式的应用研究》研究报告 《高中政治学科“分层教学”模式初探》 主持人姓名 高力 完成时间 2013年9月 原计划 完成时间 2014年5月 工作单位 通讯地址 联系电话 免于鉴定 手机： 固定：024- 辽宁省新民市高级中学 辽宁省新民市南郊路46号 邮编 电子信箱 ********************课题组主要成员名单(限填15人) 序号 姓 名 工作单位 职务和职称 一线教师 1 高力 新民市高级中学 中学二级 科研处主任 组织课题的教研活动 2 郑敏越 新民市高级中学 中学高级 备课组长 3 高峰 新民市高级中学 中学高级 学科组长 4 李颖 新民市高级中学 中学高级 一线教师 5 于东勇 新民市高级中学 中学一级 负责资料的收集、整理 课题会议记录 负责课题的调研 撰写相关论文 编写课题的实施方案 撰写相关论文 撰写相关论文 承担任务 负责课题的总设计、 撰写结题报告 一线教师 6 杨笑梅 新民市高级中学 中学一级 协助做好中期评估报告和结题报告，负责课题论文指导工作 一线教师 7 郑波 新民市高级中学 中学二级 一线教师 8 张友 新民市高级中学 中学一级 在教学实践过程中进行分层教学研究 负责完成所担任班级的学生摸底调查，制定学期教学计划及总结 在教学实践过程中进行分层教学研究；负责完成所担任班级的学生摸底调查，制定学期教学计划及总结 负责资料的收集、整理 撰写相关论文 一线教师 9 刘金玉 新民市高级中学 中学一级 备课组长 10 李真惠 新民市高级中学 中学一级 一线教师 11 朱海静 新民市高级中学 中学二级 13 14 15 在教学实践过程中进行分层教学研究；负责完成所担任班级的学生摸底调查，制定学期教学计划及总结 12

二、工作报告 内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过2000字） （一）本课题主要的研究过程与活动 开题阶段： 教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。 具体做法为： 1.学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。 2．请市里的专家领导进行课题研究指导。 3．积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。 在课题立项之初，学校组织实验教师进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。此后，我们每年都积极参加市属中小学举办的教学年会，今年还特别参加了到2013年8月在沈阳举办的中小学教育技术年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。 扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。 中期研讨： 在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个课题研究方面，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。这是课题研究的关键与核心所在。 具体分工为： 1 2 3 4 课题分解内容 教学目标分层次，实现人人学有价值的数学 学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展 课堂教学分层次，实现“因材施教” 开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的 发展 5 6 作业分层次，自选ABC 评价分层次，建立自信心 负责人 高力 郑敏越 李颖 张友 郑波 于东勇 通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。 结题论证： 1．研究成果的应用。 课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当，使研究有效落实到平时的教学中去。 2．围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。 根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析 、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。并形成了政治学科分层次教学课堂教学设计系列论文，已经成为课题研究的重要成果。 3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。 （二）本课题的研究计划执行与变更情况 课题研究基本按预定计划实施，只是结题时间稍有提前，其它无重要变更情况汇报。 （三）研究计划与研究目标完成情况 本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何进行政治学科的分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。通过课题研究使教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。 （1）尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。 （2）通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。 （3）通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。

