第２２卷第１期 临沧师范高等专科学校学报 Ｖ０１． Ｎｏ．１ ２０１２年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｎｃａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｍａｒ．２０１２ 泰国北部华裔学生汉语学习态度调查研究 聂志 （贵州师范大学文学院，贵州 贵阳 ５５０００１） 摘要：近年来，海外学习汉语的人数增多，其中大部分是华裔，因此提高华裔学生的汉语水平 对推广汉语有非常重要的作用。但是长期以来，对华裔学生学习汉语的研究却没有得到应有的重视， 大多数对外汉语教学的研究针对的学习主体都是非华裔人员。要提高华裔学生的汉语水平，必需了解 他们的汉语学习态度，才能做到有的放矢。泰国是世界上华裔最多的国家之一，泰北华裔是其中一个 庞大的群体。因此，泰北华裔学生的汉语学习态度是一个值得探讨的课题。根据相关学习理论，笔者 运用实证调查、定量研究的方法，通过问卷的方式，随机抽样泰国清莱府湄塞县满堂村建华中学学生 １２０名，调查他们的汉语学习态度。调查结果采用的是里克特量五点表，用社会统计软件ＳＰＳＳ１３．０进行 数据分析。 关键词：泰国北部；华裔学生；学习态度；调查研究 国外对学习态度的研究在２０世纪初期兴 笔者主要参考了陶德清（１９９８）的调查研究 起，但主要是理论方面的研究，实证调查研究 方法，结合学生的实际，将学生的汉语学习态 较少。我国对学习态度的研究起步相对较晚， 度分做六个项目，即：目的认识、情感体验、 只有在近二十年才有关于学习态度的研究。目 求知欲、主动性、对待成绩考试、克服困难。 前学习态度的研究主要是总体的研究，针对中 其中“目的认识”和“对待成绩考试”项属于 小学生学习态度的研究，对某一具体学科的学 认知维度， “情感体验”和“求知欲”项属于 习态度的关注较少，近年来出现了一些对留学 情感维度， “主动性”和“克服困难”项属于 生或海外华裔学生的汉语学习态度的研究。 行为倾向维度。以下是学生汉语学习态度调查 一、泰国北部华裔学生汉语学习态 结果（表１）。为了更直观，表ｌ可以用下面 度 的柱形图表示（图１）。 表１ 泰国北部华裔学生汉语学习态度表 目的认识 情感体验 求知欲 主动性 对待成绩考试 克服困难 Ｎ Ｖａｌｉｄ １１６ １１６ １１６ １１６ １１６ １１６ Ｍｉｓｓｉｎｇ ４ ４ ４ ４ ４ ４ Ｍｅａｎ ３ ６３８ ３．０９８ ３．２１２ ２．５２９ ２．９７８ ２．８６９ Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ ．７０９０ ．５９０７ ．５７０９ ．６４８６ ．６６７２ ．６５９５ ：Ｉｃ收稿日期：２０１１－１１－２１ 作者简介：聂志【１９８１一），男。彝族，贵州威宁人，贵州师范大学文学院讲师，研究方向：对外汉语教学。 ９３ 图１ 泰国北部华裔学生汉语学习态度 ４．０００ 麓２．０００ 说明：Ａ＝目的认识，Ｂ＝情感体验，Ｃ＝求知欲，Ｄ＝主动性，Ｅ：对待成绩考试，Ｆ＝克服困难 观察以上图表，可以看出： １．被调查者学习态度的六个指标中有三 个大于３，三个小于３，即学生的学习态度总 均值是３．６３８，高于其他五项指标的平均值， 体处于中等水平，这与姜健荣（２００９）对国内初 二学生语文学习态度的研究结果极为相似。此 几项的平均值在２．５２９～３．６３８之间，可以认 为学生的学习态度在结构特色上表现中等水 平，仅有一项达到３．５的高频度范围，有三项 的平均值甚至不到３，处于低频度范围，说明 且相当显著（ｐ＜Ｏ．０１）。这个现象与国内研究者 （李小平，郭江澜，２００５）对中小学生的学习态 度研究结果大致相同。此项目与第二高的项目 （求知欲）到第五高的项目（克服困难）之间的平 均值区分度则在０．１０４～０．１０９之间，只相差 ０．２４３，区别不太明显，柱形图上的显示也很 接近。这几项的平均值最低的是主动性一项， 仅为２．５２９，与其他几项相比尤为突出。 可以看出，泰北华裔学生的学习目和意义 的认识比较清楚，觉得学习华语是理所当然 的，也很有意义。这显然与学生的家庭环境和 父母长辈的影响、教育和期待有关，也与泰国 近来“汉语热”的社会大环境不无关系。学生 在学习中也具有较良好的情感体验，表现出对 华语感到亲切。