今天你提问题了吗

日期：2006-07-06 来源： 作者：

新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、 课程的调整、课程结构的重建、课程标准的制度、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个内在组成部分。如何加快教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。 实际上，大科学家、大发明家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖。唯有瓦特从此发明了蒸汽机……我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。

国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。那么，如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方法，下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会，和同行们共同探讨，

一、营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢问”。 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。 首先，要建立和谐的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表

扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等

一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。

其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，见解就会层出不穷。我曾读过这样一个故事，师范大学的赵宁博士在美国大学当助教时，给20余名学生教授传播学，起初，面对美国学生狂轰滥炸的提问，他常常不知所措，后来他总结出屡试不爽的三招：第一招，有人提问时，他立刻喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”。第二招，笑容满面地面向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们会争先恐后地发表意见。第三招，清清喉咙说：“由于时间有限，我来总结一下。第一，正如A君所讲这般这般……第二，正如

B君所讲这般这般……第三嘛，C君的话我就不重复了……”我想赵宁博士此举的用意非常清楚，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。 二、精心设计问题情景，使学生“爱问”。

学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生臵身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。还可以通过多媒体的手段去创设情景，比如我在教学《纳税》时，

首先在电脑屏幕上显示出税务局的工作人员收税的各种场面，介绍一下税收的意义，让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦，并让他们在观察的过程中发现问题，有了真实的镜头，学生的学习积极性提高了，既然税收这么重要，那是怎样收税的呢？从而一个个问题就在学生的头脑中形式了，课堂也活跃了……这样不仅培养了他们的问题意识，还对他们进行了爱国注意教育，何乐而不为呢？

三、潜移默化，让学生养成“问”的习惯。 苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。

首先，我平时对学生多讲一些有关提问题的名言故事。比如，我跟学生一起学习陆九渊的诗句：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。还给他们讲故事：哲学家罗素在剑桥大学学习时，曾问他的教师哲学家穆尔：“你认为谁是您最好的学生？” 穆尔不假思索地回答：“维特思坦！”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是有一大堆的问题。” 罗素是伟大的哲学家，可后来，维特思坦很快超过了他，有人问：“罗素为什么落后了？” 维特思坦说：“因为他没有问题了。”可见，一个个问题就像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰。学生们都有很强的向善性，

听了这些名言故事，自然会产生效仿的愿望，并会在自己的学习过程中加以实践。他们会明白，善思好问是思维的开始，是求解的的前提。

其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问。有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难。比如学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”……这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问，对同学的提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的小主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯。

第三、指导学生写数学日记，让学生用自己的眼睛去发现生活中的数学问题。数学是抽像性很强的学科，但抽像的问题往往起源于现实，学生学习数学的基础是学生生活经验。学生通过写数学日记，发现数学中的数学问题，结合生活实际学习数学，比如在教学《圆的认识》前，我就布臵了一篇日记，让学生利用双休日去找“圆”。很多同学都写得很好，找到了各个地方的圆，如圆桌、圆球、轮胎等等，并提出了许多的问题。

在教学《利息》之前，我又布臵他们通过多种渠道去了解“利息”，很多学生跑去银行去了解，也有的学生向家长了解，还有的在网上查询，并在日记中提出了很多数学问题。这样不仅加强了数学学习与现实生活的联系，还提高了学生学习数学的兴趣，也让学生感受到生活中处处有数学问题，使他们慢慢养成提问题的习惯。

经过一段时间的训练，很多家长反映：我的孩子怎么这么多问题呀？走在街上，他会问：“什么叫7.5折？”回到家，他会拿着尺子到处去量一量，“这房间有多大？”还会问：“妈妈，我们今天支出了多少钱？”“我们家这个月的水电费是多少？”“我们家每个月有节余吗？”……

陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。数学是思维的体操，思维又起源与问题。在此，我希望广大教育工作者每天都能对学生说一句犹太人对自己孩子说的话：今天你提问题了吗？

