幼儿保育人才培养方案范例

幼儿保育人才培养方案范文1

[关键词] 应用型大学；本科生；职业技能

一、应用型大学学前教育本科生职业技能培养的意义

培养特定规格的人才是高校的核心任务，而人才培养模式既与相应的专业特性、培养层次特质紧密相关，更直接体现了一所院校的发展定位。“应用型”学前教育人才的提出正是基于以上两个方面的内在诉求。现在，以单纯保证受教育机会为目标的学前教育工作重心开始向为广大幼儿及家长提供优质的学前教育服务转变，这使得社会更加注重学前教育人才的内涵与品质。较之其他学段，幼儿教师职业的特殊性决定了其需要更人性的专业伦理、更执著的专业信念、更综合的专业技能、更持续的专业实践熏陶和更智慧的专业思考力。在我国旧有的幼儿教师教育体系中，以本科为代表的高师学前教育专业旨在培养“理论扎实”的幼儿师范学校教师，而以中专、大专为代表的学校则重在培养“技术熟练”的“操作型”幼儿园教师。显然，这两类培养模式都无法满足当前学前教育对高学历、高水平、高层次现代化幼儿教师的需求。

二、应用型大学学前教育本科生职业技能培养存在的问题

1、学生缺乏获取知识学习能力

学生过于依赖老师课堂教学、实践操作机会少、缺少自主探究、合作讨论机会，因此造成学生的封闭死板，思想固定化，教师应对此现象鼓励学生多交流、多思考，从而在交流学习中达到思想的转变。

2、教师与学生之间沟通不足

由于课程的多样化以致学生不能及时向老师反馈课堂学习中的问题及意见，因此出现了有“口”不说的现象，学生过分的专注课本知识，不向老师发表自我见解、不提出疑惑的问题，让老师不能及时了解到学生学习状态，因此形成了老师讲学生听的单向教学模式，老师无法做到因材施教。

3、师资队伍建设落后

专业教师数量不足，结构不合理，能力不胜任。部分教师动手能力差，“双师型”教师缺乏，“产学研”合作办学和合作育人机制没有真正形成。

4、教育观念落后

教师受精英教育思想观念的影响，眼睛向“上”，有的教师甚至简单认为本科教育就是学术型、研究型的教育。重理论、轻实践、忽略能力培养，学生动手能力和职业能力较差。

三、应用型大学学前教育本科生职业技能培养的措施

1、优化课程设置，加强保教意识

学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和技能的实用型人才。学前教育工作的目标之一就是照顾好孩子的健康，让他们快乐成长，为家长解除后顾之忧。因而在课程设置中，应适当增加保育知识课程，使学生具有膳食营养、卫生保健等多方面的扎实的保育知识，强化保育意识。

2、突出教育思想观念，加强综合素质教育

突出“地方性”和“应用性”定位，践行“知行对接、实训贯通”的理念。学校在顶层设计上强化本科职业技能培养，把创新模式提高到学校生存和发展的高度来认识。；首先，教学管理层和教师群体更加自觉的坚持以德、智、体、美全面发展为理念的教育目标，从而改变那种只是重视课本教育而忽略德智体美的片面教育。其次，对学生进行的创新能力和实践能力是素质教育的重点，为学生思考自主学习、大胆创新，创造更好的学习条件。最后实现应用型人才培养的办学定位创新，针对地级市强化地方性，突出民族文化特色，实现社会应用型人才。

3、制订培养，实行“三个协调”

在突出“三个特性”（培养目标的职业性、课程设置的应用性、教学过程的实践性），做好“三个调查”（用人单位需求、毕业生追踪、行业的咨询），实现“三个协调”（学历教育、职业能力、综合素质）的基础上，突出职业技能培养三大特点，即增设职业能力培养课程，强化职业道德、职业认知和职业技能的教育；突出职业能力集中训练，增设专业技能竞赛项目和技能训练周（月）；探索职业技能培养的激励措施和质量评价方法等。确立应用型人才培养的规格与标准，要求毕业生应达到本科层次的学业标准，又要符合应用型教育的特殊要求，重在知识运用和技术创新，侧重于改造世界观；建立符合学校定位和培养目标的质量标准，学生的基础理论够用，动手能力最强。灵活设置实践教学学期制，根据幼儿成长的年龄特点和教学中的实际需要，安排对应的实践教学；鼓励学生将生活中的问题作为选题依据，在“社会实践”中完成毕业论文（设计）。