学生也都倾向于想把华语学 好，求知欲表现较强（Ｍｅａｎ＝３．２１２）。但对待成 绩考试的良好态度却有待培养，有的学生甚至 认为成绩好取决于考试题目的简单，临场发挥 学生积极的学习态度有待培养。此几项平均值 表现出三个层级，即第一项最高，第二、三、 五、六项居于中等水平，第四项最低，高的偏 高，低的较低。有三项的平均值在低频度区 域，说明泰北华裔学生的汉语学习态度有待于 引导培养，才能更加积极向上。这个结果也与 一些研究结果相符，即： “华人子女对学习华 文的态度往往是：少儿时期，不谙世事，家长 让学，不得不学，处于一种被动状态，进入中 学后，课业负担重，又不能清楚地看到华文的 用处，感到学习汉语是沉重的负担，总想摆 脱，产生了逆反 ５－理”（金宁，１９９７）。本研究 也和郭莉（２００６）的研究有相似之处，该研究显 示，越南留学生学习态度比较端正，喜欢或者 比较喜欢学习汉语，但主动性不是很强，发言 不积极，迟到，旷课、作弊等现象较为严重。 好或者运气好（老师出的题目自己刚好会做）， 或者考试时坐在一个成绩好的同学旁边。学生 在克服学习中遇到的困难方面也不够理想。 ３．上面调查结果中平均值最低的是学习主 动性（行为倾向维度），平均值仅为２．５２９，与 目的认识（认知维度）相比尤其显著，相差达 １．０１９。这个结果与徐茗（２００５）对印尼华裔学生 ２．学生对学习的目的认识性较为明确，平 ９４ 的学习态度研究结果比较一致。为何对汉语学 而情感体验和求知欲相对来说情况较为接近。 习有较强的目的认识，而主动性却相对较弱 二、不同性别学生的学习态度 呢？这看起来是相当矛盾的，不过却与一些研 两性之分几乎是所有物种最自然的一个区 究理论（孙维胜，２００８：Ｐ２２４）相符，即：情感 别。男女两性在态度方面的差异，也早已引起 成分与行为倾向成分之间相关系数较高，而认 了心理学家的注意，并对这个问题作过大量的 知成分与另外两种成分之间相关系数就比较 研究。因此，我们假设，男女生由于在心理上 低，因而常常出现人们口头表示的态度却不能 的水平、生理上的成熟度不太一样，又由 付诸实施的现象。虽然在华文学校里老师采用 于受到社会的种种影响，他们的态度存在差异 的教学方法近于中国内地的教学方式，对学生 性。并且假定这种差异性表现在女生的学习态 的要求也较为严格，但学生在学习上散漫拖 度不如男生积极。 沓，学习主动性不强的现象还是没有得到较大 泰北华裔学生上中学时的年龄和我国的学 改变。 生上中学时的年龄大致相当，大约在１１～１７ ４．从标准差来看，离散性最大的是目的认 岁之间。笔者认为他们对汉语的学习态度也不 识项（ｓ．Ｄ．＝０．７０９０）；其次是主动性、对待成绩 会完全一样，有必要对此进行分析研究。以下 考试、克服困难３项；离散性最弱的是情感体 是不同性别学生汉语学习态度对比表（表 验和求知欲２项（ｓ．Ｄ．＝０．５９０７，０．５７０９）。这说 ２）。为了直观看出这种对比，我们根据表２ 明学生之间对学习汉语的目的认识差距很大， 绘成下面的柱形图（图２）。 表２不同性别学生的汉语学习态度对比表 Ｎ 目的认识 情感体验 求知欲 主动性 对待成绩考试 克服困难 Ｆｅｍａｌｅ Ｖａｌｉｄ ７９ ７９ ７９ ７９ ７９ ７９ Ｍｉｓｓｉｎｇ ２ ２ ２ ２ ２ ２ Ｍｅａｎ ３．６６４ ３．０４８ ３．３５４ ２．３５１ ３．１２２ ２．８２４ Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ ．６６ｏ３ ．５５９７ ．５８１０ ．６６３７ ．６５２９ ．６７４１ Ｍａｌｅ Ｖａｌｉｄ ３７ ３７ ３７ ３７ ３７ ３７ Ｍｉｓｓｉｎｇ ２ ２ ２ ２ ２ ＭｅａＩ１ ３．５７８ ３．３１７ ２．９１７ ２．６６２ ２．７８３ ３．１７２ Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ ．８２９３ ．６５９１ ．５５１２ ．５８４７ ．７０１５ ．６３１３ 图２不同性别学生的汉语学习态度对比 一Ａ 墨Ｂ 口ｃ —Ｄ 口Ｅ —Ｆ 说明：Ａ＝目的认识，Ｂ：情感体验，Ｃ： 求知欲，Ｄ＝主动性，Ｅ＝对待成绩考试，Ｆ： 克服困难 的学习态度刚好下降到和男生持平的水平？