小学生科学实验及原理范例

小学生科学实验及原理范文1

关键词：食品学科；研究生；创新能力；培养模式；多元导师团队

食品工业是关系国家稳定、社会发展和人类健康的重要行业，因此食品科学就是人们孜孜不倦、不断探索的一门朝阳学科。近年来，随着社会和经济的不断发展，食品工业有了显著的发展，但要实现与世界经济的接轨，实现食品工业的发展，就要以科学为支撑，将科学技术融入到食品工业中，同时这也给高校提出了要求，将专业性、高素质、创新能力强等作为人才能力培养的重点。研究生是高校培养的重点群体，肩负着国家现代化建设顺利进入高层次化的重任，影响着国家未来的整体创新能力，因此高校应重视对研究生创新能力的培养，并将此作为教育培养的核心工作。食品学科不同于其他专业，更具应用性和实践性，因此，在对研究生进行创新能力培养时，应结合这个特点，创建起符合学科发展、真正培养提升研究生创新能力的教育模式。

一、当前高校研究生创新能力培养的现况

近年来，随着食品工业的发展，各大学院研究生招生规模也在不断扩大，人数迅速增长，但高校却面临着同样的问题：研究生整体质量下降，普遍呈现出创新能力的欠缺。。

第一，培养环境欠缺。高校机制在一定程度上影响着研究生创新能力的培养，但培养环境也是一个重要条件。食品学科实践应用性强，必须经过实践、探索过程才能研发新的技术，食品也才更具健康性和安全性，但当前往往很多高校无法提供这样的条件，这就在很大程度上影响了研究生创造力的提升。

第二，创造力欠缺。很多研究生缺乏学习能动性，对其他学科知识也了解甚少。食品学科专业很多高校理论课程的安排时间有限，很多知识需要学生自学补充，自学能力及主动性就成为课题中解决问题的关键；而目前主要实施的单一导师制会受到自身创新水平、教育理念和知识面等各方面因素的，也很难对研究生的创新能力进行引导和拓展。

第三，在高校中，多由教学第一线的教师担任研究生导师，教学任务繁重，有些导师还担负着学校或学院的重要行政职务，用于培养研究生的精力有限，研究生不断扩招，更使部分导师显得力不从心。

为此，高校必须针对研究生存在的问题，建立起创造力培养的教育模式，采用多元导师团队，强化对研究生的管理，从多方面创新高校教学模式，才能为研究生科研开展创造良好的环境，全面提升研究生的创造力。

二、多元导师团队指导下创新能力培养模式

（一）创建多元导师制

1.基本含义

食品学科的学了要重视理论学习外，实践是重点内容。针对此，我们尝试实行“多元导师制”，通过不同年级、不同层次、不同类型学生群体，将导师细分为不同类型导师，并采用不同组合方式开展导师制，让众多导师智慧与一体“导师团队”来协助研究生，以此实现学生“多元智能”的发展需求，全面提升研究生的创造力。

2.设计模式

根据研究生年级的不同对导师进行分类，对研究生进行分专业、分年级的指导，既能满足学生跨部门、跨专业、跨学科、跨行业的培养需求，又能解决现阶段专业教师紧缺的矛盾。多名导师组成的导师团队中资源是共享的，导师要定期组织会议，对研究生辅导情况、活动开展情况及科研进展等做深入的交流和分析。随着研究生学习程度的深化，导师指导的重点也随之转移，配备不同的导师、给与不同的指导，以促进研究生实现阶梯式的个人成长。

（二） 多元导师制创新能力培养模式

1.严格选聘导师

导师团队中一般由校内导师和校外导师组成，这就要求学院要根据学科要求，制定导师选聘标准。①校内选聘导师。校内导师除了具备良好的个人修为、专业知识、道德品质外，还应具备合理的知识结构和较强的科研能力，具备教书育人的能力，在经过学院审核通过后，可入选为导师。②校外导师选聘。校外导师要经过学院的审核，除了具备丰富的行业经验和职业道德外，还要具有较强的沟通能力、表达能力及总结能力，乐于助人。

