体育校本课程开发方案范例

体育校本课程开发方案范文1

关键词：高职院校；课程；校本体育课程；课程开发

。［1］我国高等教育如何吸取与借鉴国内外的成功经验以适应校本开发大局和满足社会对教育的需求，已成为教育改革的中心问题。高职院校校本体育课程开发作为高职院校校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用。因此，对高职院校校本体育课程开发进行研究就显得尤为迫切。。

1.高职院校校本体育课程开发目标的确定

校本课程的重要特点之一就是其自主性，校本课程开发者可以根据本地本校的实际需要，确定校本课程的目标体系。高职院校校本体育课程开发就是要合理利用校内外的课程资源，充分发挥学校体育场馆、体育器材设施、图书室、实验室、网络教室及社区的教育功能，为学生和学校开发出一套既具有学校特色又能满足大学生需要的校本体育课程，为大学生提供更多的选择机会，最终实现“自助餐式”课程的目标。校本体育课程的实施，能极大地激发学生的体育参与意识和体育兴趣，丰富其体育知识，培养学生能力及交流与合作精神。

2.高职院校行政对校本体育课程开发的领导和管理

2.1 建立组织机构

首先，要成立校本体育课程开发领导小组，由校长、主管副校长、教科研中心、教务处、学生处和体育部（组）的负责人组成。其主要任务是对校本体育课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。接下来成立校本体育课程开发指导组，由本校教学科研中心的负责人和一些资深体育教师组成。其主要任务是起草校本体育课程开发的总体，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等。最后，成立校本体育课程开发的体育教师小组。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定各个运动项目的开发方案。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。

2.2 分析学校现状

高职院校校本体育课程开发必须对本校体育现状进行详尽分析。它主要包括两方面的内容：一方面，对本校大学生体育需求的现状分析。另一方面，对本校体育资源的现状分析。通过这两方面的调查研究，要明确校本体育课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本院校本体育课程开发的主要内容及体育项目。

2.3 制定开发方案

高职院校校本体育课程开发方案是建立在对本校体育现状详尽分析的基础之上的，它是开发校本体育课程的规划和指南。其主要内容包括：第一，校本体育课程开发的目的和依据。其目的是指开发中所期望得到的主要结果，包括学生、教师和学校的发展等方面。其依据包括国家的依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件等；第二，高职院校校本体育课程的总体目标。其目标是大学期间的校本体育课程力图促进大学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。不同院校的总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是一致的，主要包括基本目标和发展目标；第三，教师申报校本体育课程开发的基本要求。首先，具有课程意识和新的体育课程观念。“体育教师不再是国家课程的被动实施者，而要成为校本课程开发者，课程的规划者、设计者、实施者和评价者”［2］。其次，教师具有体育课程开发的能力。具备与校本体育课程开发相契合的课程理论知识；拟开发的内容及体育项目能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想能体现校本体育课程的性质和特点；第四，学生选课指导。做好学生选课指导工作，是校本体育课程开发的重要环节。体育教师要向学生说明校本体育课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。让学生能够真正根据自己的体育需求选学到符合自己特点和需要的校本体育课程。

2.4 开展高职院校校本体育师资培训

教师是校本课程开发的主力军，“他们的专业素质和责任意识是校本课程开发的两大法宝或根基”［3］，因此，培训要以体育教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可聘请外校一些课程理论专家来校作体育校本课程开发的具体指导。其主要任务有：首先是明确开发意义，强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观；其次是领会校本体育课程设计的基本理论和方法，学会编写《高职院校校本体育课程纲要》和《高职院校校本体育课程教学指导书》，领会校本体育课程的学和教的特点，开展优质高效的教学活动。

2.5 加强高职院校校本体育课程试验的管理

高职院校行政加强对校本体育课程试验的管理有利于校本体育课程开发的顺利进行，具体来说，它主要包括四个方面的内容：第一，指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书。第二，安排校本体育课程试验的教学时间，提供体育活动场地设施、试验器材与试验经费。第三，检查试验进展情况，帮助试验小组解决校本体育课程试验中存在的突出问题。最后，部署校本体育课程试验的检测和总结。