抑 或说明，泰北华裔女生的社会责任意识、参与 意识并不比男生差，她们大多不甘于做一个未 来的家庭主妇？这只能是一种推测。“目前， 有关性别等因素对学习态度影响的文献不多， 尚有待进一步研究”（倪传斌等，２００８）。 我们可以看出： １．在学习态度各项指标中，女生的指标由 高到低依次为：目的认识＞求知欲＞对待成绩 考试＞情感体验＞克服困难＞主动性。其中目 的认识的平均值最高，达３．６６４，其后四项的 平均值在２．８２４～３．３５４之间，差距不是很 大。平均值最低的是主动性一项（Ｍ ｅａ ｎ＝ 三、存在的问题 通过调查分析，不难看出，泰北华裔学生 的学习态度方面存在一些问题，这些问题主要 表现在学习态度不太积极，学习中存在畏难情 ２．３５１），远低于其他各项。从女生学习态度各 项目的标准差来看，离散性趋势较强的是克服 困难、主动性、目的认识，对待成绩考试 （ｓ．Ｄ．＝０．６７４１，０．６６３７，０．６６０３，０．６５２９）；离 散性趋势较弱的是情感体验和求知欲（ｓ．Ｄ．＝ ０．５５９７，０．５８１０），这说明女生之间前四项的差 距相对较大，而后两项的差异情况不太显著。 ２。与女生相比，男生学习态度的各项指标 从第一项到第六项依次表现为由高到低，再到 高的马鞍形。各项指标由高到低依次为：目的 认识＞情感体验＞克服困难＞求知欲＞对待成绩 考试＞主动性。男生各项目离散性趋势表现出 ４个层次：最强的是目的认识（ｓ．Ｄ．：０．８２９３）； 其次是对待成绩考试（ｓ．Ｄ．＝０．７０１５）；再次是情 感体验和克服困难（ｓ．Ｄ．＝０．６５９１，０．６３１３）；最 弱的是主动性和求知欲（Ｓ．Ｄ．＝０．５ ８４７， ０．５５１２），这说明男生之间目的认识的差距很 大，而主动性和求知欲的情况比较一致。 ３．女生和男生相比，在学习态度的各项指 标中，在目的认识、求知欲、对待成绩考试的 态度方面较为积极；而男生在与女生相比，在 情感体验、主动性、克服困难方面更积极。这 种现象与张宪尧等（１９９５）对台州中学生的学习 态度研究结果比较一致，即：男女生之间的许 多指标上存在显著差异。学习态度的六个指标 中，男女生皆有三个指标的平均值高于对方， 但是值得注意的是，属于行为倾向维度的主动 性和排除困难两项指标对比，女生均靠后，表 现出女生对学习的主观努力程度较弱。 ４．从学习态度的总平均值来看，女生的是 ３．０９３，男生的是３．１１４，两者差异性不显著， 这和我们的假设不相符。这种情况与一种普遍 认为的观点也不一致，即： “女生一进入中 学，他们的学习态度从小学时期的顶峰直落而 下，一直下降到低于男生的水平”（陶德清， １９９８：Ｐ１４６）。这是否说明在初中阶段，女生 绪，学习缺乏主动性等几个方面。 首先是学习态度不够理想。根据学习态度 的调查结果，我们可以看出，泰北华裔学生学 习态度的六项指标的平均值仅为３．０５４，其中 只有一项高于３．５，有三项平均值低于３。也 就是说，学生的学习态度整体仅属于中等水 平，不够理想，还有待于培养和加强，作为本 族语使用者更是如此。尤其需要加强的是学生 学习的主动性和学习中克服困难的能力。主动 性不强，就会影响到学习成绩，学习成绩不 好，就会影响到学习的积极性，必然导致主动 性更弱，更难解决难题，这样产生恶性循环， 不利于汉语学习。 其次是学习中存在畏难情绪。笔者曾问学 生，是泰语难学还是汉语难学，学生们几乎一 致认为是汉语难学。这个问题值得关注，因为 几乎没有一个民族会认为本族语比外族语难 学，为什么会出现这种情况呢？笔者认为，汉 语确实存在一些难学的地方，加之泰北华校师 资力量较薄弱，一些华语教师使用繁体字教 学，增加了学习的难度，学生学习时间少、练 习时间少，但学生对汉语学习存在畏难情绪， 喜欢听说，不喜读写，认为汉语难写难记难学 也是一个重要原因。 第三是学习缺乏主动性。调查结果显示， 所有态度调查项目中，主动性一项是最差的。 这与陶德清（１９９８：Ｐ２２７）对中国部分地区中小学 学生的学习态度研究结果有极大相似之处，该 研究显示： “目前中小学生学习态度普遍较 差，尤其是在学习“计划性”、“主动性”以 及有关学习目的的认识方面表现很差，基本上 处于一种放任自流的状态，这一情况在初中阶 段表现得更为严重。”在调查中，笔者也发 现，学生有上课迟到、随便进出教室、不按时 交作业、少记或不记笔记等现象。 