第２３卷第１期 长春理工大学学报（社会科学版Ｊ ＶｏＩ．２３ Ｎｏ．１ ２０１０年１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ｝ Ｊａｎ．２０１０ 关于大学生心理健康教育课程教学的探讨 占研Ｔ＝，，－ｒ￣－．于邑（长春理工大学学生处 ，吉林长春，１３００２２） ［摘要］大学生心理健康教育课程教学存在诸多问题，要明确课程地位、加强师资培训、确定教学原则、内容体系、注 重教学方法，从而使大学生心理健康教育课程中存的问题得以解决。 ［关键词］大学生；心理健康教育；课程 ［中图分类号］Ｇ６４５ ［文献标识码］Ａ ［基金项目］ 吉林省社会科学基金项目“高校心理健康教育模式的建构”（２００８Ｂｊｙｘ３７） ［作者简介］ 吕新艳（１９７９－），女，硕士，讲师，研究方向为大学生心理健康教育。 心理健康教育课程是大学生心理健康教育丁作开展的有 展实质性工作。 效而重要的渠道之一，也是倡导发展性心理健康教育模式的 （二）观念落后 最佳途径之一。它可以对大多数学生认识和缓解学习、交往、 学校心理健康教育具有三级功能：“以消除心理障碍为主 就业、人格发展等方面的心理问题，起到预防与发展的作用。 要内容的初级功能，以维护心理健康为主要内容的中级功能， 作为一门崭新的课程，已经显现出其广泛的学生需求和社会 以促进心理发展为主要内容的高级功能。” 许多高校甚至主 价值，但由于开设时间短，还有许多问题有待进一步研究。 要领导仍将心理健康教育等同于思想政治教育，或者只意识 一当前大学生心理健康教育课程存在的问题 到减少心理问题发生就是心理健康教育的全部，学校只设心 、理咨询中心，由思想政治教师进行思想教育，这样完全了 （一）课程体系不健全 心理健康教育的功能，导致心理健康教育工作无法进行。 上个世纪８０年代末，我国部分院校首先开设大学生心理 （三）方法不当 健康课程，经过近三十年的探索，确立了以心理健康教育课程 心理健康教育课的教学方法应该体现灵活性、多样性、体 为基础，教学、科研、咨询相结合的心理健康教育格局。直至 验性、可操作性。它不是教师的‘‘＿一言堂”，而应是学生的主体 ２ １世纪初，心理健康教育课程才在大部分院校广泛开展，各高 体验式参与课。学生在课堂上能真正发挥主体作用，积极主 校起点不一，没有统一的教学大纲，这门课程怎么开，讲什么 动地参与到教师创设的教学情境中，并从中自主找到所要发 内容，只能各高校自行决定安排。因而在教学目标、教学内容、 展的心理品质调节方法，实现心理健康教育的中高级功能。 教学方法、检查评估等方面存在差异，相对其他课程，没有完 整的课程体系。 三、大学生心理健康教育课程存在问题的解决措施 （二）师资队伍力量薄弱 （一）明确心理健康教育课在学校教学体系中的地位和重 大学生心理健康教育工作队伍的专业化一直是我们目前 要作用 面临的最棘手的问题，课程专职教师在各高校也很短缺，很多 心理健康教育课主要传授心理健康知识，帮助学生树立 都是思想政治教师或辅导员兼任，这对于发挥课程优势、优化 心理健康意识、优化心理品质、促进人格健全、增强心理调节 学生心理品质、提高课程实效很难发挥保障作用。 能力。应将心理健康教育课纳入学校必修或者选修课程之列， （三）课程知识化倾向严重 以便加强管理。 一些心理辅导教师单纯以传授心理学、心理卫生学的知 （二）加强师资培训、专兼结合 识为目的，将心理活动课上成理论课，课堂中大量讲授系统的 大学生正处在世界观、价值观探索、形成的时期，对心理 心理学知识。实践证明，用学科知识传授的方法来进行心理 健康课程在人格健全方面的帮助十分感兴趣，这就要求有一 健康教育，不仅不利于维护和增进学生的心理健康，反而会变 支高素质的心理健康教师队伍来指引学生们进行自我探讨， 相增加学生学习负担，影响其心理健康 。 健全自我。心理教师本身的心理素质要良好，具有很强的专 二、大学生心理健康教育课程存在问题产生的原因 业精神，同时要加强专业培训，增进学术交流，提高自身素质。 要聘请非专业的学生辅导员或者其他有经验的德育工作人员， （一）重视不够 参与到学生的心理健康教育过程中，填补心理健康教育工作 ２００１年教育部颁发了《关于加强普通高等学校大学生心 的空缺，充当学生们真正的心灵导师，并且逐步建立一支专、 理健康教育的意见》，指出课堂教学是心理健康教育的主渠道。 兼、聘相结合的心理健康教师队伍。 ２００６年的大学生心理咨询委员会第九届年会则明确将开设心 （三）明确教学原则 理健康教育必修课作为未来的工作任务之一 。虽然已经明 １．科学性。心理健康课程的内容和方法不仅要符合人的 确心理健康教育课教学在心理健康教育中的重要作用，但是 心理发展规律，更要符合中华民族的文化传统，适合中国人的 目前仍有许多高校由于种种原因未将此落实到实处，不是没 性格特征。近几年，关于心理学本土化的研究一直蓬勃发展， 有心理健康教育机构，就是虚设机构，而没有引进专门人才开 关于中国人的心理特性研究成为主流，打破了过去不经分析 就将西方心理量表、特质、结果盲目套用于国人的局面。 ２．发展性。关于大学生心理问题的比例研究结果有很多 版本，其中以２０％．３０％为主，这说明，大学生中大部分是健康 的，存在问题的只是小部分，所以我们教育的着眼点不能只停 留在解决小部分人心理问题上，我们的目标应该面向全体、促 进自我认知、健全人格、开发心理潜能、提高心理调节能力。 ３．参与性。心理健康课程的教学应注重理论内容的通俗 性与实际教法的灵活性相结合。充分调动学生的积极主动 决问题与自我调节能力。教师在引导、分析的同时，将有关的 心理学理论知识浓缩到分析讨论中，传授给学生。 ２．