2.明确导师职责

；第二，科研指导；第三，职业道德指导；第四，就业指导。

（三）基于多元导师制研究生创新能力培养的策略

1.创新课程设置，改革教授方式

在研究生培养方式上要开设创新课程，以培养研究生的创新思维及掌握创新的方法。在研究生培养过程中，要开设研究生教学的实践教学环节，教师可以适当减少课堂教学时间， 因为相比本科生，研究生有一定的知识积累和更高的学习能力，老师的授课内容可以不必面面俱到。实践环节的教学让研究生更加深刻地理解所学到的理论知识。同时也为后期研究生的课题研究做好铺垫。

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关键词：中精细化工；创新能力；教学改革

实验教学是高校教学系统的重要组成部分, 旨在培养学生的实践能力和创新意识, 提高学生的综合素质[1]（P.12-15）。精细化工实验是大庆师范学院化学专业和化工专业的一门必修专业实践课程。进入21世纪，随着人们物质生活水平的提高，精细化工的发展必然趋势是对产品质量的要求高而精，对产业品种的要求多而全。以所处的黑龙江省大庆市为例，随着大庆高新技术产业园区、林源精细化工产业园区和大庆石化工业产业园区的建设和蓬勃发展，社会对精细化工的人才需求显得尤为迫切。目前，精细化工方面的技工人才和高技能人才比例总体偏低；然而，少量的技术工程人员主要集中在国有大中型企业，而作为生产精细化工的主力军——中小型企业中人才极为匮乏，如果要真正改变这样的现状，就需要培养大批高素质的创新型人才。现代精细化工产业的发展对专业实验技能提出了更高的要求，传统精细化工实验教学体系已难以完成应用层次的创新型高素质人才的培养，作为培养精细化工专业技术创新型高素质人才的地方性本科院校，必须要加强精细化工实验教学改革，以培养出更多能够适应地方石油精化行业发展需要服务社会经济的应用型高素质创新人才。本文结合我校实际,探讨了通过精细化工实验教学改革,提高学生创新能力的具体方法。

一、构建精细化工实验教学体系，提升学生科学素养和创新能力

精细化工实验以合成精细化学品为主，其范围涉及到日用化学品、农药、胶粘剂、新型功能材料、染料、涂料、香料、助剂、医药制剂和其他精细化工中间体等[2]（P90-92）。在精细化工课程教学改革的探索过程中，我们从实际情况出发，充分利用本科合格评估这个良好的机遇,合理有效利用有限的资金，使精细化工实验教学改革工作中新体系的建设稳步前进。在构建精细化工实验教学体系时，我们将“强基固本”、“开拓思维”、“开放实践”、“能力提升”融为一体。我们对实验教学内容进行了优化整合,形成了“基础实验部分+综合性实验+开放性实验+仿真专业实验+实习（实践）”新的精细化工实验教学体系。新的精细化工实验教学体系以提高教学质量和培养学生的实践能力为核心,以创新教育思想为指导,以学生为主体,强调知识与能力并重,实验教学与理论教学同等重要的现代实验教学理念。在培养学生的基本实验技能养成良好的科学素养的同时因材施教使学生实践创新能力得以提高。如我们在基础实验部分为精选了对培养学生基本实验技能的经典基础实验和反映现代科学技术发展的一些新型实验；我们在设计综合性实验时基于对强化学生实验技能、科学研究能力和创新能力的培养等方面的考虑,注重体现学科之间的相互渗透,做到将实验教学内容与现代科学技术紧密相结合，如超临界流体萃取、分子蒸馏实验、膜分离实验、反应精馏实验、萃取精馏实验等。