总之，职业技能是学前教育专业学生的核心职业能力，给幼儿上课时，技能占有重要地位。通过教学与实践，理论知识与实践能力相互结合，相互渗透。最终使学生达到一定的技能水平，使学生技能培养方面得到更好的教育，为以后的工作奠定好坚实的基础。

参考文献：

[1]李瑞华，我省高师学前教育师资培养中的问题与思考[J]，青海师范大学学报（哲学社会科学版，2007（5）.

[2]庞云凤，张宗业，专科层次学前教育专业培养模式与课程设置研究[J]，淄博师专学报，2008（8）.

[3]马方明，高职学前教育专业学生职业能力培养策略[J]，华章，2007（7）.

[4]王晓茉，高级应用型幼儿教师的基本能力培养策略[J]，湛江师范学院学报， 1997（12）.

幼儿保育人才培养方案范文2

关键词：专业标准 学前教育 专业建设 课程体系 人才培养

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。专门针对学前教育发展的《关于当前发展学前教育的若干意见》出台，对学前教育发展提出总体规划。在学前教育蓬勃发展的关键时期，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布，首次明确合格的幼儿园教师应具备的专业素质，它将引领幼儿园教师的专业方向，无论当下还是长远都将对学前教育事业的发展，产生极其重要的影响。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务，学前教育专业建设质量将决定未来幼儿园教师的质量。我们必须深入领会这个专业标准的实质与内涵，并以其为导向，主动迎接学前教育发展的机遇与挑战，不断推进学前教育专业的科学发展。

一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题

（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育

培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求——以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。

（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程，难以满足新的形势需要

高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情，专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的，普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置，主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”，学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”，加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程，而学前教育领域一些最新开发的课程，如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0～3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等，因专业教学的研究不够，把握不准，再加上新课程需要教师尽快地成熟教材，准确把握内容要点，所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求，也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。

（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养

师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素，观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期，他们的理解与沟通能力比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通，掌握他们的心理动态，发现他们出现的细小问题，并能及时、妥善地加以处理，特别是生活方面的观察与照料，这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小，许多还是独生子女，走进幼儿园的时间有限，零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少，很多学生对幼儿的了解、沟通，主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中，普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时，积极主动形式多样，容易得到孩子们的接纳和喜欢，幼儿园也比较认可，但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时，很多同学就不知如何动手，特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育，轻保育，重集体，轻个体”的不平衡问题。

（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求，影响教学目标的实现

一方面学前教育专业教师队伍比较年轻，绝大部分为近年新毕业的硕士研究生，拥有比较扎实的理底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法进行了一些有益探索。。按照新形势下职业教育的要求，这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养，急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师，他们不仅要充分了解“三学”“五大领域教学法”等方面的知识，还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强，但对学前教育专业的了解非常欠缺，因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合，在一定程度上影响教学目标的实现。

二、推进学前教育专业科学发展的若干思路

（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养全过程

《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。学前教育专业的人才培养必须首先确立幼儿为本、师德为先。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此，第一，强化入学专业教育，利用多种形式使新生懂得，学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用，形成初步的专业理念。第二，通过思想品德修养、教育学等课程，强化师德理念与职业理想追求，通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等，促使个人行为修养的不断提高。第三，强化专业实践类活动，扩展加大见习、实训、调研、实习，借助这些活动，帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识，解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变，形成对学前教育的职业热爱。

（二）不断优化课程设置，切实处理好必需、够用、拓展的相互关系

培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色，但参考教育部对高职高专总学时的设计要求，目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准（试行）》的新要求，需要我们紧跟形势的发展变化，及时对传统专业课程设置进行调整与优化，不断将体现学前教育专业的新理念、新思维，国内外学前教育课程改革探索的最新成果，以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一，增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养；第二，针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题，应利用人才培养基地的资源，与幼儿园一起研发新课程，特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂；第三，坚持专业理论课“必要、够用”的原则，结合培养目标实时优化课程设置，该增设的一定增设，该删减的一定删减，构建较为完善的专业理论体系。