三、研究报告 内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线；研究结论或对策建议等。（1-2万字左右） （一）问题界定与研究内容 《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”素质教育已从少数人的理论研究、项目试验转为行政行为并走向大面积的实施推进。那么在学科的课堂教学领域里如何实施素质教育？涉及到我们的政治学科如何在政治教师学活动中实施素质教育？素质教育是国民教育，素质教育的这种本质特点决定了我们的教育必须面向全体学生实行因材施教，要相信通过有效的教学可以使基础不同的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。在高中政治学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。 分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。 分层教学实际上就是以层次为前提，以实践为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为中心的一种教育教学方法，其核心就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，进而培养学生的学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境界。 因此我们将其界定为：根据具体的学习内容要求和学生的现有知识、能力水平将学生隐性分层采取不同的措施来教学，使每一群体的学生都能学有所得，并在相互的作用中得到最好的发展和提高。 在教学中如何对学生进行合理的分类分层？如何实施弹性的课程结构和教学计划？在备课中如何针对教学目标和要求，选择和运用合理的教学方法和评价手段？分层教学作业部分对学生运用所学知识解决问题能力与传统“一刀切”的教学模式的优劣体现？ 本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层布置作用等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩。研究内容如下： 1.调查研究。通过问卷调查的形式认真分析了学生，充分了解学生的知识层次差异，动手能力的差异等。撰写分析报告，认真钻研教材、分析教材，针对有层次差异的学生制定相应的教学计划 ，自制和上网查阅所需要的各种图片、音频、视频材料，制作课件实施教学。 2.学生分层。我们根据学生在平时课堂教学过程中表现出来的应用能力、学生的主观意愿以及调查分析报告作为分层的标准，具体分为：Ａ发展层、B提高层、C基本层。这些层次的成员是根据上课获取知识的情况下随时调整的。 3.目标分层。目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。教师在编写教学设计的时候根据目标的分层，安照学生分层进行分层内容的设计。 4.分层施教。分层施教是分层教学最重要环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。 第一，课堂教学。我们在课堂教学中，对发展层的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对提高层和基本层的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，基本层学生能基本上达到大纲的要求，发展层次的学生尽其所能得到拔尖提高。尽量满足了不同层次学生的学习需要，激发了他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 第二，课堂练习。在教学设计中设计分层次练习，使学生都有发挥的空间。一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生完成的，在练习的设计上分出了不同层次，作业量上设计为必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。作业难度上也设计了难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生完成综合题。 5.分层评价。在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心。分层评价重在过程评价，评价要从不同角度分析。分层评价因层而异，重在激励。不用一把尺子去丈量一班学生。评价是鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。我们实施学生自我评价小组评价与老师评价相结合，这样会显得更加客观实际地反应学生的真实情况。同时，小组评价也有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。 6.调整分层。不同层次绝对不是一成不变。对于进步提高的学生要灵活调层，坚持鼓励其进步，对于退步的学生，则要及时提醒、鼓励、热情关心，帮助分析找出原因，树立信心。我们通过调整层次，最终的目标就是要将学生的学习置于“最近发展区”，让学生得到更好的发展。对教师来说，考虑下一轮如何重新开展分层教学，合理调整教学目标分层，进行分层施教。 （二）研究目的、意义 历史的进步已进入人类发展的一个高科技、高速信息生成和传递的新时代。如何引导学生端正学习态度，培养他们学习政治的兴趣，促进学生的全面发展，是值得每一位政治教师思考和研究的问题。