3.高职院校体育教师小组的校本体育课程开发程序

体育校本课程开发方案范文2

[论文摘要]体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。

随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。

一、体育学科校本课程开发的意义与价值

（一）促进学生身心素质的提高

校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。

（二）加快体育教师的专业成长

东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。

（三）带动学校体育工作的整体发展

东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。

（四）推动学校课程的协调发展

体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。

二、体育学科校本课程开发的实践模式

依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。

（一）课程调适模式

课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：

第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。

第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。

第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。

第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。

。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。

（二）课程整合模式

。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。。。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。

第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。

（三）课程创新模式

课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。

第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。

第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。

第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。

三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障

（一）组建团队，赋权增能

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。

（二）科研引领，提升质量

东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。

体育校本课程开发方案范文3

关键词：271生态教育 五人制足球 校本课程

前言

“271”生态教育是在生态学、需要层次理论、合作学习理论、陶行知“活教育”理论以及实践发现的基础上创新而成的，它是对传统知识教学的批判，学生从单纯的知识学习转为全面人格塑造，从机械的静听式学习转为自主学习、探究学习、合作学习，从单纯的书本学习转为课内学习与课外学习相结合课堂教学与课间活动相结合，从学习同一的内容转为多元化课程选择的学习，是对人性发展的追求，对教育本质的回归，是遵循教育规律全面实施素质教育的探索和追求。五人制足球运动作为一项体育运动项目，以其独特的项目特点正被越来越多的现代年轻人所喜爱和推崇，并逐渐在我国中小学校当中流行开来。本文拟从理论上找到将五人制足球运动中小学校体育课程当中的优势及可行性和重要意义，以期更好地促进中小学校体育校本课程开发、更好地满足青少年体育运动的需要提供一定的理论参考。

1.五人制足球介绍

1.1五人制足球运动的产生

五人制足球运动是由职业足球队的一种练习方法演变而来的。世界上有三种流派，分别为欧洲派、南美派、美国派，它们各自有各自的打法和规则。最早的关于室内足球的记载出现在1831年，当时由于天气原因，加拿大人被迫只能在室内从事足球活动。在目前我国学校普遍存在设施差和学生足球基础落后的情况下，五人制足球运动以场地、器材简单；运动强度大；对技术要求高；对抗差，不容易受伤；比赛容易组织；观赏性强等特点，更适合在学校和学生中间推广。

1.2五人制足球运动开展现状

我国五人制足球运动开展比较晚，普及程度远远低于篮球、乒乓球等运动，竞技水平也十分的落后。然而，在国内外五人制足球运动快速发展的影响下，五人制足球运动作为一项健康、有朝气、充满激情的运动在高校中的发展形成了日益良好的趋势，参加五人制足球运动的师生也日益增多，五人制足球运动正在成为当前大学生最喜爱的运动项目之一。

2.体育校本课程开发叙述

2.1体育校本课程开发的概念

校本课程,亦称“学校本位课程”(school-basedcurricu-lum)。简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。体育校本课程开发：是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康)课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体质状况及体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的体育课程方案。

2.2体育校本课程开发的分析

校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性。五人制足球作为体育校本课程开发的内容，它可以照顾到本校学生的兴趣，对培养学生适应社会生产、生活方式的发展，全面提高素质起到积极的作用，同时也有助于学生的个性全面和谐的发展。体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权利和责任。因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师专业水平发展和能力的不断提高。

3.五人制足球作为校本课程开发的可行性研究

五人制足球运动已在学生心中占有较重要的地位，这与年轻人追求时尚、刺激、积极向上和接受新生事物快是密不可分的。五人制足球运动不仅仅是一种具有激情、挑战的运动，还是一种体育休闲文化，越来越多的学生利用五人制足球运动来锻炼自我，磨练意志品质，加强心理素质，以适应现今竞争日益激烈的社会。

目前，我国中小学现有的课程资源难以适应各地、各校的需要，不同地区场地设施的落后，教师教学内容的单一，影响了整体教学质量的提高，既不能满足学生对身心全面发展的需要，又也难以激发他们的锻炼热情。。而五人制足球以其独特的体育风格，趣味性，拼搏的思想，娱乐性等深受学生的喜爱这无疑给五人制足球运动的发展提供了良好的契机。