（三）遵循保教结合的教育原则，提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力

。保育是教育的基础，在确保幼儿身心健康、安全的前提下，才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主，学生普遍对幼儿保育知识了解不够，对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏，按照专业标准的相关要求，幼儿教师必须全面精通保育和教育工作，以专业行动践行保教结合的原则。因此需要，第一，在目前开设的“学前儿童三学”“五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中，教师要结合本课程特点，有针对性地增加保育知识的渗透，并且最终要体现在考核成绩中。第二，在实践教学环节，分学期组织学生进行幼儿一日生活观察，向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿，与孩子们沟通，协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三，部署学生利用假期开展专题社会调查，进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状，从而直观感受保育教育对幼儿的影响，利用所学的专业理论进行分析思考，提升自己的专业能力。

（四）内培外聘，加强“双师”和兼职教师队伍建设

学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量，专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进，发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点，还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训，不断增强专业教师队伍的综合实力。第一，可以借鉴许多院校的做法，安排专业教师定期深入幼儿园实践，及时了解学前教育的新动向，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以提升教师实践教学的综合能力。第二，从现有教师中进行转型培养，选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训，安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动，逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。。第四，建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系，充分利用艺术类社团的指导教师，共享教师资源，最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。

社会的快速发展急需优质的学前教育，急需高素质的学前教育师资，我们必须适应形势需要，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指南，全面深化教育教学改革，真正把学前教育专业打造成为社会输送“理念新、懂理论、技能强、有特长”的专业化幼儿教师的人才培养基地。

内蒙古师范大学青年政治学院重点课题项目 ZD1202

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010（7）

[2]关于当前发展学前教育的若干意见

幼儿保育人才培养方案范文3

1.教育实践的内容与时间安排

教育实践一般按照学科学习的先后顺序进行。顶岗实习原则上安排在最后一学年进行，实习时间一般不得少于10周。具体安排如下：①一年级：结合《幼儿卫生学》《幼儿心理学》课程的开设，第一学期学生在保育员岗位实习工作2周。主要内容与目的：深入幼儿园和班级，获得与幼儿直接交往的体验；观察幼儿的生理活动和心理发展情况，了解幼儿身心发展的规律，掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和促进幼儿全面发展的策略与方法。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩学习；连续两周到幼儿园进行保育员实习；利用寒暑假，组织学生到幼儿园进行保育员实习。②二年级：结合《幼儿教育学》课程的开设，第一学期教育见习、实习4周。主要内容与目的：观摩幼儿园教育教学、游戏活动等，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；参与各种教研活动，获得与幼儿园教师直接对话或交流的机会；了解幼儿教师工作的特点，培养高尚的职业道德观，形成正确的职业理解与认识。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教学、游戏活动；连续4周到幼儿园进行教育见习和部分内容（如组织游戏）的实习；利用寒暑假，到幼儿园进行教育实习、见习。③三年级：结合《学前儿童语言教育》《学前儿童社会教育》等课程的开设，第一学期安排学生进行随堂见习，第二学期安排学生进行12周教育实习。

主要内容与目的：掌握幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等各领域教育的学科特点与基本知识，培养学生从事幼儿教育的专业能力；了解实习、见习班级幼儿的实际情况，在教师指导下设计教育活动方案，提升“育人实践”的能力。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教育教学活动；连续12周到幼儿园进行教育实习、见习；利用寒暑假，到幼儿园进行保育、教育的综合实习和见习。④四年级：结合《幼儿园教育活动设计与组织》等课程的开设，开展点式实践课程安排，即散布在各课程中的见习活动，由各任课老师结合课程特点和进度安排学生到幼儿园实地考察。主要内容与目的：强调对学生设计与组织教育教学活动能力和教育反思能力的培养，帮助学生理解整合各领域的内容，让学生学会设计和实施幼儿教育活动。时间安排：在正常上课时间，根据教学需要，到幼儿园观摩某节课、某个教育活动；利用寒暑假，到幼儿园进行教育见习、实习。⑤五年级：结合《幼儿教育研究方法》等课程的开设，第二学期至少安排10周的学生顶岗实习。主要内容与目的：强调未来幼儿教师工作能力的培养，发展其实践能力和实践反思能力，力求使学生一毕业就能上岗，缩短就业适应期，满足社会的需要。时间安排：在最后一学期，进行顶岗实习。教育调查可以在各个年级进行，利用节假日，有计划、循序渐进地让学生了解幼儿园、幼儿教师和幼儿，积累有关幼儿教育、幼儿发展等专业知识，培养职业理念，提高专业能力。