二、开拓多元化教学手段,实现“绿色化”实验教学

过去传统单一形式的教学方法很难满足目前地方本科院校对精细化工应用型人才培养需要，开拓多元化教

学手段便为精细化工实验教学改革创新提供了技术支持，这对于培养学生的实践创新能力和提高教学质量有积极推动作用。教师如果将多种教学手段进行整合，合理开发，必将会激发学生的学习热情，提高教学效率。在精细化工实验创新改革实践过程中，我们坚持传统教学与多媒体教学优势互补,充分利用多媒体教学新颖、形象、直观的特点来增强课堂教学的表现力,加大教学信息量，同时相继尝试采用了双语教学、网络论坛、仿真模拟等多元化的教学手段进行精细化工实验教学，仿真专业实验作为精细化工新的实验教学体系的一个重要部分，它对学生了解化工过程的工艺和控制系统的动态特性、提高对工艺过程的运行和控制能力具有很好效果。学生在仿真实验中不仅拓展学生的思维空间，还激发了潜在的创新意识，对于提高教学质量发挥了重要功效。因此，通过多元化教学手段辅助教学是解决课时少,内容多的教学矛盾的较好方法。精细化工实验由以实验为主的学科发展成为理论、实验并重的学科。在进行理论教学方式创新改革的同时，更要注重实验教学的改革，在改革中实现“绿色化”实验教学。长期教学过程中，我院在精细化工实验实验教学方面已经形成了独具特色的实验教学体系，积累了丰富的教学经验。在此基础上，结合理论教学的创新改革，实现实验教学的“绿色化”，为人类的生存和自然的和谐发展提供良好的环境。在构建实验教学体系和实验教学过程中，要科学规划，合理布局，要取代或改革毒性比较大的传统实验题目，取代毒性大的反应试剂并开展微型实验教学研究，缩减合成实验的合成规模，要充分利用实验室现有资源，节约化学试剂的使用，降低实验成本，在实验过程中的废液、废渣、废瓶尽可能回收利用，注重环境保护。在实验教学过程中，要结合教学的实际需要，利用现代教学手段的优势，以精细化工实验实验软件为有效载体，通过网络教学进行仿真模拟，体现“绿色精细化工实验实验”的教学特色，这样不仅可以提高学生对精细化工实验实验的兴趣，而且可以提高精细化工实验实验的教学效率。

三、依托地方资源培养学生创新能力，实现科研与社会服务有机结合

创造条件使学生较早参加科研和创新活动,鼓励学生积极参加教师的科研项目是开阔学生思维, 培养学生创新能力的重要环节[3]（P96-98）。在精细化工实验教学中，我们充分利用科研项目的资源优势，选择教研室中与该学科发展方向一致而且较为成熟的科研项目与精细化工实验教学相融合，将科研内容和成果融合到实验教学之中，此外，我们将精细化工实验室定期向学生开放，从二年级以上优秀学生中选择一批学有余力、对从事化学研究有浓厚兴趣的学生,为他们配备有经验的教师进行科研指导,并结合学生毕业论文设计对学生实行科研学业导师制，让学生自主进行创新实验设计，在条件允许的情况下给以一定经费支持，这一过程中教师可以把自己的科研过程、科研方法及科研中获得的新知识传授给学生,有助于学生开拓视野,发展创造性思维，有利于全方位培养学生的科研能力和创新能力。实习教学是培养学生工程实践能力的重要教学环节,为了了解企业的人才需求,我们定期走访主要用人单位,根据用人单位对学生工程实践能力需求的反馈意见,及时调整我们的培养方案,将生产实习作为精细化工实验的重要组成部分，采用了“工程化训练——认识实习——生产实习一体化的教学新模式,充分利用我院在大庆和其他地区建立的校内外的工程化训练平台,熟悉掌握石油精化产品的制作工艺流程，并结合典型产品的生产工艺流程进行实际操作,加深精细化工工艺原理的理解,由点到面,点面结合进行全面学习,使学生更有效地掌握了必备精细化工科学知识及工程设计能力。

四、展望

高等教育培养未来的毕业生不仅是求职者,而且还应该是成功的企业家和就业创造者。以精细化工实验教学改革为契机，通过教学改革创新，以提高学生的创新能力为主旨，对培养地方急需的精细化工应用型高级人才的特色教学体系进行探索，这是推动我校不断探索本科办学规律的改革进程的原动力，对我校的长远发展具有十分重要意义。

参考文献

[1]荣昶，赵向阳,蔡惠萍.实验教学与创新能力培养探析[J].实验室研究与探索, 2004, （1）.