四、问题的解决 良好的学习态度很大程度上取决于教师的 工作质量，而不良的学习态度则取决于教师对 时解决存在的问题，让学生体验到遇到难点只 要及时提问、积极动脑，再大的困难也可以克 服，形成良性循环。 ３．改进教学方式、方法，激发学生的学 待学生的态度。学习的重要性是不言而喻的， 但并不是所有的学生都认识到这一点。因此， 教师的责任就在于，分析学习的价值，并协助 学生对学习可能获得的价值作出正确判断。从 而，采取各种方式，使用各种有效的教学方 法，使学生依其智能与兴趣逐步领会学习的价 值，以帮助学生提高自己的学习水平。 习兴趣。在与学生的接触中，笔者常常听到学 生有这样的议论： “这个老师讲的没有意 思”， “上次课的内容太枯燥，我都要睡着 了”等等。笔者觉得造成这样的状况，并不是 学生的错，而是教师的方式、方法和教学设计 针对泰国北部华裔学生汉语学习态度存在 的问题，参考前人的观点，笔者试从以下五个 方面对上述问题从总体上给出解决的办法。 １．塑造亲切、自然、可敬的教师形象。 教师的言谈举止、道德风貌、工作态度、生活 作风，都会对学生产生潜移默化的影响，具有 榜样示范的力量。一般说来，教师的学识越丰 富，教学水平越高，学生所付出的时间越少， 得到的东西越多，学生学得越轻松，兴趣越 高，效果也就越好，这样的老师在学生心目中 的形象自然是不同一般的了。如果教师能够真 正关爱学生、服饰得体、热情、学识渊博，就 会赢得学生的喜欢。如果学生喜欢任课教师， 学生对学习往往会产生积极的学习态度，学生 就会主动乐于接受老师的教育，学习对于学生 来讲就不会是负担而是一种享受。教师，在各 国社会都是一个美的形象，是美的代表。在泰 国社会，尊师之风甚于中国，每年的拜师节， 教师要接受学生的跪拜和祝福，教师在校的着 装各方面都有明确的要求。因此，汉语教师不 但要提升自己的业务素质，也要注意自己的仪 态服饰各方面。 ２．营造关爱的氛围，培养学生的学习情 感。“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师 在教学中要以满腔的热情关心尊重每一位学 生，信任学生，给他们关怀和鼓励，教师的关 怀会使学生感到温暖，教师的信任会使学生产 生学习的信心，教师的鼓励会使他们进步更 大。学生如果感到并相信教师的真诚，感受到 教师发自内心的爱，他们会以极大的努力向教 师期望的方向发展，激发起主动学习的强烈愿 望。教学过程中应坚持三点：首先，要相信学 习困难学生经过努力能取得进步和成功；其 次，要维护和发展学生的自信 Ｃ，－；第三，对学 生的赞扬和批评要有分寸、适度。每传授一个 新知识点，课后应及时了解学生特别是学有困 难的学生学得怎样，组织他们分析、讨论，及 有问题，是因为教师教学方法呆板，讲授内容 枯燥乏味而使学生失去学习兴趣的。因而，需 要改进教学方式、方法，适应现代化教学。心 理学认为：只有在平等、和谐的氛围中，学习 者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状 态的出现，是掌握知识的最佳时机。 在教学中，教师要培养学生思维的能 力。根据不同的教学内容，积极引导学生开展 小组合作式学习，提高学生主动探究的能力。 精心设计活动，指导学生自主探究的实践。活 动的形式有很多，可以是辩论赛、知识竞赛、 小品表演、分组讨论、课堂讨论等。 ４．帮助学生消除学习中的消极情绪和观 念。很多学生不良学习态度的产生和形成，往 往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生 的消极情绪体验积累的结果。由于学生处于心 理成长阶段，他们本身抗压能力较弱，以他们 自身的能力是很难抵御外界不良因素的侵袭 的。这时候，他们非常需要有人去引导和帮 助，教师是最好的引路人和指引者。教师的任 务不只是教书，还应当了解学生的心理变化、 情绪波动，与学生促膝谈心，通过开家长会、 家访等方式与学生家长进行有益的沟通，帮助 学生找出学习失败的原因和影响情绪的因素， 指导他们改进学习方法，调节好情结，增强其 信心。对学生取得的成绩要及时给予鼓励和奖 励，培养他们积极向上、乐观、坚韧的品格和 态度，让他们在学习中找到乐趣，从而转变其 消极的学习态度。