２０１５年第６期 （总第２８８期） 旋唁 圣 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ Ｎｏ．６，２０１５ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２８８ 建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示 高 芹 （云南曲靖师范学院教师教育学院，云南曲靖６５５０１ １） 摘 要：从建构主义的视角来看，儿童的已有经验是幼儿园绘本教学开展的前提。绘本教 学的核心在于鼓励幼儿多元化地解读绘本。教师指导与幼儿互动在幼儿园绘本教学中具有重 要价值。因此，幼儿园绘本教学一要重视幼儿自读，二要加强教师指导和幼儿的互动，三要组织 多元化的绘本展示与分享的活动。 关键词：建构主义；幼儿园；绘本教学 中图分类号：Ｇ６１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２—０８４５（２０１５）０６—００４５—０４ １９７０年，联合国教科文组织在第ｌ６届大会上 决定把１９７２年定为“国际图书年”，倡导人们养成 阅读的良好习惯，朝着“阅读社会”（Ｒｅａｄｉｎｇ Ｓｏｃｉ— 阅读习惯与能力。因此，需要进行幼儿园绘本教 学改革，以彰显绘本的内涵与价值，激发幼儿的阅 读兴趣，促进幼儿的前阅读能力、听说表达能力、 ｅｔｙ）的方向迈进。２００１年，我国教育部颁布的《幼 儿园教育指导纲要（试行）》提出：“引导幼儿接触 优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优 美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验 和理解；利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼 思维与想象力、审美能力和社会性的全面和谐发 展，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。 一、建构主义视角下的幼儿园绘本教学解读 “绘本”一词源于日文，在英语中一般被称作 “儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书 写技能。”ｕ】可见，阅读对人的发展十分重要。 绘本以精妙的图画、优美的文字、以图叙事的 特点突破了幼儿书面文字经验不足的阅读， 已成为幼儿早期阅读的主要材料之一。然而，在 ｐｉｃｔｕｒｅ ｂｏｏｋｓ”（图画书）或者“ｐｉｃｔｕｒｅ ｓｔｏｒｙｂｏｏｋｓ” （图画故事书）。松居直先生曾用两个简明的公式 深刻道出绘本与插画书二者不同的图文关系：“文 Ｘ图＝绘本”“文＋图＝插画书。” 与一般插图书相比， 绘本有以下特点：其一，绘本的“图”和“文”都承担 着叙事抒情、表情达意的任务，其中，“图像成为图 画书传递信息的主要手段，成为图画书的基本叙 教育实践中，我们经常发现，教师对绘本教学的内 涵与价值的认识还存在偏差，有的教师将绘本教 学简单等同于故事教学或者看图讲述，“谈话引题 一逐页播放ＰＰｒＩ１一帮助幼儿理解画面大意一完整 复述故事一总结故事的教育意义”的教学定式和 述‘语言” １，文字辅助引导图片解读；第二，绘本 的装帧包括封面、环衬、扉页、正文以及封底等，它 们发挥着各自独特的作用，绘本从封面到封底讲 述了一个完整的故事。在绘本中，“有根据绘本主 题而精心挑选颜色的环衬，有透露小细节而不会 被孩子忽略的环衬；有告知你主人公的扉页、会讲 故事的扉页；有延续故事的封底…… 。 建构主义认为，知识不是单纯通过传授而得 到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用 必要的学习资料，通过与他人（教师和同伴）的协 “请你照我这样做”的高结构阅读教学比较普遍； 有的教师将绘本阅读等同于“自由阅读”，让幼儿 自由想象、自由讲述，却始终没有养成幼儿良好的 收稿日期：２０１５—０４—１８ 作者简介：高芹（１９６９－），女，云南文山人，教授，硕 士，从事学前课程与教学论、教师教育研究。 ・－－———４５・－・—— 商、交流、合作，由学习者自己建构的。学习活动 并是不简单的信息的输入、存储和提取的过程，而 是学习者在原有的经验基础上，对新信息进行编 码，通过新旧经验间的双向互动建构新知识的过 程。绘本阅读教学既是教师按照已有材料对幼儿 配合图画，才能获得对故事的全面理解。而绘本 的图画并非只局限于“图说故事”，还具有超拔、提 升、扩容等增效功能，或暗示情绪和故事氛围，或 延伸故事的内容，或开掘某一局部以表达特定的 意义。另外，绘本中还常常会出现图文间内容的 不同步性以及故事过程的忽略、跳跃等。在无文 绘本中，文融于图中，“无字而有文”。正是由于绘 本图文的交互作用，使绘本的意义生成具有多种 可能性，也使得绘本阅读具有了、多向、多层 次的目标。因此，同一幅画面，一百个幼儿可能有 一进行文学教育的过程，也是教师借助绘本阅读材 料引导幼儿再创造的过程，体现了教师引导与幼 儿主动建构相结合的特点。绘本教学的主要目标 就是促进幼儿早期阅读能力的发展。因此，基于 建构主义的视角，幼儿园绘本教学具有以下特点。 １．儿童的已有经验是绘本教学开展的前提 百种解读。 儿童绘本题材广泛，涉及艺术、科普、生命教 另一方面，绘本是一个特殊的信息表达系统， 对幼儿来说具有多种价值。认知上，有助于丰富 育、品格养成等，表现风格也迥然各异，或清新优 美，或诙谐有趣，或感人至深。同时，绘本还包含 了大量的图像、色彩、线条、符号以及文字等信 息。因此，绘本阅读是一个融ｔ［了艺术欣赏、语言 学习、生命感悟等多层面的活动。 图式理论认为，语言学习者头脑中已储存的 知识对其吸收新知识起着关键的作用。为此，幼 儿绘本阅读的顺利进行需要幼儿具备以下经验： 第一，相关的生活经验，如有关人、动植物、社会生 幼儿的语汇，培养幼儿的语言能力以及观察、想象 和创造力；情感态度方面，能够提高幼儿的艺术感 受力和鉴赏力，培养乐于交往、勇于表达的良好个 性，绘本所特有的哲思情理还对幼儿健全人格的 培养具有独特的价值；动作技能方面，有利于幼儿 良好的阅读习惯以及反思、预期、质疑和假设等元 认知技能的培养；从表现形式上看，绘本主要涉及 语言和艺术两个领域，而其具体内容又与科学、健 活等相关知识和生活经历；第二，相关的绘本知 识，如绘本种类、绘本装帧结构、绘本美术语言等； 第三，绘本阅读的相关策略，如逐页翻书，根据图 文关系进行预测、提问、解释、复述等。幼儿的原 有经验是绘本阅读的起点，幼儿总是以自身积累 的经验来理解绘本。幼儿绘本阅读的过程就是幼 康、社会等领域紧密相连。 因此，绘本教学不是孤立地教幼儿阅读和识 字，其最大的价值在于让儿童学会阅读、学会想 象、学会创造。 ３．教师指导和幼儿互动在绘本教学中具有重 要价值 儿原有认知结构（旧图式）与绘本中的新知识相互 作用，从而在幼儿头脑中构建新的知识结构（新图 式），或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和 修正的过程。 ２．绘本教学的核心在于鼓励幼儿多元化地解 读绘本 有研究者指出，绘本是“最能够与读者进行对 话与互动的书籍” 。绘本阅读和教学是幼儿、教 师、文本之间多重对话、思想碰撞和心灵交流的动 态过程。这种多重对话包括“阅读对话”和“教学 对话”，前者是指教师、幼儿与文本之间的对话过 程，后者指阅读教学中师生之间、生生之间的对话 过程。 有研究者指出，一个绘本至少包含了三个故 事：“一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的 故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故 事。” １ 绘本由图画和文字两个符号系统组成，它们 相互阐释、相互补充，形成“图文合奏”的特点。而 绘本通过图文系统各自并协调地讲述故事， 使得绘本的意义生成具有了多种可能性。图画中 “每一个对象都不只是我们现在看到的样子，背后 有更深层的东西，有待我们重新挖掘” 。绘本运 用象征、隐喻、暗示等手法来传递信息，幼儿虽然 可以通过视觉直接感知绘本中某些画面的意义， 图文结合则存在主观或客观的缝隙，绘本的文字 句段之间往往留有明显的断续、空白和间距。