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美术课堂小组合作学习的有效策略
作者：孙宏
来源：《小学教学参考(综合)》2014年第02期
课程标准中指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作交流是最简单，也是效果较显著的一种教学模式，对学生的身心发展有很重要的作用。
曾听一位教师教学《实物的联想》这一课，课上，教师通过课件进行讲解和演示，让学生明白可以从不同的角度对现场物品进行联想；操作时让学生小组合作，把自己带来的物品进行巧妙组合。课堂实际情况如下：一组的学生忙于争吵用自己的东西，互不相让；二组的自顾自地摆弄实物；三组的只有两名学生进行操作，而另几名学生在讲话……整个课堂嘈杂声不断，教师已无法控制。展示小组合作成果时，学生一头雾水，不知所措，混乱的课堂使小组合作流于形式。
笔者针对这节课思考后发现，教师对小组合作时应注意的问题没有进行指导，没能让每个学生发挥自己的优势，同时，学生之间没有合作意识，不能很好地互相表达所想。我认为要想让小组合作落到实处，真正起到促进课堂的作用，必须从以下几方面入手。 一、内容要选择
小学美术课程的内容并不都适合小组合作，所以，选择适合的内容是课堂开展小组合作的保障。
1.内容有可操作性
小组合作选择的内容要让每个成员都能参与其中，要具有可操作性，才能体现其实施价值。在教《染纸》这一课时，教师可鼓励学生大胆尝试，让每个小组的成员都积极、主动地想各种折叠的方法，并在折叠过程中，相互帮助，相互启发；接着让学生欣赏染纸的图片，激发他们的创造热情，教师做适当引导。组内每位学生都各尽其责，有调颜色的，有拿着纸进行浸染的，还有的直接拿着滴管把颜料滴在折好的宣纸上，形成了美丽的图案。最后，让学生把染好的纸进行组合，变成了漂亮的帽子、衣服。学生兴趣十足，课堂也其乐融融。 2.内容有可探究性
兴趣是培养学生创作精神的原动力，美术课可以选择别有魅力的、学生感兴趣的、有拓展空间的内容，让学生有主动探究的意识，进而去思考、去发现。如我在教《美丽的盘子》时，预设了问题：“想象一下，怎样用身边现有的材料，通过什么的方法，使你设计的盘子更有创意，别具一格”。每组学生为了使自己的作品有新意，展开了热烈的讨论，并发表了自己的看法。学生的作品让我大开眼界，不得不佩服他们的想象力。其中有一小组用带香味的彩纸进行
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平面的装饰与组合，做成了一盘色香味俱全的面食艺术品……我做出想吃掉的样子，学生们开心地笑了。 二、分工要明确
由于学生参与度的不均衡，教师要指导学生在小组合作时进行分工。在合作之前定一个小组长，由小组长布置任务，解决合作中出现的问题；小组长可以运用轮换制，对活动性、操作性强的内容，可以根据组员的能力来安排任务。在教学《好大一幅画》这课时，我定主题分配给各组任务，如我的家乡。在小组长的安排下，学生课前收集了有关家乡的资料；课上交流后明确分工，各自表现哪一方面，用绘画的形式表现，画法不定；最后，组成了一幅巨大的可爱的家乡画。由于任务分配到人，每个人都付出了自己的劳动，因此，在画中个人力量和集体的力量同时呈现了出来。 三、能思考
个体的需求是合作学习的前提，组内学生经过思考，才能把自己的想法与别人进行交流，这样的合作也才能落到实处。学生如果没有自己的想法就去讨论，很容易出现“搭便车”的现状。而合作学习正是通过相互讨论、启发，达到取长补短，互相解惑的目的的。因此，小组合作过程中，个体的思考是小组无法代替的。组内每个学生先进行个人思考，而后展开讨论，学生会一点即通，课堂也会收到意想不到的效果。 四、指点要及时
在学生小组合作时，教师要进行适合的指导，融入学生中去。特别是手工制作课，要善于引导学生，让学生合作时，更团结，更和谐。如教学《分分合合》时，课中的知识点学生容易理解错，如“把你喜欢的几何图形进行分割，分割出的每一块拼贴成动物、人物等，不能少了任何一块”。而学生在合作的时候，就容易忽视这一点，不是少了，就是给添上了别的。这时，教师就要适时地进行指导，让学生从误区中走出来。总之，在学生合作学习时，教师要及时发现问题，收集有价值的信息，进而小组的合作，帮助学生顺利完成任务。 五、交流要到位
小组合作学习后，教师应该及时组织学生进行交流。在交流时，可采用分小组汇报的方式，也可以单独提出困惑，让学生进一步交流。交流的过程也是相互学习的过程，可以让学生从别人的讲解、作品中吸取精华，来弥补自己的不足。 六、评价要恰当
教师对合作成功的小组要给予肯定，对合作过程中出现问题的小组，要加以鼓励。在评价环节，对分工合理、配合默契的组加以表扬，增强学生的集体荣誉感，激发学生今后在小组合作中的互助精神。
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以上几点只是我在教学实践中的一点体会和总结，要让美术课上的小组合作学习能更深入、更有效，还需要精选合作的内容，对小组进行优化，合作的形式要多样化，进而让小组合作学习成为更可行、更有效的一种学习方式。 （责编 张亚莎）