针对女同学学习主动性更弱 的现象，要努力和她们多进行沟通，引导他们 转变观念，不要背不良的心理包袱，女同学更 应该主动学习，掌握知识，这样以后的发展才 会比男同学更有机会。 ５．培养学生主动学习的习惯。由于泰国 北部华裔学生学习的主动性较弱，培养他们主 动学习的习惯就显得尤为重要。要激发学生自 己去学习，使他们通过学习，提高自己发现、 吸收新信息和提出新问题的能力，培养思 ［４】周聿峨．东南亚华文教育［ＭＩ．广州：暨南大学出版 考，大胆求索的精神。教师在教学过程中要给 社，１９９５． 学生自学、质疑的时间，把学习的主动权交给 ［５】陶德清．学习态度的理论及研究【Ｍｌ广州：广东人民 学生，千方百计地创造条件、传授方法，使学 出版社，１９９８． 生能够自己探索、解决一些问题。教师还应多 【６］Ｇａｒｄｎｅｒ Ｒ．Ｃ．Ｏｎ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ａｔｔｉｔｕｄｅ／ 为学生创设一些悬念，让学生在课外探究解 Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ Ｔｅｓｔ Ｂａｔｔｅｒｙ［Ｊ１．Ｔｈｅ Ｃａｎａｄｉａｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｖｉｅｗ，２０１０，３７：５１０～５２５． 决，使学生的创造潜能得以充分开发，变消极 【７博 苹．怎样评价学生的学习态度［Ｊ】＿学生发展与管 被动、接受性学习为积极主动参与的研究性学 理，２００４． 习。要强化对学生课前预习、课后复习，以及 【８】原一川，尚云，袁焱等．东南亚留学生汉语学习态 良好的作业习惯的培养。要求学生遇到困难积 度和动机实证研究［Ｊｌ云南师范大学学报（对外汉语教学 极思考，不懂不会时请教同学或教师。教师应 与研究版），２００８，（６）． 及时反馈，认真评价，恰当鼓励，充分调动学 ［９】姜建荣．态度决定一切［Ｊｌ中学语文教学，２００９． 生学习的自觉性。 ［１０ｌ李小平，郭江澜．学习态度与学习行为的相关性研 总之，在对泰北华裔学生的汉语教学中， 究Ｕｌ心理与行为研究，２００５，（３）：２６５～２６７． ［１１１徐茗．菲律宾华文教师对华文教育态度的调查研究 教师要根据学生的实际情况，认真了解和分析 Ｕ¨世界汉语教学，２ｏｏ５． 他们的汉语学习态度。针对出现的问题和不足 ［１２１孙维胜．论学生正确的学习态度及其培养［Ｊｌ当代教 之处，有的放矢，采取各种有效的方法来培养 育科学，２００８． 积极的学习态度，才能有效提高学生的汉语学 ［１３１金宁．论东南亚华裔青年的中西文化观Ｕ】．华侨大学 习７Ｋ平。 学报，２００７． ［１４１郭莉．对越南留学生汉语学习情感因素的调查与分 参考文献： 析【Ｊｌ语言文字修辞，２００６． ［１］Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｍ．＆Ｒ．Ｂｕｒｄｅｎ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ ［１５１倪传斌，王志刚，王际平等．外国留学生的汉语语 Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 言态度调查［Ｊｌ语言教学与研究，２００８． Ｐｒｅｓｓ，２０１０． 【１６１陈会昌．培养学生积极学习态度的两个模式【Ｊｌ教育 ［２１Ｓｔｅｒｎ Ｈ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈ— 理论与实践，２０１０． ｉｎｇ［Ｍ￣Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００９． ［１７】王爱平．学习焦虑，学习态度和投入动机与学业的 ｆ３］郭熙．华文教学概论［ＭＩ北京：商务印书馆，２００７． 