4.结束语

。足球运动的特点包括整体性、对抗性、多变性、艰辛性和易行性，无论什么运动都存在一定的风险，但是开发运动项目要把运动风险降到最低，11人制足球场上利用的空间很多，对于身体素质好的学生来说占有比较大的优势；然而，容易发生的意外伤害也是在高速运动中发生的。五人制足球场地面积较小，能利用的空间非常有限，这样对学生的技术动作要求很高，有利于学生更好地掌握基本及足球基本技术动作，发生意外受伤的可能性较小。因此，五人制足球运动为新一轮的课程教学改革提供了丰富的素材，为培养青少年学生足球兴趣有重要作用。

参考文献：

[1]沈国征.李松.对高校开展五人制足球运动的思考[J].山西师大体育学院学报，2007，27(1)：104-106.

[2]王斌华.校本课程论[M].上海:上海教育出版社,2006:1.

[3]刘夫力.小型足球运动手册.北京：北京体育大学出版社.2004,1：1-7.

体育校本课程开发方案范文4

关键词: 体育校本课程 人力资源 开发利用

一、体育校本课程与人力资源的概念界定

随着我国体育课程改革的不断推进,特别是三级课程管理的具体实施到位,体育校本课程的开发也成为体育教学中的重要组成部分。体育课程资源是国家顺利实施“新课标”的重要组成部分,其合理开发与有效利用是顺利进行体育课程教学的有效条件之一。目前较为一致的观点认为体育校本课程是一个以学校为基地进行体育课程开发的开放民主的决策过程,即校长、体育教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与,其中体育教师是最主要的参与者,也是体育校本课程开发的中坚力量和主力军。体育教师必须以人为本,开发出学生比较满意的课程,对体育教学有全新的认识,创新体育教学模式,提高自己驾驭课程的能力。

人力资源是指在一定范围内能够推动整个社会和经济发展的具有智力与体力劳动能力的人的总和,是在劳动力资源的基础上,能够发挥创造性劳动的群体。

人力资源是课程资源中最基本的资源,是其它资源得以发挥作用的媒介和载体,人力资源的挖掘、利用和优化配置是课程资源有效开发与利用的一个重要前提条件,它关系到课程资源开发的方向、层次、质量和效果等根本性问题。。因此在人力资源的开发中,以校长为核心,以教师为关键,以学生为基础,都是必不可少的因素。

二、体育校本课程的人力资源的开发利用

(一)学校的管理层是决定体育校本课程开发人力资源的第一要素

由于本次课程改革是由上至下、由国家再到一线教师,改革在学校、课堂的顺利推进,在很大程度上取决于校长及其学校的管理层对改革的理解、认同,以及对实施改革的积极领导。因此,在体育校本课程的人力资源开发中,学校的管理层成为第一要素。同时,学校管理层良好的统筹兼顾和综合协调的能力,能够为顺利推进体育的校本课程开发创造适宜的内外部条件和氛围。

(二)体育教师是推进体育校本课程开发人力资源的核心

首先,体育教师不仅是课程实施的组织者和促进者,而且是课程的主人,即课程的开发和研究者之一。因此,教师本身是一种重要的课程资源,从根本上决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度,以及效益水平,能够创造出比自身价值更大的课程资源,担当着不可替代的角色。体育教师自身的知识素养、文化积淀、价值观和情感态度等都是可以直接利用的宝贵资源,都可以经过体育教师升华后进入课堂转化为课程要素,成为体育校本课程开发的一部分。

其次,体育教师应及时更新教育理念,“以人为本”、“课程要有人文关怀”。体育要教师引导学生走出课堂和学校,充分利用校外各种体育资源,如山林、湖泊等,在社会的大环境里学习和探索,使体育教学变得非常多彩,通过改善教学环境,充分调动学生的学习兴趣。体育教师可以用鼓励教育方式,激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、器材、设施和教学方案等;通过科学地布置体育场地和器材,并综合运用课堂内外的多种要素,使学生优质高效地达成体育课程目标。。