小学生科学实验及原理范文3

小学科学实验设计要简便易行，贴近学生生活，目标要小而实际，实验材料要简单易得，通过实验让学生体验动手操作的快乐，教给学生科学研究方法。在科学实验教学中，教师要培养学生的实验技能，帮助学生养成良好的实验习惯，实验设备及仪器的使用方法及注意事项、实验设计的相关知识，教给学生在实验完成后，分析总结实验结果，促进学生创新能力的发展。。科学学科中的一些概念和规律大都是通过实验研究而获得，生动形象的演示实验，赋予学生直观的感性知识，通过感官刺激，激发学生学习科学知识的热情，例如，“光学”的教学，教师让学生观察肥皂泡在阳光照射下呈现出五颜六色的现象，演示三棱镜下太阳光分解成绚丽的七色光实验，学生在好奇心驱使下，感受神奇的太阳光，然后教师提出问题：“这些彩色光产生的原理是是什么?激活学生的思维，在教师启发引导下，学生积极探究现象的本质，激发学生学习科学的浓厚兴趣。

2小学科学实验设计的方法策略

2.1调动多种感官，培养观察力

观察和实验是人类认识大自然的基本方法，小学科学实验过程中要尽可能调动学生多种感官，学会观察方法，培养观察能力，认真细致的观察能力是学习者的基本素养，实验现象稍纵即逝，认真观察，及时捕捉实验现象，发现实验中的变化和特征，才能得出科学的结论。在小学科学实验中，学生以轻松愉快的心情积极探究科学的奥秘，激发学习兴趣，增强学生的自信心，提高分析问题和解决的能力，在科学实验中，培养学生的终身学习的意识，科学实验能够培养学生的观察能力，教师引导学生观察和描述实验现象，思考实验现象产生的原因，产生条件，发生的过程和特征。例如，《水果》的教学，教师出示一个装有梨和苹果的袋子，让学生用手摸出这两种水果，经过观察描述水果的形状、颜色、气味等特点，然后就两种水果做全方面的比较，调动视觉，嗅觉，味觉，触觉等多种感觉器官，观察苹果和梨外观特征，教师将苹果和梨分别切开，让学生继续观察它们的内部组成，让学生品尝水果的味道，指出它们的区别，将学习变成主动参与的探究活动，学生的眼舌口鼻等各种感官协同参与，告诉学生观察事物可以按照一定的顺序进行，让学生掌握观察方法，培养耐心观察的习惯。

2.2边做边学，传授科学方法

“做中学”是学生动手动脑的过程，包含思考的环节，在动手之前要先动脑，诺贝尔化学奖获得者说：“动手能力实际上就是动脑能力。”小学科学实验不仅要教会学生动手的方法，还要教会学生动脑，小学科学课实践性很强，蕴藏着丰富的探究科学的方法，教师要重视实验方法的渗透，把握实验的关键点，有效控制实验节奏，依据学生的认知结构，及时调整教学方法，重视学生的实验技能的培养，培养学生良好的实验习惯。做实验时，教师向学生介绍实验的设计方法、实验仪器的使用、实验过程的操作等方面的知识，帮助学生分析实验结果，引导学生由实验现象探究实验原理，教给学生解决实验中的问题，发挥学生的主体性，引导学生发现问题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化为问题，探究过程中，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验，积累经验，建构知识，思维得到有效地训练，培养他们的创新能力。例如《植物的生长》教学，植物的生长是一个缓慢的过程，教师要鼓励学生坚持观察植物的生长情况，并要求学生记录观察结果，分析数据信息，培养学生持之以恒的科学探究精神。