单 独阅读绘本文字，读者只能获得故事的梗概，只有 ・－－－——但是要全面、、准确地读懂绘本却是困难的， 所以，幼儿仍需要教师和同伴的帮助。教师的适 ４６・－－－—— 当引导有助于启发幼儿的思路，拓展幼儿的想象 绘本的扉页上还会配上一幅能够反映绘本主要内 空间。而通过幼儿自主阅读后的合作、交流与分 容的图画；正文由文字和图画组成，图文彼此呼 享，则有利于幼儿探索、发现和增补阅读绘本的内 应，呈现故事的完整内容；封底除了会有标价等信 容，培养幼儿的倾听与沟通技巧，在作者绘本的基 息外，还常常会出现与正文匹配的图画，以引发读 础上最大限度地建立幼儿的绘本。 者的深入思考。许多优秀的绘本从封面就开始讲 因此，绘本教学中需要组织师生与图文之间、 故事，故事延续到封底才结束。因此，教师应当引 师生之间、生生之间等多层面的对话活动，通过各 导幼儿从封面开始一直看到封底，使整本书完整 种手段促进绘本意义的生成，促进幼儿前阅读能 连贯地呈现在幼儿面前。 力的发展。 其次，教师应尽量把时间留给幼儿。教师要 二、建构主义视角下的幼儿园绘本教学改革 鼓励每个幼儿介绍自己的发现，寻找自己喜欢的 或有疑问的画面，组织幼儿进行集体交流，促成幼 研究指出，３—８岁儿童需要奠定的核心阅读能 儿之间的积极互动。教师也可参与幼儿的互动， 力是“自主阅读的意识与能力”［８１。幼儿园绘本阅 幼儿发现什么教师就和他们讨论什么，教师点到 读活动的目的不在于让幼儿记住绘本内容，而在 为止，不作深人分析，不必追问，要让幼儿体会到 于引导幼儿在已有生活经验的基础上解读绘本内 自主阅读的兴趣，逐渐养成阅读的习惯。 容，掌握绘本阅读的策略，从而培养幼儿阅读的兴 ２．教师指导与幼儿互动——促进幼儿知识构 趣和良好的阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识。 建的关键 １．幼儿自读——绘本阅读教学的起点 设计阅读链。绘本阅读教学的最终目标是促 幼儿自渎是指在幼儿园绘本阅读教学中，幼 进幼儿前阅读能力的发展。为此，教师应精心设 儿跟随教师的翻页，自己阅读画面内容。阅读是 计绘本阅读链，让绘本发挥最大的教育效果。教 一种个性化的行为，它需要阅读者自己去感悟、领 师可根据绘本的复杂程度设计以下环节：进入式 会和思考。 阅读（初步了解绘本内容，以幼儿自读为主）—— 绘本图画语言具有模糊性，幼儿的原有知识 理解式阅读（以看图讲述的方式理解、预测片段式 经验和认知结构存在一定的差异，使得每个幼儿 故事情节）——分析式阅读（以故事教学的形式补 进行绘本解读时具有了多义性。正是这种个性化 充、编讲完整故事）——提升式学习（对文字、符号 的解读，使得幼儿能够运用感知、想象和思维与文 等绘本元素的欣赏和阅读）——多元式阅读分享 本积极互动，体会阅读的快乐。同时，通过与同伴 （以多种形式表达对故事的理解）。 互动、交流阅读体会，幼儿还发展了前阅读能力以 教师范读。据研究，“任何程度的幼儿，皆需 及口头表达能力，而教师也能透过幼儿的自读和 要通过欣赏文字篇章的声情、节奏，以把握其语法 交流全面了解他们的已有阅读经验，包括幼儿的 特征及意义” 。绘本为幼儿提供了生动形象的视 阅读特点、已有知识、阅读偏好、存在的问题等，为 听阅读材料，教师抑扬顿挫的范读，配合绘本富有 进行下一环节的教学设计，开展有针对性的阅读 节奏的文字，可以让幼儿在“听读”中增强语感，展 指导提供基础。 开想象，将阅读内容与倾听、口头语言表达连接起 幼儿自读中，教师的主要任务是引导幼儿浏 来。 览绘本内容，了解绘本的特点。 故事猜想。绘本的故事很多是幻想的故事， 首先是对绘本装帧的认识和阅读。绘本是一 大胆的想象力、新奇的表达在绘本中无处不在。 个完整、连贯的整体，它包括封面、环衬、扉页、正 教师运用猜想策略，能有效地激发幼儿学习的兴 文和封底，每一部分都扮演着不可或缺的角色。 趣，帮助幼儿自主探索和建构故事。绘本教学开 封面通常会提示整本书的大致内容；环衬通常会 始时，教师可让幼儿从绘本的封面猜测故事的内 用相对简单的表达方式营造出与故事相匹配的氛 容，也可利用作者在图画中预设的悬念，在翻页前 围，从而引导读者未读其书，先人其境；扉页一般 让幼儿猜测、揣摩故事的发展趋向，激发幼儿的阅 呈现书名、作者、译者、绘者、出版社等信息，许多 读期待，并随着翻页后的验证，带给幼儿更大的惊 －－－－——４７・－－－—— 奇，激发幼儿的阅读兴趣。 