再次,体育教师根据自己的特点与专长,挖掘自身的潜能,通过取长补短和精益求精,形成自己的教学风格,并注意发挥群体合力,有效地对学校体育课程资源合理的开发,使其具有鲜明的本校特色。

最后,体育教师还必须重视学生的体育课外实践活动。体育教师借助发掘学生社会生活经验方面的体育资源,可避免学生因学习内容远离生活实际而导致体育教学活动变得越来越抽象,使学生的学习变得越来越困难。

(三)学生是体育校本课程开发人力资源的基础

教育家苏霍姆林斯基曾经说过,学生是教育最重要的力量。教育的根本是学生,学生还是教育最重要的资源,担当着其特有的角色。实践证明,在体育教学中学生自己主动参加体育活动,其在整个过程中的亲身体验要比教师的说教来得更深刻。因此,校本课程特别强调学生“自由、合作、探究”的学习方式。学生可以根据自己的生活与学习经验等自主选择合适的内容,自主调用各种学习资源,使教学过程成为学生自主学习与建构的过程。教师可组织学生参与体育竞赛的编排工作、裁判工作、场地的布置等,充分发挥学生的主观能动性。这样不仅可以消除实践活动的神秘感,激发学生的实践兴趣,训练学生的实践技能,而且可以降低课程资源成本,训练学生的动手能力。

(四)家长与社会是体育校本课程开发人力资源的有效补充

体育课程改革是一项复杂的系统工程,需要家长和社会的理解与支持。家长是体育校本课程开发中不可或缺的重要角色。如果得到家长的配合,把学校体育从校内延伸到校外,有效整合课外活动,如一些“亲子体育活动”或是“社区体育活动”,不仅可以提高学生的教育效果,而且可以使学生家长发现自己孩子的潜质,提高他们培养孩子成才的信心。与此同时,家长可以连接学校与一些社会机构,提供更多的机会让孩子接触社会;学校能力范围之外的事情,也能通过家长与社会得到锻炼与解决。因此,学校要大力发挥家长及社会的人力资源,使之为推动体育校本课程服务。

参考文献:

体育校本课程开发方案范文5

关键词：校园足球；布点学校；校本课程；现状

校园足球开展至今已经四年多的时间，发展尚处于初级阶段，在全国范围内校园足球的校本课程的建设还有待于进一步的完善。目前，经我们调研了解，大连市的校园足球校本课程的开设情况在全国范围内是比较好的，由于大连市有着悠久的足球传统，因此大连市从幼儿园就开设有足球特色的教学课，中小学也有相当大的一部分开设有校园足球校本课程。重庆、武汉、南京等部分城市校园足球校本课程也有所发展，但是，综合分析我们所了解的情况，校园足球校本课程在全国范围内的建设有所改观，但在许多地方仍需要改进。很多学校只是开设临时的足球课，而没有适用于校园足球校本课程的足球教材，有少部分学校编写有校园足球校本课程的教材，但是这些教材往往存在着教材成人化或者训练化的问题。

一、上海市布点学校校园足球校本课程开设情况

通过调查，上海市校园足球50所布点学校中，78%的布点学校开设有校园足球校本课程，22%的布点学校由于各种的原因都没有能够开设校园足球校本课程。在开设有校本课程的学校中，由于对于校园足球校本课程的设置和具体安排等方面的问题没有明确的规定，导致实际中校园足球校本课程的具体开设实施情况也参差不齐，存在着差异性。

二、上海市布点学校校园足球校本课程开设形式

上海市校园足球校本课程的开设形式相对单一，整体开设水平不高，校园足球校本课程在布点学校的普及程度不理想。以年级必修为开设形式的布点学校相对较少，多数学校选择多年级选修和兴趣班的开设形式。布点学校校园足球校本课程的开设形式受学校场地条件、器材设施及师资等方面的制约和影响。

由于各个布点学校的具体实际情况不同，因此适合布点学校的开设形式也不尽相同。虽然从普及推广校园足球的角度，校园足球校本课程的开设形式应该以必修课的形式进行，但是实际情况并不能达到这一理想目标。因此，需要进一步建立完善的保障体系，切实保障校园足球校本课程能够顺利开展。