2.实施教育实践活动的基本要求

①完善“教学做合一”的人才培养模式。教育实践应贯穿于教师职前培养、准入、职后培训一体化的全过程。。②成立专门的教育实践组织机构。幼儿师范学校要成立专门的教育实践领导小组，由主管校长担任组长，以幼教专家、专业科室主任及学科带头人为成员。领导小组要定期召开会议，商讨教育实践工作。③制订和完善各项教育实践的规章制度。由教育实践领导小组负责，制定学生从入校到毕业期间的教育实践活动计划，确立各阶段实践活动的目标、任务与要求，安排好学校及实习基地的指导教师。制定和完善实习管理制度，明确实习指导教师职责、实习生守则，做好师生教育实践活动的考核与评价，做好与实习基地的协调工作。。幼儿师范学校应与幼儿园建立良好的合作关系，建立一批稳定的校外实习基地。幼儿师范学校应该为幼儿园提供幼教教学、科研信息和幼儿教师培训方面的便利条件，选派优秀教师到幼儿园听课、评课，提高幼儿教育的质量。幼儿师范学校还应定期邀请幼教专家到幼儿园开展工作研讨。各实习基地的幼儿园也可以选派骨干教师到幼儿师范学校对学生进行入园前的指导、培训。幼儿师范学校应积极和大型幼教机构联合，利用学生实习、见习机会，推荐一定数量的毕业生提前和用人单位签订就业协议，形成订单式培养。有条件的幼儿师范学校，应该建立自己的附属幼儿园、校内实训基地，使教育实践常规化。

幼儿保育人才培养方案范文4

关键词：幼教特色；提升；人才培养质量

中D分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0135-03

引言

郑州幼儿师范高等专科学校作为河南省培养学前教育师资的一面旗帜，始终秉承“全员育人，全方位育人，全过程育人”教育理念，坚持“为学为师，至真至美”的价值追求，建校以来，培养培训各类幼教人才13万人，为郑州市、河南省乃至全国学前教育事业的改革发展做出了积极贡献。学校与河南师范大合申请了“河南省卓越幼儿教师”项目，成立卓越教师实验班，将“追求卓越”的理念渗透人才培养的方方面面，提升人才培养的厚度。

一、改革人才培养模式，打造学前教育特色品牌专业

第一，围绕岗位需求，强化分方向培养。以“双标”精神（教师教育课程标准、幼儿园教师专业标准）为指导，以“满足市场需求，发挥学生特长”为原则，在深入调研，广泛听取专家意见的基础上，制定了分方向人才培养的方案。以学前教育专业为基础，根据岗位需求，延伸出科学、英语、绘本、体智能、美术、音乐、早教、特殊教育等十个方向的特色培养模式，实现了学生“一专多能”，将学生的学习、思考、行动融为一体，促进了知识向能力的转化，分方向培养实施以来，学生积极发展自我，成就自我，成效显著。多年来，郑州幼儿师范高等专科学校各个方向的毕业生就业率保持在96%以上，深得社会肯定和用人单位的欢迎，并得到上级主管部门领导和用人单位的高度赞誉。

第二，优化课程体系，提高学生职业能力。学校高度重视新专业的建设与发展，多次召开课程建设研讨会、教学改革研讨会，推进课程建设。优化课程结构，将学前教育专业五大领域课程整合为三大模块[1]。模块一为幼儿园教育活动基本理论，对课程内容相互交叉的部分进行整合，增强了理论课程的逻辑性。模块二加强了各领域教育活动的设计与指导，将理论有效运用于实践，加大学生教育实操能力的培养。模块三为教育活动设计与指导的综合应用，重在引导学生将各领域内容融会贯通，从整体上把握幼儿教育活动规律与实操技能。此外，在课程中还增加了对学生的教学技能评价环节，进一步提升学生的综合职业能力，构建“厚基础、强能力、重融合”的课程体系。

第三，多措并举，开发高质量教学资源。。目前，由该校学前教育专业教师主编、参编的教材达80多部，并与30多家幼儿园合作，遴选汇编了近500个幼儿教育活动案例，推广使用情况良好。

