对高中历史有效教学的反思
摘要：自高中历史新课改实施以来，作为一线教师切实感受到了新课程给历史教学带来的挑战和机遇。高中历史新课程的基本理念就是以学生发展为本，一切为了学生，促进学生的全面发展和可持续发展。因此，高中历史教师应竭尽所能构建有效的课堂教学，借以来确保高中历史课堂教学的可持续发展。
关键词：新课程 高中历史 有效教学
引言
高中历史有效教学的宗旨是指教师在遵循客观规律的教学内容活动中，要运用极少的精力、物力以及时间的投入，达到预期教学效果的目地。就是对课堂教学过程进行优化，从而提高课堂教学效率。要求教师在遵循教育的客观规律的同时，对课程目标进行整合式的制定和实施，加快学生的全面发展，提高学生的生活智慧，全方位地发展历史教学的评价，促进教师和学生共同的、和谐的发展。下面我就针对高中历史课堂有效教学策略进行总结、分析并探讨。
1、有效教学的意义
1.1华而不实的导课
我们教师在教学中，受到传统观念的束缚太重，固守一定模式、套路，单调死板，没有将学生视为课堂的主体，很难激发学生的学习热情和主动性，教学效率自然就难以提高。在历史课堂上，学生学习必须借助于他们丰富的想象力。因此，教师在课堂初始时可埋下伏笔或者设置历史悬念，以此吸引学生的注意力，才能更好地达到教学目的。
1.2劳而无功的提问
通常来说，学生的学习过程即发现问题、解决问题的过程，但是一部分教师在选择问题的时候，往往没有考虑周全，没有精心准备能够激发学生探究意识和创新意识的问题，只是对一些简单的只需要学生回答“是”或者“不是”的问题，有的教师只是针对教材中一些非常表面的文题进行提问，没有促使学生去进行思考和研究，此类问题通常没什么难度，学生很容易就能想到答案。这样既浪费了宝贵的课堂时间，效率也非常低下。
2、传递有效信息———有效历史课堂的桥梁
2.1保证课堂教学信息的准确性
正确的信息才能作出正确的判断，正确的判断才能得出正确的结论。通过这些反复“正确”过程，学生才能掌握正确的知识，正确的方法，形成正确的人生观、
世界观和价值观。所以教师在课堂教学过程中要保持教学内容即教学信息的准确性。这要求教师要以课标和浙江省学科教学指导意见为依据，在充分理解、尊重教材的基础上，对教材进行重组、整合，并在实践中实现对教材的超越，确保教师对课堂教学使用的教学信息的准确性。这是实现科学、合理地将教学信息传播出去的前提。
2.2关注学生已有知识结构和经验
赵本山、小沈阳春晚小品《捐助》中这样对话：阳阳：很简单，在电脑上打“搜狗”，你们就出来了……钱大爷：什么意思，用狗把我们搜出来……阳阳：不是，就是用“搜狗”的的方式搜你们……钱大爷：……接触网络的人都能理解阳阳的话，可钱大爷为什么听糊涂了呢？甚至感觉有点受到侮辱呢？究其原因在于阳阳不了解钱大爷，不知道钱大爷“知识储备”和生活经验，以“自己的方式”提问。这样虽然信息正确，但也传达不到对方。学生信息获得准确性是有效课堂教学的前提，教学信息传递至学生才算是完成了一次真正教学信息传递。教师应根据教学内容对学生进行细分，比如涉及到学生知识结构、生活经历以及学生心理认知结构等属性的分析，只有充分了解学生，教学才能做到有针对性，做到“知彼知己、百战不殆”。
3、开展有效的多元课堂教学
3.1讲授引导式教学
所谓讲授引导式教学指的是教师运用语言来引导学生掌握一定知识的教学方法。新课程突出了专题性，内容线索明显，但忽视了知识的完整性，跳跃性较大，在这种情况下，需要补充大量的材料，老师的讲授是学生知识的重要来源。教师可以运用学科本身的特点，采取讲授法再现历史情境，引导学生在学习中形成一定的历史概念、总结历史规律，深化学生的想象力、创造力、分析能力、综合能力等。如：在学习《古代希腊民主政治》一课时，对于教材中关于古希腊文明材料提及甚少的现象，以讲述的形式来引导学生对古希腊文明的深入认知，即古希腊文明以海洋为依托，在长期的海外贸易中，形成了平等互利的观念，为民主政治的产生提供了可能性；小国寡民的城邦，要求用民主充分调动城邦公民的积极性，来保卫城邦、对外掠夺，为民主政治的产生有了必要性。强化了学生对历史课堂教学的认识和了解。
3.2探究式教学
探究式教学的核心在于问题，而具有思维含量的问题是启发学生心智、推动学生思维发展的最佳途径。所谓探究式教学，即通过创设历史问题来制造玄机，诱发学生自主深入探究，进而形成双向互动、交流的教学过程，有助于锻炼学生的思维能力、创新能力等。如：再学习《两极世界的形成》一课时，笔者首先提出问题：①什么是“冷战”？美国为什么推行“冷战”？②美国的“冷战”具体有何表现？③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质？④社会主义阵营中主要有哪些国家？东欧社会主义国家是如何建立起来
的？中国加入产生何影响？⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施？⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗？⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些？⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么等，诱发学生深入探究，寻找问题的答案。
3.3活动式教学
普通高中新课程历史教材中每个模块都添加了一个探究活动课，可以说他是以一种创新课堂形式出现的。历史活动课属于学科活动课，本着“以活动促发展”的思想来渗入到课堂教学中来的，具有很强的教育性、创造性、体验性、开放性等，对培养学生自主探究学习有着一定的推动作用，对历史课堂教学来说是一种升华。如在教《中国传统文化的过去、现在与未来》时，笔者拓展教材中提出的历史小论文形式，而是以开放的形式让学生自主选择模式，可以是报纸、幻灯片、诗歌、故事等形式来展示。丰富了课堂教学资源，推动了课堂教学的发展。
4、总结
总之，随着历史新课程改革的不断推进，有效教学也必须不断的深入研究，作为历史教师必须适应形势的变化，转变传统的教学观，改变落后的教学手法，树立创新意识，结合新课程标准要求，在教学实践中不断的探究有效教学新途径，借以来推动高中历史有效教学的不断延续。
参考文献：
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