三、上海市校园足球校本课程的课时安排

教学课时数是校园足球校本课程实施的保证，科学合理的安排课时数有利于校园足球校本课程的顺利开设，同时有利于校园足球活动的进一步开展。通过调查显示，54%的布点学校的体育老师认为每周保证1课时的校园足球校本课的教学时间安排比较合理，10%的认为每周保证0.5学时安排的比较合理，32%的布点学校的体育老师认为每周保证1.5课时的校园足球校本课程的教学安排更加合适，综合各方面专家和老师的意见，由于体育课在整个课程体系中安排的时数相对较少，因此，针对上海市布点学校的具体情况，校园足球校本课程的课时安排应至少保证每周1课时的安排。

四、校园足球校本课程足球课的教学内容安排

。一个完整的校园足球校本课程，理论部分的教学是不可或缺的组成部分，通过调查问卷的整理分析，60%的布点学校的指导员认为在校园足球校本课程的教学安排中，安排相应的理论部分教学非常必要，20%的校园足球指导员认为较为必要，结果显示在校园足球校本课程中，理论部分的教学安排具有必要性。

五、校园足球校本课程的师资情况

校园足球活动的指导员是推动布点学校开展校园足球的重要力量，他们不仅仅是校园足球课和课外活动的组织者和参与者，同时也是校园足球校本课程的宣讲者。目前上海市校园足球活动指导员队伍中，构成结构不均衡，男、女指导员的比例失调，男性指导员多于女性指导员。布点学校的指导员中足球专业的有46人，占总人数的52.3%，其他专业的指导员有42人，占总人数的47.7%。校园足球要想真正的发展，要想使校园足球校本课正能够在布点学校开设并长期实施，仅依靠这些校园足球指导员的力量是远远不够的。

。只有学生喜欢，老师积极推动，班主任积极配合实施，校园足球校本课才能在布点学校真正的有所发展。

。。

。。

参考文献：

[1]国家体育总局，教育部.全国青少年校园足球活动实施方案[R].体群字[2009]54号.

[2]全国青少年校园足球工作领导小组，2009-2010年度全国足球青少年校园足球联赛竞赛规程[R].校园足球字[2009]12号.

[3]中国足球协会，中国青少年足球十二五发展草案（征求意见稿）[R].中国足球协会，2009

体育校本课程开发方案范文6

一、对校本课程开发的认识

“校本课程开发”这一概念的内涵极其丰富，国内外学者有不同的意义界定。首都师范大学徐玉珍教授综合国内外学者和课程文献所描述的各种案例，把“校本课程开发”界定为：是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程内容的基本精神为指导，依据学生自身的性质、特点、条件以及可利用和可开发的资源，由学校成员自愿、自主、或与校外团体个人开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。“校本课程开发”强调的是课程开发的行动和研究过程。

校本课程的开发与学校的发展有着密切的关系。

1、校本课程的开发促进学校办学特色的形成。

“校本课程”是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学理念、发展学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课程。“校本课程的开发”是一个与时俱进的概念，是一个动态生成的过程。我校是一所市级重点院校，有着悠久的办学历史、先进的硬件设施，优质的教学师资，我校“校本课程的开发”立足于“以学校为本”、“以学校为基础”，充分开发学校的特色项目，如乒乓、商务、数控、舞蹈等，体现“校本课程”“校本化”的特点。学校通过自行研讨、设计以及与社会其他力量合作等方式编制出丰富多样的、可供学生自由选择的课程，丰富教学实践，凸显“智慧育人”的办学理念。

2、校本课程的开发促进教师专业发展。

校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，它遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过程。教师在校本课程开发的过程中，对自身科学课程观的建立、课程开发能力的增强、行动研究能力的获得、合作精神的培养等方面都起着积极的作用。教师作为校本课程开发的主体，通过教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长、社区人员等方面的合作，以及各类教材或讲义的编写，教学行为的实施等，促进教师的专业成长，从而打造“智慧型”的教师。