2.3走进大自然，激发探究意识

科学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有科学，小学科学课教师要善于从生活中抽象出科学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多科学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相联。。

3结语

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学习科学课的过程，是从最初的教师演示实验发展到学生自己进行分组实验，经过形象思想、抽象思维，最后概括总结出概念和规律，然后再回到实践中去验证。这样循环往复，经过实践到认识，再实践，再认识的过程。进行科学实验是学科学最有效的手段。小学生通过动手实验可以激发他们学科学、爱科学的兴趣，有效地开发学生的潜能，提高学生的科学素质，培养他们探究科学的求知欲望。那么怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？。

一、科学实验课的基本要求：

1、明确每次实验的目的。科学教师在做每个实验之前，要设计好实验报告单。让学生明确实验目的、实验器材、实验步骤、实验现象、实验结论。只有在学生明确了每个实验目的的基础上，才能使他们的注意力集中到所要做的实验上来，才能使他们深入细致地去观察、去验证。因此，明确实验目的对学生上好实验课是非常重要的。

2、明确每次实验的操作过程。有些实验首先需要老师做演示实验，进行每个过程的示范操作。每个学生的观察理解能力不一样，实验成功率也不一样，产生这种效果的原因主要取决于学生对实验的重点、难点、操作程序的把握程度，以及对现象观察总结的水平。做实验，观察实验现象每个学生都喜欢，但有些学生观察的目的不明确，缺乏系统性，只是看热闹，常常偏离观察的主要目标。看到实验器材，凭借好奇心盲目的乱动，不按操作程序进行，很容易导致实验的失败。所以在做实验之前，教师一定要在每组学生都明确操作过程的前提下，再进行分组实验。如：在进行《电磁铁》这一课的教学时，我首先让学生观察老师自制电磁铁的过程。我首先拿一根没有生锈的长铁钉，然后再拿一根导线按照相同的方向缠绕在铁钉上，交待学生导线缠绕的越多，磁力越大，同时把制作过程的顺序、重点词语板书在黑板上。“相同方向”，这样在同学们认真观察演示实验的基础上，再进行分组实验，避免了实验操作的无目的性。

3、明确每次实验的任务。每次实验只有让学生明确观察任务，才能达到实验目的，因此，任课教师在实验前要充分调动学生的积极性。如用引人入胜的导言，会把学生的注意力全部引入到探究新知的实验中，教师再不失时机、趁热打铁，时刻提醒学生注意观察和感知每一个细微的变化。例如，在讲解《生物的进化》一课时，我是这样设计导言的：同学们，你们喜欢看动画片吗？同学们兴高采烈地回答：“喜欢！”同学们在看《恐龙特辑克塞号》时，看到了各式各样的恐龙。那么你们知道这么多的恐龙是在什么年代灭绝的吗？这节课，我们就来学习《生物的进化》。这样恰到好处地把学生的思绪引导到七千万年前。

4、明确每一次实验的结论。爱迪生发明电灯是经过了3600多次实验才成功的。而小学科学科的每次试验也不是一蹴而就的，从现象到结论是一个有具体到抽象的反反复复的过程，是从感性认识到理性认识的一个质的飞跃。由观察现象激发学生的求知欲，再由现象得出结论，寻找规律性的东西，得出概念和结论。在讲解《凸凹镜》一课中凸透镜的作用时，让学生通过观察得出凸透镜具有放大物体的作用；具有使物体成像的作用；并且知道了照相机是根据凸透镜成像的原理制成的；通过实验、观察、验证，不仅培养了学生的思维能力，还为学生学习科学文化知识打下了坚实的基础。