关系研究［Ｊｌ心里发展与教育，２００５． Ｔｈｅ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｔｈａｉ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｔｔｉｔｕｄｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ ＮＩＥ Ｚｈｉ （Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｇｕｉｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｙａｎｇ，５５０００１ Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｕｐｇｒａｄｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｒｏａｄ．Ｂｕｔ ｆｏｒ ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ，ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｂｙ ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｓ ｎｏｔ ｂｅｅｎ ｐａｉｄ ｍｕｃｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ，ａｎｄ ｍｏｓｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｊｕｓｔ ａｉｍｓ ａｔ ｎｏｎ—Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈａｉｌａｎｄ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ，ｉｎ ｗｈｉｃｈ ａ ｌａｒｇｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｉｖｅ ｔｈｅｒｅ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｔｈａｉ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｗｏｒｔｈｙ ｔｏ ｂｅ ａｐｐｒｏａｃｈｅｄ． Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｒｅｌａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ａｄｏｐｔｓ ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｔ— ．ｔｉｔｕｄｅ ｏｆ ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｔｈａｉ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．１２０ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ Ｊｉａｎｈｕａ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｍａｉｓａｅ Ｃｏｕｎｔｙ，Ｑｉａｎｇ Ｒａｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ａｒｅ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．Ｔｈｅ ｓｏｆｔｗａｒｅ ＳＰＳＳ１３。０ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｕｓｅｄ ａｓ ａ ｔｏｏｌ ｔｏ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｅ ｄａｔａ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｔｈａｉｌａｎｄ；Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ；Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｔｔｉｔｕｄｅ，Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ （责任编辑赵卫华］