3、校本课程的开发促进学生良好个性的形成。

教育的实践证明，一个人每个方面都突出是不可能的，国家课程、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，在这个前提下，校本课程则要求为每一位学生充分发展拓展空间。我校在校本课程开发上，始终围绕着一个最终目标——促进学生的个性和谐全面的发展。我们依托课改，构建符合学生需求的，开发学生潜能，培养学生良好个性，促进学生全面发展的校本课程，组成了以拓展型课程为主、探究型课程为辅的校本课程开发、建设的格局，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，从而培养“智慧型学生”。

二、校本课程的开发与实践

（一）前期准备

1、建立校本课程开发的组织管理机构。

在组织管理上，我校建立了校本课程开发领导小组，校长作为校本课程开发第一责任人，提出课程设置与开发的要求，教导处负责将要求落到实处，负责具体的计划制定，教研组长、骨干教师为组员负责具体的开发与实施工作，确保学校校本课程的顺利开展与实施。

2、制定课程实施方案，确立开发类型。

校本课程的开发是以学生的需要为主导，以发展学生的良好个性为目的，因此它就必须充分的了解和反映学生的需要。我校对全体学生进行了问卷调查，对调查情况作了深入地分析之后，决定以知识类型的拓展型课程为突破口，以艺体类型的拓展型课程为重点，逐步向实践类型、综合类型的拓展型课程延伸，构建具有普小特色的拓展型课程体系。在积累一定经验的基础后，由单一走向多元，增加科技环保、嘉定文化、少先队自主性探究活动等探究学习活动内容，逐步增加探究型课程的比重。

3、组织力量开展培训，提高教师专业水平。

校本课程开发的主体是教师，在新的理念下，教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者。为了让每个教师尽快适应和掌握如何开发校本课程这一个新课题，学校组织全体教师进行校本培训，由分管校长亲自主讲，并专门编写了校本课程培训材料，同时还聘请专家和学者来校讲课，不断更新教师的教学观、课程观。对一部分有条件的教师进行“送出去”培训，学成之后在校开展自培，使更多教师掌握课程开发的基本技能。此外，还进行了探究型课程的培训研讨活动。通过对教师的专题培训，统一了认识、更新了观念、激发了热情，使他们能尽快地适应和提高拓展型、探究型课程的开发、设计、组织、和评价等能力。

（二）实施过程

1、启动实施

在启动实施阶段，我们分为三个步骤，循序渐进地开展。

1）自主申报课程，教师人人参与。

起始阶段，学校要求教师们根据自己特长，自主选择适合学生发展的课程类型人人申报一门校本课程，认真制定实施方案，并列入学校考核之中。我们不要求教师拿出非常详尽完善的方案，这是不可能的。但我们要求教师必须具备开发课程的意识与能力，在开发课程的过程中提高专业水平，在人人动起来的基础上再不断完善校本课程。

2）列出“课程菜单”，学生自主选择。

在教师申报课程的基础上，学校将老师申报的拓展型或探究型课程进行归类整理，列成“课程菜单”，并在“课程超市”开张之前，再次在学生中间发放调查表，了解学生的需求，最后根据学生的喜欢程度和学校需要确定具体开设的课程。去年全校共开设了10门校本课程，今年增加到15门，基本满足学生的需要。在课程的选择上，教师引导学生结合自己的意愿自主选择课程，自主选择老师，从而使校本课程能更贴近学生的需求、贴近学生的生活，使学生真正拥有自主选择课程的机会，拥有自由成长的空间。

3）开设“课程超市”，分层分步实施。

每周五下午第一节课，是我校学生“走班”学习的时间。学生们纷纷根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的课程进行学习。我校的“走班”学习分为校级和年级两个层面。校级层面的校本课程面向全校学生，跨年级、跨班级，采用师生双向选择的形式最终确定学生名单，便于培养和选拔特长生。年级层面的校本课程实施采用学生自选课程自选老师，赋予学生更多的自。学生走班流动的形式，既扩大了学生自主选择的范围，促进了各年级各班级学生之间的交流互动，又调动了其学习积极性。几年来，校本课程的开课率达100%，学生参与率达100%。涉及的课程内容丰富，分成艺术、体健、综合、活动、学科应用五大类。其中艺术类校本课程有舞蹈与体操、器乐、合唱、日记画、彩墨童谣、儿童画、少儿书法、剪纸、中国结编织等；体健类的有体育游戏、乒乓、田径“三棋”、少儿武术等，综合类的有心灵的春天——心理游戏、绿色小卫士、中国传统节日等，活动类的有嘉定之旅、园艺种植、变废为宝巧制作等，学科应用类的有文明礼仪教育、演讲与口才、几何大探秘、童年的梦——童年故事创作、趣味日语等等，可以说精彩纷呈，师生全员参与。