二、就地取材是做好实验的根本保证。

1、因地制宜地采集标本。小学科学实验课、实践课不能局限于教材，不能局限于实验室，要根据地理位置，因地制宜就地取材，如在讲解《岩石》一课时，我利用午后两节课放学后的时间，在做好安全教育的前提下，组织六年级学生去学校附近的红旗山采集岩石标本。每个学生都把自己事先准备好的盒子装满了各种不同的岩石，有些学生还意外地采到了古代植物的叶子印在石头上的遗迹的“化石”。如获至宝的学生们把自己亲手采集的岩石用水洗刷的干干净净，然后我让学生根据书上介绍的各种岩石的不同特点进行分类，学生们很快就准确地分出了板岩、页岩、花岗岩等岩石，并贴上采集的时间、地点及名称。

2、就地取材，实验效果更好。根据实验项目的需要，教师设计让学生就地取材进行实验，效果会更好。因为这样可以更充分的地调动学生的积极性，让学生更积极主动地参加到实验操作中。例如，在讲解《摩擦起电》一课时，每个学生手中都有塑料尺、用过的练习本。首先让学生把自己用过的练习本撕成纸屑，然后再让学生用塑料尺在头发上摩擦，把摩擦后的塑料尺接近纸屑。学生兴奋地发现，塑料尺上吸附了很多纸屑，这样学生很容易就掌握了摩擦起电的原理。

三、让学生充分体验科学实验的乐趣。

只有最大限度地激发学生的求知欲望，才能最大限度地调动学生的积极性。科学实验兴趣的培养，一方面要让学生亲身经历各项实验活动，另一方面要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主观能动性。教育鼓励学生科学实验不仅局限在课堂上，还要鼓励学生时时观察、处处观察，在保证安全的前提下，处处实验。从而培养学生从小爱科学的良好兴趣和习惯。

小学生科学实验及原理范文5

一、生本教育概述

生本教育始于二十世纪末，历经十余年的蓬勃发展，已取得了丰富的理论和实践成果。。（一）生本教育概念生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育形式，在实践教学过程中，完全保证了学生的主体地位，将主动权交给学生，让学生主动对知识进行分析和整合。生本课堂教学形式比较复杂，在具体干预过程中必须保证知识体系的开放性和有效性。生本课堂教学机制比较复杂，要让学生及时对知识体系进行讨论和探索，最终确定合理有效的教学形式。（二）生本教育特点随着制度体系的不断变革，小学科学实验教学经历了很大的变革，我们必须了解生本教育的特点，及时对各种影响因素进行分析。1.明确学生的主体地位传统的课堂教学主要是以教师为主体，让学生跟随老师的步伐学习。此类教学形式了学生的主观能动性，久而久之，会把学生的学习激情消磨殆尽。生本教育理念对教学形式进行分析，明确学生的主体性地位。我们必须改变旧的教学现状，并在最终教学过程中确定合理有效的实验教学机制。生本教育形式的应用范围比较广，必须将教学内容落实到实处，教师在其中起到引导性的作用，不断提升实验教学效果。2.凸显合作教学在生本教育体系的影响下，学生的需求趋于多样性，我们在教学过程中要合理应用现有资源，凸显合作教学的重要性。在具体教学过程中，为了实现学生的愿望，必须让学生参与到实践活动中去，及时对教学形式和机制有一定的了解。由于科学实验教学的内容比较丰富，为了实现交流和合作，我们可以在具体教学过程中开展相关教学机制，让学生在实践中对其进行分析，并了解合作学习的重要性。3.彰显学生的个性化能力科学实验教学是个复杂的教学体系。在生本教育模式的驱动下，我们要让学生提前进行预习，掌握实验教学的相关要求，这样有利于提高课堂教学的有效性。在个性化教学阶段，我们要发挥学生的个体学习能力，让学生有上台表达自己的意见的机会。教师可以让学生通过各种途径查找自己需要的资料，并通过图例、表格或文字的形式表达出来。这些既是技能的锻炼，更是能力的考察。4.扩展学生的探究能力在具体教学中，生本教学理念慢慢渗透，教学方式也趋于多样性。我们要从多个角度入手，不断提升学生的自身潜能。当前我国小学科学实验教学缺少探究和质疑的环节，尤其是小学阶段，由于他们自身的好动天性，如果将这种心理转化为有利的教学手段，则会不断提升教学效果，让学生扩展学习能力，掌握真正的学习方法。。同时，我们也必须重视扩展学生探究能力的重要性，发挥学生的个性化特色，让他们不断学习，增强自身综合素质，真正做到全面发展。

