如何培养学生的个性化阅读行为
厦门市集美区李林小学 廖步松
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战，它更加注重学生这一阅读的主体，更加注重阅读实践。那么教师如何来认识这一全新的阅读教学理念呢？
一、个性化阅读行为的全新理念。
1、阅读就是生活。
古往今来有许多关于读书的至理名言：读书能沟通人世间与外部世界的联系，获取息信；读书能沟通人与人的心灵，吸取精神营养；读书能发展人的语言和阅读能力。而这一切都得读者自己去理解、感受、体悟，因此，阅读是一种生命活动，是一种完全属于自已的自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活
2、学生是阅读的主体。
《语文课程标准》十分强调阅读的重要作用，强调学生就是主体，具有极强的自主性和性，阅读就是学生读自已、读生活。这样，阅读教学就不能靠灌输与机械训练来实现，在阅读教学过程中，学生必须成为真正的阅读主体，学生只有在阅读中不断自行发现，
自我建构，构建起属于自已的、富有个性的阅读行为，才能获得精神的享受。教师是学生阅读的组织者和引导者，教师的职责是帮助和引导学生阅读。
3、自主阅读和聚生命力。
华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的“生本教育理论”认为，阅读本来就是学生的个性化行为，而且阅读的过程还是富有创造性的过程，学生通过阅读、理解、加工，将文本具体化，并进行作品的再创造，成为自已生活的一部分。个性化的阅读行为有许多意义，而学生的自主阅读才是其第一要义。让学生直接面对作品，不加外界的参考、解读、灌输，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。
二、个性化阅读行为的培养原则。
1、宽松性原则。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的过程应该建立在轻松和谐的教学环境之中。试着在一个刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有活力和创意的对话？因此平等、和谐、宽松、民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础，这里的宽松环境包括物理环境和心理环境。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让学生处在良好的人际关系中，自主阅读才有可能，学生才会尽情地自由参与、自由表达，才会积极思考、主动质疑，才会体验真情、再创生活。
2、选择性原则。
教育家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权力，那么学习热情就会格外高涨。尤其是一开始接触文本，教师少一点所谓的指导，允许学生围绕阅读目标自主选择阅读内容、阅读方式、阅读参考等，这样才能逐渐培养学生成为阅读的主人。
3、整合性原则。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一，学生在与文本对话的动态过程中，会调动和整合自已的知识和经验，对阅读内容作出最为个性的反应，并且建立其“独特的感受、体验和理解。”因此学生的个人知识、直接经验、生活世界以及同伴的合作，就是较为重要的课程资源，作为阅读教学的组织者、引导者要善于调动、善于整合，以丰富学生个体的情感和认识。
4、差异性原则。
《语文课程标准》提倡“以人为本”要求充分考虑学生个性差异和能力差异。由于学生个体的知识水平和能力、情感态度和价值观，以及阅读实践的过程和方法不尽相同，因此对文本的阅读、理解、体悟也有着明显的差异。因此我们要关注学生的整个生活世界和精神世界，尊重每一个学生的主体地位和主体人格，促进学生全面发展和个性发展。
三、个性化阅读行为的培养策略。
1、学生的“嘴巴”，让阅读教学释放学生的思想火花。课堂上如果听不到朗朗的读书声，就违背了语文教学的特点。新课标所倡导的教育理念，就是阅读实践要在教师指导示范下学生的“嘴巴”，给学生充分的读书机会，让学生充分地、自主地、地读。课堂上要有各种形式的读，譬如有集体读、小组读、个人读；有大声读、轻声读、默读，特别是以感情来朗读、诵读，更能激发学生的阅读情趣，调节课堂教学气氛。古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，学生的思想火花只有在阅读中才能释放。试想课堂上没有读书声，哪来的个性体验。
2、激发学生的“思维”，让学生在阅读教学中学会思考。
《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”有实验发现：阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。因此学生的“嘴巴”不能一味地追求学生自读，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生边读边想，让学生在阅读实践中学会思考，学会自主地寻找答案，并独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇）进行细细品味。
但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思考的角度、感受、体会是不会一样的。教师要在学生阅读的前提下，提出问题，激发学生的理性思考。
3、重视学生的“交流”，让阅读教学提升学生的语文素养。
课堂上听不到学生朗读的声音，听不到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的、并且最难解决的问题，它涉及到教育理念和教师的教学习惯。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，同时培养思维、完善个性。
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样的一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他人从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，教师要给学生提供一个施展自己才能的广阔的舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。
4、尊重现实的“文本”，让阅读教学再创学生的现实生活。
每篇课文都有它的成文现实和时代背景，都表达出作者的一种或多种思想、情感。
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应。由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不大，学生的这种对文本的阐述和反应，应该是更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。因此教师在强调学生个性化阅读的同时，也要强调尊重文本的客观性，尊重课文产生的背景以及其中的人文内涵。
当然，学生在大量的个性化阅读行为的支持下，阅读将肯定会从立足文本向超越文本发展，阅读教学会再创学生的现实生活。教师要有意识地在鉴赏上、在空白处、在批判教
材中、在延伸课文的内容里，让学生超越文本，体现个性，只有这样，才能真正实现学生与文本的对话，否则将丧失“阅读对话”的品格。