分层教学模式就是一条探索以现代素质教育改造传统的应试教育，以素质教育的运行机制替代应试教育运行机制的有效途径之一。分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注的热点问题之一。它是在个性化教学等思想的引领下，在班级授课制的框架内，以学生差异为基础，科学选择适当教学方法和策略进行个性化教学，以达到学生整体提升为目标的一种教学模式。它的有效实施，充分弥补了传统班级授课制的不足，在课堂教学中能起到“最优化”。 的效能。 1.尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。 2.通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。 3.通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。 课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标： 1.解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要。 2.创设适合农村学校特色的新的教学模式。 3.设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。 4.激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。 从客观上看，传统的班级授课制中固有的矛盾和不足已随着九年制义务教育的实施而加剧。“普九”之后，初中招生失去了选择功能，无疑读完小学课程的学生全部升入初中，多数农村中学、校舍师资跟不上，致使生源爆满，班额过大。这些小学毕业生虽有一些共性，但其认知前提差异大，多数学生基础差，欠帐多，素质低，智力水平、适应能力、学习动机和习惯都参差不齐。教师的教学很难覆盖班内各个层次的学生。从初一入校两极分化已很明显，随着课程的增多，年级提高，中差生队伍有扩大趋势，“陪读生”增多，隐性流失较为普遍。管理难度增大，学生与家长、教师与学校冲击增多。受教育群体的多层次、差异大，要求教学手段、教学方法必须与之相适应。 从主观上看，虽然我们天天 在讲素质教育，讲因材施教。多数学校和教师仍然是调子高步子慢，在由应试教育向素质教育转轨过程中，教师受传统教学影响。大多是教学目标“一刀切”；教学要求“齐步走”。有的教师试图“瞄中射的”最终两头难顾，教育教学与学生的实际脱节。造成“余力生”（优）吃不饱，其思维得不到充分锻炼和发展，求知欲得不到满足，积极性受到影响，最终导致“尖子不尖”；中等生提不高；“吃力生”（差）吃不了，欠帐多、基础差，对新知识听不懂跟不上，节节有欠帐，负积累越来越大，久而久之，丧失学习积极性，最终导致“差生越差”，走上厌学——陪读——辍学之路。 通过对分层教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。 （三）理论基础与实践进展 “分层教学”起源于个别化教学，是对教学组织形式的一次重要变革。关于教学组织形式，在教育史上人们进行过不断地探索。古代教学是个别进行的，如我国的私塾、国学,西方的平民学校等，这种教学虽可因材施教,但其效率低。随着生产力的发展，教育必须扩大对象，扩展规模，增添内容，个别教学显然已不适应。为此，17世纪夸美纽斯倡导了班级授课制，这种教学组织形式按年龄分班进行集体教学，大大提高了教学效率。班级授课制在显示其巨大的优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容、统一要求、统一方法、统一进度，不利于学生的个性发展，不利于因材施教。 国内外研究现状分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究。但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，进一步开展分层教学的研究，探索出实施分层教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。 1.布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2.巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。 3.现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。 4.维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。 5.我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。 针对班级教学的弊端，19 世纪以来，人们进行了广泛的革新实践，有的主张彻底废除班级教学,回到个别教学的传统做法上去；有的主张冲破班级教学的框框，尝试进行设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、开放教学、程序教学等个别化的教学。这些革新，确实有利于克服集体教学的某些弊端，但也存在严重缺陷，如缺乏统一要求而不能保证质量，进度太慢、指导面太窄而效率低。于是，又有人主张改良班级教学，在集体教学的模式下进行因材施教，如合作学习、掌握学习、分组教学等。然而，实践证明，这些教学形式都未达到理想的效果，只能在某些特定的情况下行之有效，不能广泛推广。国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等度的分层；同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理的要求。 