建立了由实体资源和虚拟资源相辅相成的教学资源库体系。打造数字图书馆，建设了智能录播教室及精品资源课程共享平台，开发3门省级精品资源共享课程。近两年，图书馆新购置纸质图书8万余册，杂志700多种； 000余个。。

。构建基于移动互联网技术的学习服务支持平台，实现查询、交流、导学等功能，使任何学生在任何时间、地点都能够得到个性化的学习支持与服务。

二、创新校企合作、工学结合的育人机制

第一，加大校内实训基地建设力度。增强学生实践教学能力，新建婴幼儿保育实训室、智能建构实训室、蒙台梭利实训室等实训基地，使校内实训室建成数量达到262个，建成集教学、培训、开发、科研为一体的郑州市重点实验实训中心，成为目前河南省最先进的学前教育实验实训中心。

第二，加快校外实践基地建设，构建“全程化双导师制”。学校积极遴选了省内85所幼儿园及早教机构作为校外实践基地，其范围覆盖十多个地市。学校与实践基地建立长效合作机制，制定规范的校外实践制度，合理安排见实习、顶岗实习等实践教学，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用，实现 “共赢”。学校通过和用人单位合作，构建 “全程化双导师制”，共同指导、培养学生。学校为学生配备专业导师，同时从以各大幼儿园等用人单位为依托的教育实践基地中遴选优秀教师为学生的职业导师，承担相应教学和实践指导。专业导师与职业导师共同合作，分工协作，共同培养和引导学生专业发展与职业发展。2015年，学校聘请校外兼职教师57 人，派遣教师去企业实践锻炼 7人，通过“请进来，走出去”的方式，提高教师队伍创新创业理念，加强了学校教师的创新创业教育能力。

第三，加强园校合作，推进集团化办学。以“园校合作”为契机，不断推进职前和职后一体化培养，开放办学，汇聚合力，成立郑州市学前教育集团，打造河南省学前教育发展联盟，建立了校内外各种实习实训基地和产学研基地。学校与合作幼儿园共同研讨专业课程设置，将学科教学与教育实践紧密结合，确保所教、所学、所用有效对接幼儿园需求。学校充分听取合作幼儿园在学生实践教学方面的建议，改革实践教学模式，科学规划见、实习方案，共同指导实习生的各项实践教学活动，逐步实现实习生与幼儿园教师的零对接。培养学生的创新意识，实践智慧，突出做中学，使学前教育专业培养的学生能和幼儿园教师无缝对接。通过校外实践教学，培养学生善于思考、勇于探索的创新精神，善于合作、懂得感恩的道德素养，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度，提高了学生的动手能力、探究能力，培养学生的职业素养。

三、加强师资队伍建设，落实“人才兴校”战略

学校营造有利于教师自主学习和合作学习的环境和文化，为教师专业发展给予制度、物质和环境的支持。

第一，加强政治及专业理论学习，提升教师职业素养。随着教育事业的不断发展，对幼儿教师的职业道德要求不断提高，迫切需要建立高素质的教师队伍。幼儿教师的职业责任感是当前学前教育发展的核心[2]。学校通过聘请专家进行专题讲座，强化教师的法治理念，提高了教的师德修养，使教师运用法治思维的能力不断提高。

第二，做好教师内涵提升，提高教师信息化教学能力。学校先后有200多人次教师分赴各地参加信息技术与教学信息化能力提高，高等院校微课程开发、制作及应用，互联网思维下职业院校教师教学能力提升，微课实操应用技能提升暨慕课、翻转课堂建设与教学实施等培训，有效地促进了信息技术与教育教学的融合创新。学校提供经费、设施设备、信息、时空等资源或条件，优化图书馆、学习室、多媒体、互联网等学习设施，对教师信息化教学教学能力的发挥给予大力的支持。