二、当前小学科学实验教学过程中存在的问题

基于实验教学的特殊性，为了提升教学效果，需要从教学实际入手，及时对影响因素进行分析。但由于实验教学过程比较复杂，在实践过程中存在很多问题，制约了实验教学的有序进行。。自主探究式课堂意味着课堂活跃度比较高，伴随着就会有学生不听老师的讲解或同伴的发言，急于拿材料做实验，这类学生不明白为什么做实验、怎样做实验。他们对实验结果也不甚在乎，只要过程愉快即可。（2）探究有效性弱。有时，课堂的实际呈现与教师的教学设计并不符合，学生往往是为了实验而实验，而不去深究实验的原理和设计的初衷。这直接导致了实验教学过程流于形式、实验效果低迷、学生对细节把握差。（3）实验材料的匮乏。科学教材中列举了许多实验，虽然并不是每个实验都要求百分百完成，但一些关键性实验还是需要师生共同去做。但在实际教学中，有些实验设置并不完全合理，对材料的要求也比较高，同时还有场地、环境、安全等诸多条件的，使得实验最终无法成功开展。

三、生本教育理念下实验教学的策略分析

生本教育理念的应用对提升学生的综合能力有着重要的影响，我们在实际教学中，可以从具体教学形式入手，既满足现有教学机制的本质性要求，也着力培养学生的自主探究、合作学习的能力。小学科学实验教学的形式及内容比较多，为了提升教学效果，必须将教学策略落实到实处。。

(一)合理选择教学形式

在小学科学教学过程中，我们应该在以人为本的教学理念下合理开展相关教学活动。由于教学机制本身比较复杂，所以在具体教学形式的要求下，我们要掌握知识体系的特点，提升单位时间内的学习效率。学生的自身学习能力对提升教学效果有重要的影响，教师可以试着从学生的角度入手，从当前教学现状入手，调整已有的教学形式，使其适应具体教学机制的要求。首先我们可以对学生的实际学习能力进行调查，选择适合学生的教学方式。由于小学生好动心理比较强，教师要充分利用这一心理，将其应用到实践中。例如，在苏教版小学科学三年级教材中《寻找有生命的物体》这节课。此类教学形式能让学生积极参与到实践中去，了解科学实验教学的内涵。在具体教学过程中，我选取土壤为具体的研究目标，让学生走进大自然，蹲下身来，亲身挖土、观察。学生通过这些活动，直观地了解土壤里到底有哪些有生命的物体，更重要的是，在这一过程中，孩子们的天性被，对科学的学习兴趣被激发，将科学知识带到生活中去，最后再从生活中总结知识。

(二)采取个性化的教学形式

由于小学生的学习能力存在一定的差异性，部分学生的学习天赋比较强，在实践教学中能在短时间内接受很多知识，但是部分学生的接受能力比较差，其学习效果不容乐观。基于差异性的特殊性，在实践过程中必须明确个性化教学的实际要求，采取个性化的教学形式。在具体教学过程中，可以将学生分成若干个小组，保证组员间实力的均衡。例如，三年级教材中学到《物体的沉浮》，因为这节课的内容相对比较难，所以在具体教学中，我鼓励他们自由分组，但同时有意识地引导不同水平程度的孩子成为一组。在实验过程中，不同学习程度的学生一起进行学习，能激发每位学生的学习兴趣，有效增强学生的学习信心，帮助学生更好的学习。大家看，他们的作品多具有新颖。