2009年原上海市教科所有一个重点课题“适应学生个别差异教学的教学策略研究“中的”分层递进教学是一项科研成果，它研究成果的主要内容是在班级授课制条件下，针对学生的个别差异运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提高等教学策略，开展课堂教学活动，该项研究在原上海市教科所和虹口区教育学院的合作下，组织指导飞虹中学所进行的实验，从实验结果看出实验组学生在知识技能的掌握、学习方法和态度上都与对照组学生有显著差异，使不同层次的学生在原有水平上得到提高和发展，教学效果明显，然而不足的是该成果的实验与推广只局限在初中数学教学中，没有涉及物理学科。 2011年《政治教学》第二期上有一篇题为《分层教学初探》的文章，该文论述了高中政治课堂内的分层教学，提出了学生的个性差异及接受能力的不同特点，该教师采用的是同一班内类似复式班教学的模式，把学生分成上、中、下三个层次，把课堂的45分钟分成三个时间断进行分小组教学，实验效果比较好，但类似复式班的教学给教师带来了较大的工作量且教学难度较高，给学生明确分组相当于给学生贴好了层次的标签，这不利于学生的发展。 理论形态的成果： 1.初步形成了与素质教育相适应的新的教育思想体系，在长达七年的专题研究中，由于我们注重理论学习和教改成果的推广，许多现代化教育理论在我处得到极大的普及。人们不但对布卢姆的“掌握学习策略”、“教育目标分类学”、“教育评价理论”有了深刻的认识和理解，而且对布卢纳的“结构主义”理论、赞科夫的“教学新体系”、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、黎世法的“六课型单元教学法”、李吉林的情景教学法、顾冷沅的“尝试指导，效果回授”实验、邱学华的尝试教学法、魏书生的教育思想等国内外先进的教育理论和教育思想、教学方法都有不同程度的了解和运用。“三个变量”的控制，“前提特性”、“认知结构”、“反馈”、“矫正”、“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”等现代教育科学理论中的一些名词、术语已成为教学人员谈论问题的口头禅。喜购好读教育理论读物已成为中小学教师的一种时尚。越是研究的深入，人们对教育理论知识学习的要求越迫切。现代教育科学理论的学习方兴未艾，人们的教育思想、教学观念发生了很大的转变，初步形成了与素质教育相适应的新的思想体系。具体表现为广大教育工作者逐渐确立了“五个观念”，强化了“三个意识”。 五个观念是： 确立了教育的基本功能是使每个学生得到发展而不是为了选拔的教育观念，注重教育的发展功能，变应试教育为素质教育。 确立了每一个儿童都有发展可能的学生观，坚持面向全体学生，致力于提高大面积学生的学力水平。 确立了学习失误和失误积累是造成差生的更重要的原因和差生能够避免、可以转化的观念，采取积极措施，帮助差生及时消除学习过程中的失误和失误积累，使每一个学生都得到充分发展。 确立了着力改善教学评价观，认真搞好教学过程中的形成性评价，及时反馈矫正，保证绝大多数学生都能达到教学目标所提出的要求。 确立了教书育人的观念，坚持在学科教学中渗透德育，努力培养又红又专的社会主义事业建设者和人。 三个意识是： 强化了“分层意识”，坚持教学的各个环节，紧紧围绕分层教学目标进行。教学中所采用的任何一种教学措施，都必须明确地对应某一教学目标；每个教学目标，都必须有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空。 强化了“主体意识”，坚持在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目的”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上，引导学生参与教学目标的全过程。教学中把分析、解决问题的主动权交给学生，让每个学生都具有参与学习的机会，利用学生争强好胜、自尊心强的特点，让他们积极参与、表现“自我”，调动了每个学生的学习积极性，避免了教师的“满堂灌”、“一言堂”所带来的教师统得过死，难以照顾个别差别的弊端。 强化了“反馈意识”，坚持在教学过程中有意识地运用一切机会和手段获取学生的反馈信息，及时分析，准确判断，并采取有针对性的矫正措施，最大限度地提高教学质量。 五个观念的确立，三个意识的强化，有力地推动了“应试教育”向素质教育的转轨。许多学校确立了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”、“全面贯彻方针，面向全体学生，促进学生全面发展”的办学思想。广大教师也基本实现了由选择适合教育的学生到选择适合学生的教育的转变，许多教师纠正和克服了歧视和排斥差生的观念和做法，使98%的学生达到教学大纲所规定的教学目标，全面提高学生素质已成为我处全体教师经常所追求的目标。改革课堂教学结构，改革教学方法，优化教学过程，减少或“消灭”学生在学生过程中的失误和失误积累，确保98%以上的学生达成教学目标已成为我处全体教师经常化自觉性的行为，每一单元、每一课时都十分重视前提诊断测试补偿和反馈，面向全体学生，不让学生掉队，真正落实到了教学过程之中。 2．初步探索出了“三分”教学必须遵循的七条基本原则，即面向全体学生的原则、方向性原则、循序渐进原则、巩固性原则、启发诱导性原则、因材施教原则、反馈与矫正的及时有效性原则。抓好现代教育科学理论的学习和宣传，有效地转变教育思想和教育观念，不断强化成果推广接受者的“心力内投作用”是完成课题顺利进行的关键。实行以点带面，分层推进，是实验得以顺利进行的好策略。