2、总结提高

在多年的校本课程的具体实施后，我们发现一门适合学生发展的优秀的课程，其内容必须具有系统性和可持续发展性。同时学生在课程学习的过程中，他的良好个性是否得到一定的发展，他的实际操作能力是否在原有的基础上有所提高，这些问题都引起了我们的思考，从去年开始，我们着手开展教材的整理、修改和编写，并努力构建多元评价体系。

1）团队合作开发课程、编写教材。

校本课程开发的成功与否取决于团队的力量，为此，课程开发方面，在广大教师全员参与，人人开设的基础上，我们围绕学校个性化特色项目，结合现有资源，重点扶持少儿乒乓、游泳、环境科技、艺术体操等校本课程，无论在师资力量还是课程设置等方面，都充分发挥团队的作用，实现校内外联动合作，进行优势互补，努力打造特色，并以此带动其它学科。数学组的“数学小天才”，语文组的“古诗文阅读”等校本课程的合作开发都颇具规模，逐步实现由以个体为主的开发形式转向团队、个体多元开发的格局。

教材的编写方面，努力构建以团队合作为主，以个体为补充的校本教材开发的新格局。在广大教师原有编写的校本教材基础上，通过分管牵头、骨干领衔，以团队合作的形式，集中智慧、力量和优势对校本课程资源进行整合重组：一类是围绕学校已有的特色项目进行校本教材的团队合作编写，进行整体规划、整体设计，分层次、分项目编写，形成教材开发的几大拳头产品，促进学校特色项目的形成与发展，形成特色化校本课程教材。如以朱彩英老师为带头，由多名科技、劳技等学科老师合作编写的自编校本探究型教材《身边的绿色》等。另一类保留原有的适合个体开发，初见成效的校本教材，再进一步完善修改，形成个性特色。

2）构建多元评价体系，规范运作、科学评价。

校本课程的多样性决定了其评价形式的多样性。；强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与和互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。具体实践中，我们一方面注重对教师的评价，视过程与结果并重，将目标取向与目标达成相对照。。另一方面，注重对学生的学业评价。既有任课老师根据课程特点和学生表现对学生做出评价，又有学校进行的校本课程实施情况的学生问卷调查、学生的自我评价等。

三、校本课程开发的收获

1、转变学习方式，满足学生兴趣，促进全面发展。

。

尊重学生意向，确立和开设一系列课程超市。。在课程选择上，放权给学生，让学生在丰富的课程中自主选择、自主探究、自我发展，以此改进学习方式。

2、更新教学观念，促进教师专业发展。

通过研制校本教材，开展“智慧杯”校本教材展示评比，有效地调动了广大教师的积极性和主动性，加强了广大教师对校本课程开发和研究的力度。全校共编写了三十多门教材，其中有许多教材是团队合作编写的，有效地发挥了集体的智慧，以同伴互助的形式促进了教师间的专业对话、沟通、协调和合作，培养了教师的团队合作能力，提高了教师的课程开发能力，为教师的专业成长提供了良好舞台，增强了教师的课程意识，使教师真正成为课程的开发者、实施者和评价者。教师在课程的整合、开发、建设中发挥着聪明才智，贡献着才学与能力，体现着生命的价值，创造着事业的成功。

3、开发、丰富课程资源，促进学校特色的形成。

校本课程的构建与实施，要适应学校教学理念和培养目标的需要。我校充分利用校园内的图书馆、阅览室、篮球房、电脑房等，尤其充分利用普通小学青少年体育俱乐部这一独特平台，发挥辐射效应，使得乒乓、游泳的校本课程规模队伍日益壮大，形成特色课程，丰富“智慧育人”的内涵，彰显学校特色。