(三)制订系统实验计划

由于实验教学的变动因素比较多，所以我们要从教学机制入手，对教学形式和控制内容进行具体分析，明确教学措施，将其应用到实践中。在初期学习阶段，学生的接受能力有限，因此很难在短时间内学习知识并掌握知识。教师必须结合学生的实际情况，制订适合学生的系统性实验计划，这是保证教学形式的关键所在。例如，在上四年级下册《运动的方式》这节课，我在前两节课中设计一些简单易懂的活动，重点让学生了解运动和速度的概念，能自主判断运动的形式，在此基础上，选取生活中常见的材料，例如风车、易拉罐、篮球、小车等，让学生通过实验活动探究“运动的方式究竟有哪些”。而这些活动又可以和下一节《小车的运动》相结合，使得一整个单元都是完整、系统的实验。在备课时，我也会将知识点有机串联在一起，让学生能有融会贯通的感觉。教学机制对提升教学效果有重要的影响，需要结合实际情况，确定实验形式，总之，教师应该尽量将指导工作做扎实，为学生成功地进行实验打好基础。

(四)采用多媒体教学技术

小学生的好奇心理是一种天性，也是他们对学习的热情。我们可以对这种热情加以利用，对原有的教学方式进行变革，使其适应当前实际教学的要求，多媒体就是近年来应用最广的教学手段之一。多媒体教学形式的应用范围比较广，为了满足当前发展现状的要求，必须将技术体系落实到实处，彰显出多媒体教学的优势。在生本教育理念的渗透下，我们采用多媒体技术的教学形式，有效调动学生的学习积极性，也让教学变得更为丰富、直观。。多媒体教学形式能为学生营造轻松和谐的教学氛围，帮助学生尽快掌握知识，提升自身学习水平，保证小学科学实验教学工作的顺利进行。我们目前也尝试使用白板、iPad和电脑三者相连的技术，将实验过程中的细节和数据用iPad拍摄，在白板上实时呈现，便于小组间讨论交流，也利用实验数据的保存。

三、结束语

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一、教师演示实验是有效探究的基础

演示实验是科学课堂实验由于条件（如器材少）等原因而采用教师演示的方法进行科学探究活动。在这个探究活动中，学生不是观众，而是参与者。与传统的演示实验不同的是，学生不再模仿实验操作，而是参与到科学探究活动中，完成观察、记录、分析等一系列探究活动。

演示实验过程中，可见度要高。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。在观察实验现象的过程中，让学生更清楚的进行观察现象。实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“热胀冷缩”的演示实验，在演示实验开始前先提出要求，认真观察实验操作的顺序及方法，实验现象如何变化？然后教师设疑，为什么老师的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上面的气球就鼓起来了？气球鼓起来与瓶中的空气有什么关系？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，促使学生的思维向深层发展。

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、拆时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。

有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。

二、学生实验操作是有效探究的灵魂所在

小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，为提高学生科学实验动手操作能力，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，如：三年级科学《空气在哪里》一课我以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。课堂也因此焕发了生命力。因而，教师在科学课堂上要积极优化有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辨，层层推进学生的科学探究活动，推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。

三、课外实验是有效探究的催化剂

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首先，开展课外实验活动，有利于提高学生的科学素养。科学课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养，科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究活动来实现教学目标，发展学生的科学素养离不开科学的实践过程，科学的核心在于探究，应该给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折与乐趣，科学是一个开放的系统，科学不仅仅局限于一部分人，不仅仅局限于课堂，开展课外实验活动有助于学生从整体上认识自然与科学；有助于学生知识的迁移和学习能力的发展；有助于对学生科学探究能力的培养，使学生得到全面的科学方法的训练；。