加强督导检查，及时总结经验，适时表彰奖励，是促进实验顺利推广的催化剂。不断地吸收其它成果的精华。博采众长，是完成实验并得以丰富完善的重要源泉。建立一个强有力的、有权威的、分工合作的组织管理指导系统，是实验得以顺利进行的保证。 技术形态的成果： 1.初步形成了符合我处实际，能全面地贯彻国家教育方针、，面向全体学生，大面积提高教学质量的新的教育操作体系。形成了“学期教学设计”、“单元教学设计”、“课时教学设计”相结合的教学设计体系。初步形成了编制单元形成性检测题和终结性检测题的原则、步骤和操作体系。构建了单元教学和课时教学的两级教学模式，初步形成了“三分教学”的基本教学模式体系。 2.初步形成了有利于调动全体教学人员积极性的教学管理体系。初步形成了符合我处实际，以国家的教育方针、为指南，以充分调动全员的积极性，追求素质教育目标较好实现的处教办、学校、教师三级分工合作，以教育教学思想、教学目标、教学过程和结果的管理为主要着力点，以“下达目标——目标导达——目标评价”为工作流程的管理运作体系。对“三分”教学管理的内容进行探讨，形成了一个包括教学思想的管理、教学过程的管理、教学质量的管理等较为科学的管理内容体系。制定了《中小学教学基本规范》、《中小学常规管理达标评估标准》、《课堂教学评估标准》、《教学质量评价方案》、“优质教案”、“优质课”等一系列评价标准，初步形成了促进应试教育向素质教育转轨，促进教师素质的提高的评价体系。 实验的效果： 1.教育工作者的素质有了较大提高 （1）教育理论水平有了较大的提高。教育工作者的理论水平有了较大的提高的隐性反应体现在我处教师对现代化教育科学理论的学习、了解、掌握和运用之中，体现在教育思想教学观念的转变之中。显性反应体现在出了一大批研究成果。 （2）教研能力和科研水平有了较大提高。教研人员和教学人员都加强了理论学习，联系实际、研究实践中提出的各种问题，促进了教研能力和科研水平的明显提高。 （3）教学水平有了较大提高。通过实验，促进了教师教学观念、教学方法的转变，彻底转变了教与学脱节，师生协调适应差，主导作用发挥不好的局面。 2.学生在德、智、体方面得到全面发展。 实践证明，“三分”教学在保证教学面向每一个学生；所有学生都能学好学会；大面积提高教学质量方面成效显著，对高质高效地实施九年义务教育具有重要意义。它很好地解决了两极分化、差生转化等教学上的难题，学生成绩全员提高，通过对比实验，运用数理统计分析，成效比较显著。有利于培养学生的合作精神。这种教学方法有利于培养学生虚心好学，互相作的良好品质。因为在自学过程中疑难问题的探讨往往是多种思路的结合，多人智慧的结晶。让他们认识到知识探索过程，即是个人才能的充分再现过程；也是一个相互协作的过程，有效地克服了现在中学生资料保守，知识保密，学生之间冷漠孤独，我行我素，不相互协作的不良现象。事实上，世界任何一项发明都不是由一个人完成的，现代科学知识浩如烟海任何人都不可能掌握所有领域的知识，未来的现代化建设单靠一个人的力量是不行的，往往需要不同层次，不同领域的人才的合作，这种合作精神便是一种不可缺少的素质。通过这种教学，互相帮教；互学赶超，能够培养学生的集体观念和协作意识。 （四）研究方法、路线 在实施课堂教学改革方面，我们根据课题特点，主要采用以下具体研究方法： 行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。 调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的个性差异，找准切入维度。 比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。 教育科研评价：我们要求每个课题组都要针对自己课题的特点，确定评价体系。学校也制定课题研究评价办法，对教师的课题研究情况进行客观的评价。 课例研究法：用于探索教学内容和过程的分层实践研究。 个案法：用于研究学生个体的变化的实践研究。 1．探索验证： 2012年6月--2012年8月，根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。此阶段主要是学习有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。 （1）对学生基本情况进行调查； （2）准备有关资料，制定实验研究总体方案，准备数学课题研究活动管理表册； （3）建立学生课题研究小组，每班4-6人分一组，并选举组长； （4）建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。 2．总结逐步推广： 2012年9月--2012年12月，进一步总结有关实施分层教学的理论与实践，组织全校政治学科全体教师，特别是学科带头人、骨干教师和各校的教研组长，深入学习有关分层教学的理论和一些成功的经验，使教师明确实施分层教学的意义和具体的研究内容。拟通过组织教师编写分层教学的课堂教学设计方案为突破口，促使教师在课堂教学中真正实施分层教学，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作，初步建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案集，同时通过举办研究课的形式进一步推动分层教学在各类不同课型中的具体实施方案。 （1）按计划实施数学小课题研究活动，记录整理课题研究资料； （2）在实施过程中随时对数学小课题活动实施过程进行观察、； （3）进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结； 3．