角色扮演法是一种情景模拟，设定某种情境与题材，让 学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色 的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际 交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析 讨论，从而使学生受到教育。其作用在于扮演角色过程中可 以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄 性，以和学生实际生活紧密相联的内容作为重点，吸引学生参 与其中，以平等姿态与学生进行深层心灵交流，帮助学生在新 时期解决新问题，提高适应性和增强竞争力。 ４．指导性。心理健康课程应根据不同年级学生特点和主 要任务进行针对性的凶材施教，大一新生主要解决环境适应 压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必 要的误会和猜疑；从中学会合理有效的行为方式。而作为观 众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者产生认同作用。 ３．行为训练法。在专业拓展场地使 专业拓展器材，按 １２－１６人分组，以小组为单位组织实施相互信任、通过电网、戈 壁取水、水中求生、齐心协力、高墙逃生等活动内容，教官首先 宣布活动规则，然后小组集体讨论实施方案，在教官的引导 下，以最少的时间按规则要求完成活动。通过小组活动的开 展，充分发挥学生的想象、表现和组织能力，培养学生自信、自 立、自强的良好心态，树立相互信任、相互支持、团结协作的团 队精神，锻炼吃苦耐劳、不畏困难、敢于拼博、勇争第一的竞争 意识。 问题；大二、大三学生主要集中在学习、人际交往、恋爱方面的 问题；大四学生主要在于调整就业心态，如何尽快适应工作环 境或者进一步学习深造的问题。不同年级学生问题集中于不 同的方面，我们就要针对不同年级进行指导，促进学生人格健 全发展。 【四）确定内容体系 １．原理课程。主要是心理学的基本理论与基础知识类： 《普通心理学》、《发展心理学》、《教育心理学》、《社会心理学》、 《咨询心理学》、《心理测量》等课程都属于心理学普及课程，但 这些更适合专业学生的学习，对于非专业的学生，尤其师范类 ４．心理测验法。心理测验也叫心理测量，是根据一定的 心理学理论与统计学原理使用一定的操作程序，对人的心理 行为进行标准化测定的技术。心理测验是心理学各个领域理 的学生开设一门必修课程如《教育心理学》或《发展心理学》更 为合适 。 ２健康课程。主要研究大学生常见心理问题，其内容有：① 新生环境适应——大学新生面对新环境应该做好哪些方面的 论研究和实际应用的重要手段，它广泛应用于教育、临床、咨 询、人事管理、人员选拔等社会实践领域。课堂教学中的应用 主要是结合课程主题有针对性选择测验项目，如：气质类型测 试、Ａ型性格测试、智商测试、罗夏墨迹测验等，穿插在课堂教 学之中，促进学生对教学主题的理解、调动学习积极性、活跃 调整，如何调整，尽快适应大学的学习生活。②自我认知—— 了解如何认识自我、涮整自我认知偏差、合理自我评价。③情 绪管理——学习如何调整不良情绪，控制情绪。④学习心理 ——课堂气氛，更有助于教师对学生心理特点的共性规律掌握。 ５．心理影片赏析法。心理影片更着重表现人物内心的精 神世界，可以将学生引领到真实丰富的人的内心世界，广泛应 用在近代娱乐和影像治疗领域。心理影片赏析法就是在播放 经典心理影片后，教师引导学生从心理学的角度走进片中人 了解学习原理，掌握适合自己的学习方法。⑤人际交往 了解人际交往中常见的问题，如何提高人际交往技巧。⑥ ——恋爱与性心理——了解爱情真谛，确立健康 观念。⑦就业 心理——如何进行职业生涯规划。⑧常见心理障碍的识别与 自助——树立寻求科学心理咨询帮助的理念。 物的内心世界，分析影片中角色的心理活动与行为表现，学生 们可以更直观地看到心理问题或者心理咨询对人的成长的作 ３．活动课程。主要进行心理互动和体验拓展，以团体活 动为主，研究怎样更自信、如何化解矛盾、面试技巧及言语技 巧等等。此类课程可以在户外，也可以在室内进行，比如有的 学校建立心理训练场地，专门训练合作、竞争、勇气等心理品 质，室内则可以以成长小组形式进行针对性训练。 （五）注重教学方法 用，更深地领会心理学常识和规律对人生活和生存的重要作 用。 参考文献： ［１］裴利华．心理健康教育课的三种偏向与纠正［Ｊ１．教育探索，２００４ （１０）：３２—３４． １．案例分析法，又称个案研究法，将大学生学习生活中出 现的人际交往、恋爱与性、求职择业等方面的实际问题综合成 典型案例，交给学生或分组讨论或以辩论形式展开，分析其产 生的原因、主要表现、矫正方法等，培养学生的判断、分析、解 ［２］袁红梅．大学生心理健康课主体性教学实践研究［ｎ职业圈， ２００７（１０）：１１６－１１７． ［３］郝丽萍．吕澜，朱华燕，建构高校心理健康课程教育体系的几点 思考［Ｊ］．杭州电子科技大学学报，２００７（３）：５８—６２． Ｏｎ Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｌｖ Ｘｉｎｙａｎ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｉｎ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ．Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｔｕｓ ｃｌｅａｒ，ｅｎｈａｎｃｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｕｄｅｎｔｔｓ；ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅ ・－－——１４２－－－－——