第三，制定“梯度”化的教师专业发展制度。根据教师教龄和专业发展水平，给予不同教师不同层次的专业引领，如针对新手教师的“助苗行动计划”，针对熟手教师的“成长拔高计划”；组织青年教师进行了“我与学校共发展”“青年教师拜师会”等活动，使青年教师“拜师活动”规范化，骨干教师“传帮带”常态化。同时，学校还建立具体有效的考评和激励制度，根据教师学习和发展的不同需要，成立不同层次、不同形式的教研学习共同体，鼓励教师以个人或团队的形式进行合作，使得人人有集体，在集体中学习，在合作中成长，实现各群体专业发展的互利共赢[3]。提升了教师教学规范意识、教学能力，为教师未来的发展奠定了基础。最终，使教师具有扎实的专业知识及理论基础，与学科前沿理论接轨，在课堂教学中发现问题，开展研究，成为“研究型教师”。

四、强化社会服务，推进经济发展

第一，助力学前融合教育发展。根据《河南省特殊教育提升计划（2014―2016年）》文件精神，在河南省教育厅、省发展改革委等七部门的大力支持下，成立了河南省融合教育发展支持中心。截至目前，学校已组织三期、73所幼儿园、300人次学前融合教育试点培训工作。通过参与式培训、现场观摩、任务驱动、案例讨论、问题讨论、讲座等形式的培训，深化了教师对融合教育的认识，提升了教师融合教育的行为能力，为在河南省全面推进融合教育奠定了坚实的基础。例如，2015年7月13―17日，学校邀请荷兰融合教育专家到河南省融合教育示范基地――奇色花福利幼儿园，对河南省融合教育首次试点幼儿园教师进行专题培训。通过观摩融合教育课堂、融合教育案例讨论，帮助参训教师学习融合教育的专业理论，掌握融合教育的基本技能。

第二，积极投身幼教公益事业。学校充分利用学前教育专业优势，积极参与服务区域社会发展，精心组织、多样化开展社会帮扶活动。几年来，学校成功举办第七届东亚“儿童科学”研究项目会议暨东亚学前教育发展高峰论坛；承办以“生存与发展，机遇与挑战”为主题的首届河南省民办幼儿园园长论坛；多次走进县区开展“手拉手”送教下乡公益活动；为不同层次、不同区域、不同类别的学前教育工作输送丰厚知识营养，提供广阔交流平台。

五、积极开展校园文化建设，提高学生的实践能力，培养学生的专业素质

学校重视学生实践能力的培养发展，对提高学生思想道德素质、专业素养、专业能力和创新能力等综合素质起到了积极作用。各系部多次举办语言艺术大赛（汉语、英语）、科技小制作比赛、爱我中华知识竞赛、服饰艺术比赛、学生说课比赛等活动，锻炼学生的各项教育教学基本技能。

例如，理科教学部通过组织开展幼儿科学活动、设计制作科学玩教具，激发学生的创新思维和创新意识，在校园内形成创新教育氛围，建设创新教育文化[4]，全面提升学生的创新实验能力，特别是在科学（含数学）玩教具设计制作比赛活动中，展出的作品新颖有创意，科学原理呈现方式简单，操作性强，构思巧妙，美观安全，富有情趣，特别适合幼儿使用，不仅吸引众多参观者的眼球，还让人忍不住试一试、玩一玩、操作体验一番。让学生在学中玩，玩中学，感受到科学探究的过程，体验到发现的乐趣。