全面推广实施： 2013年1月--2013年5月，在我校全面推广分层教学课堂教学设计方案的使用，使分层教学的实施系统化，贯穿到高中数学英语教学中的各个环节，各种不同的课型，并通过全校数学英语教师的具体实践，进一步修订分层教学的课堂教学设计方案集，真正形成一套适合不同学校教师使用的具有分层教学特色的课堂教学设计方案。 4．课题实验报告的总结： 2013年6月—2013年9月，完成分层教学的课题实验报告，做好更大范围的推广工作。 （1）撰写研究总报告； （2）整理资料：论文，课题总结等研究成果。 （五）研究结论或对策建议 实施分层教学策略有利于教学质量的提高。从以上数据可以看出，无论是班级平均分还是高分段人数实验班都领先与对照班级。任何一个班集体都会存在着个体差异。分层教学策略适用于任何一个班集体。调动了学生学习的积极性。通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，所以全面实施分层教学策略是提高教学质量的有效途径。发挥了教师的主导作用。 分层教学使教师本人也得到了许多启示，能主动地掌握学生的学习状态，同时自己也受到了很好的煅炼，从而不断地提高教学质量。分层教学策略受到学生的欢迎。虽然一学年下来教师并没有告诉学生在实施分层教学策略的研究，但学生明显地感到在政治课上，教师正努力地让各层次的学生有所得、有所获，让一部分程度比较差的学生尽可能掌握基础知识，让学习水平好的学生也都看到学习政治知识永无止境。其实优等生与中下学习水平的学生，在对某一具体知识的理解上并没有严格的界线，分层教学不仅调动了中上学习水平学生的积极性，同时对中下水平学生的思维活动也起到了有效的激励作用，因为思维能力的差异并非是造成学生学习水平差异的唯一原因，非智力因素的开发程度也是重要原因之一。在实施全面的分层教学策略以来，学校进行过一次教学调查，调查显示，该教师的上课令学生满意的程度占全体学生的98 ％， 说明分层教学策略符合了学生的要求，受到了学生的欢迎。 1．教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。 2．课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，结论得出要主动推导，能完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。 3．课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。 4．布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习政治学科的兴趣。 课堂练习（即分层练习自我达标）。是分层教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是学生对号入座、各取所需的最佳时机，进行分层教学的最初甜头即在此获得，学生的差异研究表明：能否熟练地掌握知识，能否熟练地运用知识，能否形成某些必须的特殊能力是中等生与优等生的主要差别，能否熟练地掌握知识，形成一定程度的技能和能力，也是差生转化为中等生的重要保证。因此教师在分层练习上尤应独具匠心。搞好分层练习首要的是选编好层次题，要依据维果茨基关于“最近发展区”的理论，把学生训练全放在“最近发展区”内进行。从而保证训练全过程的高效性和科学性。训练题组越精，分练的效果越好。层次题应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着。可设计三组题：基础题、熟练题和综合发展性题目。要求优生完成熟练和综合发展性题目，主要训练学生的创造性思维和运用所学知识解决问题的能力，激励学生勇攀峰点；中等生完成基础题和熟练技能，熟练掌握当堂知识；差生完成基础题，巩固当堂知识，不欠新帐，形成能力即可。这一环节要促使85%以上的学生当堂达成85%以上的目标。 作业。分层作业，忠于大纲，忠于教材，充分考虑各类学生的实际，不搞“一刀切”，分层设题或一题多层（多问），布置作业要有梯度和层次性，题型以题组为好。如：由易到难，一类三题（多题），一题三问（多问），一题多解，或设必做题和选做题，使差、中、优生各尽所能，奋力进取。每周抽出1—2节时间进行集中扶差，为差生补所需的缺漏知识，讲解部分选做题让中差生将提高性题目试做一遍。 5．课外辅导层次化。结合学校的帮教活动，教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。 对教师来讲，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。 分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师的指导下通过学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。 分层作业、巩固提高。作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。 分层辅导、培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的思考和个别点拨外，主要通过成立兴趣小组，组织参加各种竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。 分层考查、查漏补缺。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。 “分层教学分类指导”的效果 学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习政治的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习政治的兴趣。 