问题引导。在教学中提出问题可以引领幼儿 从文本表层含义的思考延伸到对文本深层含义的 排。幼儿参与绘本制作，不仅可以获取有关制作 的知识、参与创作的乐趣，还能锻炼其阅读能力、 语言表达能力和创造性想象能力。 此外，教师还可结合绘本的具体内容选择适 当的教育领域进行深化和拓展 如侧重科学、健康 领域知识的绘本阅读，就可开展相应的科学实验、 理解，具有画龙点睛的解读作用。为此，教师应事 先对绘本进行研读，精心设计具有层次性和开放 性的问题。其中，皮亚杰式的提问 ，即究因性问 题、假设性问题、归类性问题、逻辑性问题有利于 科学游戏、体能游戏活动；涉及音乐领域的绘本内 容，可以开展音乐律动、音乐游戏等。 参考文献： 启发幼儿想象，引发讨论，促进幼儿语言表达能力 的提高，值得借鉴。 需要注意的是，教师范读、故事猜想、问题引 导应贯穿于绘本阅读链的始终。 ［１］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试 ３．表达与分享——绘本阅读的多元化建构 绘本就像一部舞台剧，在短短的几十页书中， 图文为读者呈现一个完整的故事。主、配角轮番 行）解读［Ｍ】．南京：江苏教育出版社，２００２：３２． ［２］松居直．我的图画书论【Ｍ卜长沙：湖南少年儿童 出版社．１９９７：３５． 上阵，场景不断转换，为读者呈现出精美绝伦的视 【３】陈晖．图画书的讲读艺术【Ｍ】．南昌：二十一世纪 出版社，２０１０：２９． 听盛宴。松居直先生曾说，绘本不只是单纯地听 和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他 们对文字语言和图像语言的体验。为此，教师可 依据绘本的图文特点，运用“看”“听”“说”“演” “唱”“舞”“绘”“做”等多种表达形式，让幼儿更立 体地感受整个绘本，分享绘本阅读的经验和乐趣。 【４】彭懿．世界图画书：阅读与经典【Ｍ】．北京：接力出 版社．２０１１：１Ｏ一１８． 【５］佩里・若德曼．儿童文学的乐趣【Ｍ】．台北： 天卫图书有限公司，２００８：４８４． ［６］朱自强．儿童文学概ｒｅ［Ｍ］．北京：高等教育出版 社，２００９：３４１． 首先是绘本故事表演，即幼儿在阅读后，围绕 所读绘本故事展开的表演活动。教师要侧重于选 择那些故事情节曲折丰富、人物表现生动突出的 ［７］郝广才．好绘本如何好【Ｍ】．南昌：二十一世纪出 版社．２０１１：１２７． 绘本，引导幼儿用适当的语言、动作和情感，将对 作品内容的理解、角色体验等表现出来。 其次是绘画与欣赏活动。绘本融合了美术的 色彩、线条、构图以及文学的词汇、语句和结构，给 ［８］Ｓｎｏｗ，Ｃ．Ｅ．，Ｂｕｍｓ，Ｍ．Ｓ．＆Ｇｒｉ衔ｎ，Ｐ，（Ｅｄｓ．） （１ ９９８）ｐｒｅｖｅｎｔｌｎｇ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｄｉｆｉｆｅｎｌｔｉｅｓ ｉｎ Ｙｏｕｎｇ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ．ＤＣ：Ｎａｔｉｏｎａｌ Ａｃａｄｅｍｙ Ｐｒｅｓｓ． 予了幼儿直观的、美的吸引。精美的画面、丰富的 色彩、童趣化的造型本身就是最好的美术教育的 教材。教师可挖掘绘本中的美术教育的元素，开 展专项的美术活动，如欣赏画面、临摹绘画、制作 【９］谢锡金，林伟业，林裕康，罗嘉怡．儿童阅读能 力进展一与国际比较【Ｍ】．：大学 出版社，２００５：１３７． ［１ ０］周兢．幼儿园文学活动中的皮亚杰式提问【Ｊ】． 早期教育：教师版，１９９１，（６）：１Ｏ一１２． 手工等，使幼儿在绘本阅读中不仅体验记忆、想 象、思维等认知活动，同时也在与图画的互动中得 到美的熏陶。 再次是创编故事。教师可以在现有绘本基础 上引导幼儿进行口头续编故事、仿编故事，还可以 让幼儿模仿绘本中的图画，画出自己想象的故 事。在制作绘本时，教师应先引导幼儿确立故事 的主题，口头编故事，并引导他们给书取名；接着 引导幼儿进行构图设计和着色；最后帮助幼儿为 ［责任编辑：李玉杰］ 画稿口头配上文字，教师对文字进行整理和编 ・－－——４８－－－——