幼儿保育人才培养方案范文5

关键词：中职学前教育专业舞蹈教学教学策略

一、拟定人才培养目标，选择适当的教学内容

随着我国学前教育的发展，中职学前教育专业人才培养目标也做了一些调整。总目标是就业和升学。1.就业班学生在取得相关资格证（毕业证、幼儿教师资格证、保育员资格证、育婴师资格证）的条件下从事幼儿园、托管班、育婴早教中心、艺术培训学校等育人工作。学生要考取相应的资格证，从事婴幼儿保教工作、管理工作等初级应用型岗位；必须有相对应的通识基础文化知识，还必须具有扎实的专业教育理论知识和专业技能技巧（说、唱、弹、跳、画、做），同时应该具有再学习、再强化的意识和能力，以及良好的教师职业品德素养。2.升学班学生要通过高职院校的基础文化知识和专业知识技能入学考试才能成为高一级学校的学生。根据现在的人才培养总目标，我们梳理出行业、学校对学生舞蹈方面的要求：（1）能够从幼儿发展实践出发，具备科学的舞蹈理论知识与扎实的实践基础技能。（2）能够达到高一级院校舞蹈考试的基本要求。选择适合的舞蹈教学内容是舞蹈人才培养的关键之一。首先，培养学生具有一定的舞蹈专业知识和基本技能（包括幼儿舞相关知识与技能）。因此，我们把舞蹈概述、五大民族民间舞（藏、蒙、傣、维、汉）及幼儿舞（幼儿基本舞蹈训练、幼儿基本舞步、学习优秀幼儿舞蹈作品、练习创作幼儿舞）及幼儿园舞蹈教学（幼儿园大中小班的舞蹈教学目标、教学内容及对幼儿生理、心理发展特点的把握等各方面技能，以及掌握幼儿舞蹈教学原则与方法）作为中职学前教育的必学内容。其次，学生应具备一定的幼儿园文艺活动组织技能。再次，学生会整合运用各种资源，包括儿整合《儿童发展指南》《儿童文学》《音乐》《美术》《计算机应用》等。最后，学生通过对文学、戏剧、音乐、美术方面的鉴赏，提高艺术修养。本课程学习目标、内容的确立为解决学生的基本体态，培养学生灵活、协调的舞姿，掌握从事幼儿教育所需的舞蹈基础知识和基本能力等提供依据。

二、依据目标方案，确定课程形式

根据学前教育专业舞蹈培养目标，我们以舞蹈课为主，辅之活动课、选修课等其他课堂形式落实人才培养。学前教育专业舞蹈教学内容以舞蹈理论、形体训练、民族民间舞、幼儿舞创编与教学为主，以舞蹈名作赏析为辅。舞蹈本身特点决定了舞蹈教学的渐进性与持续性。舞蹈教学过程需要一个长期的、整体的、系统的、科学的理论实践体系支持。根据学生年龄差异和能力水平的不同选择不同的课程。通过科学严谨的课程研究，设置适合中职学前教育专业该年龄段学生的课程形式，有利于中职学前教育专业学生的个性发展。因此，我们将课程形式设置为课堂集中教学、选修课教学、集训课教学。首先，根据中职学前教育舞蹈教学初级目标和大多数学生现有水平，采用舞蹈课集中教学的课程形式对全体学前教育专业学生进行基本功和形体训练，以及民族民间舞组合，幼儿舞蹈创编方法等初级应用型知识技能训练。这种集中教学的课程模式照顾了大多数学生的学习水平和学习能力，为学生实现基本学习目标奠定基础。其次，针对学生中一些舞蹈兴趣爱好者，我们以选修课的方式满足学生的学习需要。通过选修课的开设，对喜爱舞蹈的学生进行拓展拔高训练，为学生就业奠定基础。最后是针对升学学生开展舞蹈集训课，通过密集的、高强度的针对性舞蹈艺考训练，提高学生的舞蹈专业素质，从而达到升学目的。

幼儿保育人才培养方案范文6

【关键词】

【中图分类号】G.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-30（2015）15-000-01

社会的发展，时代的进步，推动着职业教育不断地进行改革与创新。在国家大力发展职业教育的今天，以技能型人才培养为重点，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位的教学思想已逐渐成为大家的共识。一名称职的幼儿园教师，应该学会读懂孩子。要读懂孩子，就必须会观察孩子，懂得他们的言谈举止和面部表情，了解他们情绪变化中蕴含的需要。这些应该是幼儿园教师的基本功，是最重要的“技能技巧”。。

第一，长期以来，中职幼师专业理论课多强调学科体系，这对打牢学生的专业和理论基础，无疑是有相当作用的。但是，这种教学方法，理论性的内容趋于偏多偏深，加上学生远离职业环境，对幼教专业内容缺乏感性认识，只学理论时不只感觉枯燥乏味，而且笼统难懂。这不只使知能脱节，而且情感也得不到增进，降低了教学效果。因此幼师教育教学也应该参与新课改进程，来提高教学质量，促进学生全面发展。文化课、理论课教学是我们的“短板”，所以更应该按新课改理念倡导的价值要求理论课教学和实践相结合。

第二，近年来，幼师理论课教学的针对性，实效性不强的问题突出。问题表现为学生厌学，理论学习无兴趣，没有树立学生教育信念、教育专业意识。通过对幼师在读生和毕业生的访谈调查发现，学生认为“学前无专业”，“什么都学实际什么都没学会”，“理论学完了和没学一样，没用。”诸如此类言语不绝于耳，为什么呢？。。