分层教学分类指导符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的政治成绩有一定的提高。 根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、D四层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。B层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。C层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。D层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。为了保证人人都能在小组中积极活动，我们经历了这样几个探索过程： 1．小组活动无序阶段。 在这一阶段中，分组后，教师的管理没有跟上，致使分组活动成了几个优秀生的表演舞台，而其他学生没有达到预期的发展目标。 2．教师介入管理阶段。 为了改变这一现状，我们特别任命学困生（即每组中的D层学生）当组长，赋予它们一定的权利和义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，强化教师的介入管理，引导小组合作学习。 3．学生自律学习阶段。 通过前一阶段的介入管理，使学生学会了小组合作学习，在合作学习中找准自己的位置，积极参与到探索学习的过程中去。这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。 通过学生主体分层，基本实现了：（1）人人主动参与；（2）人人有事干；（3）充分给学困生成功展示的机会；（4）人人都有不同的目标和方向。达到了“困”者不难，“优”者不易，都有所发展的目标。 课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层施教，因材施教，是本课题研究的重点内容。分层次教学依据的最基本的教学原则就是“因材施教”原则。课堂教学分层次，注重一个“活”字，即学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，同时渗透不同的学习方法。经过多年的潜心钻研，我们总结出了“高中政治学科分层次教学”的课堂教学模式，并应用于教学实践，取得了明显成效。 1．分层教学有效的调动了学生学习的积极性、主动性。 传统的教育观念是以教师为主体，学生为客体的教学。学生学习的主动性不能被完全调动出来，学生都是在被动的状态下学习的，教师不断的填鸭教学内容，而不能及时的了解而得到学生学习情况的反馈，从而不能得到很好的教学效果。进行分层教学之后，由于各个学生之间的层次都比较平均，接受能力也比较均衡，我们在教学过程中改变了传统的教学观念，采用以建构主义学习环境教学模式，以学生为中心，在整个活动中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境等要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性在这种模式下利用学生学习和主观能动性来自己获得知识的积累，不断强化自己，进行知识的巩固和内化。在这种模式下，学生自始自终处于主动探索、主动运用信息、主动建构认知结构。 2．分层教学受到学生欢迎。 分层教学实行一年来， 大部分学生认为开展信息技术分层教学非常好，能使不同程度的学生都有所发展。分层教学符合素质教育的目标和理念，对激发学生学习兴趣起着重要的作用。 本课题经过两年的研究，基本解决了教学目标分层次、学生主体分层次、课堂教学分层次、作业分层次、评价分层次等一系列分层次教学的问题，向着“人人都能得到最大程度的发展”，这一目标迈出了坚实的一步。但是还有许多问题需要进行深层次的探讨。 研究结果说明，高中政治学科分层次教学能够实现因材施教，较好的实现人人学有价值的思想政治，人人获得必要的知识，不同的人在政治学科上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教育理念。大面积提高了教学质量，基本实现了课题立项之初的假设。 四、课题主持人以及参加者取得的阶段性研究成果 阶段性研究成果（重点课题必须填写此项） 序号 作者 成果形式 1 高力 论文 成果名称 《中国传统哲学中道德教育的继承与发展》 刊物名称/出版发表 社 教育艺术 时间 2012年 第11期 教育教学论坛 2012年第5期 2 郑敏越 论文 《思想政治课堂教学及学习高效性浅谈》 阶段性研究成果获得奖励情况 序号 获奖者姓名 1 2 3 高力 高力 高力 奖励名称 优秀论文 优秀教学设计 优秀研究报告 获奖时间 2012.10 2013.3 2013.3 颁发部门及颁发文件号 东北四市高中教研协作体 辽宁省教育学会 辽宁省教育学会 五、申请免于鉴定评审 申请免鉴定理由及其证明材料复印件粘贴（可加页）：

六、课题组建议回避评审的专家名单

课题组可提出可能影响评价公正性的专家并建议其回避。建议回避评审的专家人数不得超过2人。 姓 名 单 位 职 称 建议回避评审的理由 七、课题主持人所在单位审核意见

本课题研究的实施与管理是否符合辽宁省教育科学规划立项课题管理的有关规定；成果是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。 公章 年 月 日 八、市教育科学规划办公室意见（限于市属教育或培训机构承担课题填写） 本课题研究的实施与管理是否符合辽宁省教育科学规划立项课题管理的有关规定；是否同意本课题参加辽宁省教育学会组织的结题鉴定等。 公章 年 月 日