第三，加强幼师专业课理论与实际相结合教学是保证学前教育专业坚持精英化培养的必要手段。幼师生是幼儿教师的后备力量，幼师生的培养质量关系我们的后代，民族的未来人才素质。从幼师教学内容的理论和技能教学两方面讲，技能培养是个人谋生的重要工具，也是幼儿教育活动开展的手段。因此，幼师专业该坚持走精英化培养人才的路子。这治本还在于我们的专业课教学要理论与实际相结合。

（一）教学目标要体现发展性。

幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学是幼师的专业理论课。其实，它既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。其教学目的应该是：一方面使学生掌握一些基本的保育、教育理论，另一方面培养学生具有初步的保育教育实践能力和兢兢业业不时追求进取的精神。这一目的决定了专业理论的教学既要向同学传授保育教育知识，又必需培养同学“保”“教”的能力，协商学生实现由学向教、由学生向教师的转变。因此，应依据幼儿园教师岗位的需求，制定出同学培养目标体系，包括情感目标、社会目标、能力目标，同时制定切实可行的实施方案，采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标，并在课堂教学中分层推进，在实习、见习中强化。

（二）教学模式要体现自主性。

自主性”强调教学过程必需引发学生的自主活动。让学生通过自主考虑，使其认知结构实现重组与更新，让学生实施自主操作，使其应用能力得到训练与加强。幼师理论课可以采用以学生为中心的“行动导向”教学模式：确定任务――制定计划――实施计划――进行质量控制与检测――评估反馈整个任务过程。在这个模式中，学生可以根据岗位和自身的需要选定学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自身的学习效果，从而增强同学适应幼儿园的实际工作环境和解决综合问题能力。

（三）教学内容要体现应用性。

这就要求专业课老师具备灵活驾驭教材的能力，要根据中职学生的特点，精选教学内容应结合专业特点和学生特点，对教学内容的选择应符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，要本着“按纲、因材、够用”的原则，挖掘教材内涵，以能力规范为主线，有针对性地进行删减、组合，以使学生们在自己喜欢的实践过程中掌握理论，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，从而一定程度上把教学内容进行技能化改造。理论课中的局部教学内容由教师边讲边做，学生边学边练，真正做到理论与实践交融，教师与学生互动。“教学内容实践化”，有利于学生在真实情境中掌握教学内容，学会运用知识分析问题，解决问题。并在教师的引导下深化对理论的理解，甚至在课本理论的基础上有所升华。另外，参加职业资格考证是把专业的理论教学与生产实践相结合，提高学生技能的有效途径。

（四）教学方法要体现操作性。

有位学者曾经说过，“学生越差，对老师的要求越高”。因此，教师更要在教法上下功夫，正确处理好教材内容和学生认识水平的矛盾。“化难为易，化繁为简”，使学生在原有知识水平上一步一步地有所发展。与其十分不懂，倒不如先来三分懂。即要实施有效教学。“操作性”教学方法的使用更能引发学生的操作行为。外显知识通过操作内化为思维能力，内隐知识通过操作外化为实践能力，教学问题通过操作可创生出多种方案：动手操作、分析案例、现场观摩、模拟练习、实习作业。

（五）学生考核要体现开放性。

对幼师专业学生的考核应实行综合测评的方法，依照培养目标和幼教岗位对学生完成“幼教工作”任务的能力要求，设计考试项目。对学生进行考核时尽量防止死记硬背的弊端，减少用考卷进行考试的次数，采取动笔、动手、动口相结合的考试方式，对学生进行综合考核，如可采取总结报告、口头答辩、作品展示、小品扮演、案例分析、现场模拟等形式。可由学生自评、互评、师评、园评相结合，构成同学最终效果。

在全社会越来越急需复合型人才、高素质专业型人才的大趋势下，实践性教学也相应地越来越成为中职幼师课程改革中的重要内容，成为培养同学综合能力和全面素质的关键。而在幼师理论课的教学中则更为凸显。我们应以培养同学应用能力、实践能力、创新能力为核心，以提高育人效益为旨归，勇于改革，大胆探索，致力于构建完善的幼师理论课实践教学新的运行机制。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》