李庚南：合作学习的“三个培养阶段”

“合作学习”逐渐被认同，并在中小学校广泛运用，这不是偶然的，因为它体现了现代教学论的思想。

“合作学习”，“合作”是“学习”的形式；“学习”是

“合作”的内容。在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少有实实在在内容的自主自觉的思维活动，达不到“学会”“会学”的目的，那么合作学习就是失败的。

在我看来，议论是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。

有效的“议论”是需要老师在教学活动实践中，通过着引导、培养、改进，才能获得的。我的基本经验有三条：

第一，变革学习观念。

要改变学习和家长认为上课就是听老师讲、做笔记、做习题的观念。引导他们（特别是学生）认识到数学是思维的体操，学习知识特别是理解和掌握知识必须依靠自己积极的思维实践活动，老师和他人是不能替代的。“议论”正是给大家提供了理解消化知识、切磋提高的好机会。引导学生积极参与议论，自觉体验，总结经验，增强合作学习意识，在认识上、情感上增强对“议论”的积极体验。

第二，要有层次地将“议论”引向深入。

组织“议论”时，要从学生思维能力的实际出发，逐步使“议论”深入展开。有效“议论”的形式，大约经历三个培养阶段：

第一阶段是问答式。开始时只是简单的问答，即教师根据学习要求提出明确的问题，让学生议论，学生从书本中、从自己原有的知识经验里或通过实验操作、演练计算可以直接寻找答案，做到有问能答。有了初步的基础后，教师可提出稍复杂的问题让小组或大组开展议论。这些问题需要学生从书本或自己的知识经验里选取材料，而后经过整合加工才能得到解答。例如，“课本是怎样给出平行线的判定方法的”，“怎样整理某单元的知识结构”，等等。这种议论，不只是交流问题结果，而是必须揭示自己的思维过程和方法。

第二阶段是讨论式，即学生不仅能回答老师的问题，而且对问的内容和答的内容能再联想延伸，产生新的问题或新的答案，征求解答和评价。

例如，研究“同位角、内错角、同旁内角”，当老师画出图形，告诉学生哪两个角是同位角，哪两个是内错角，哪两个是同旁内角，请学生观察图形特征，学生不仅揭示了这三类角的

位臵特征，而且也给出了“外错角”、“同旁内角”的名称以及它们可以分别转化为“内错角”、“同旁内角”等结论。

第三阶段是议论式。即围绕一个较大的、内涵丰富的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发、促进甚至热烈争辩，引起“连锁反应”。例如，研究了“平方根”之后，教师提示新课题“立方根”，让学生以“平方根”的知识结构、研究内容以及研究方法为借签，进行迁移、探索讨论立方根的定义、符号、性质、求法。

这种议论，范围广、自由度大，各人从自己的实际出发提出的问题，发表的见解适合各人的水平层次，往往课堂气氛十分活跃、热烈，而且深入。

第三，要不断创设搞好“议论”的必要条件。

一是教师要有充分的准备，比如必须精通教材，融会贯通，深刻理解课堂学习目标，掌握学生的学习水平、能力、方法、情感，了解学生的课外学习情况等。学生要有自学的基础，有进行议论必备的知识、能力，乃至于情感、态度等。

二是教师要把握议论的时机。当学生的学习愿望不够强

烈，热情不够高，需要相互激励时；当学生个人的智慧难以解决问题，需要帮助或点拨时；当问题或课题范围广，内容丰富，需要群体智慧方能研究得深透时；当个人研究成果需要得到评价或交流扩大成果效益时，等等，一般通过小组或全班议论的形式展开合作学习。

三是教师要把握住议论内容的深浅，保证能议得开，议得深，议得大家有兴味，能得益。

四是要创造一个能够平等地、热烈地、严肃认真地、互相合作地进行交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛。

五是教师要有灵活、机敏和善于引导的良好素质。

随着这些条件的逐步具备，“议论”也就会不断向较的层次发展，真正的合作学习才能得以实现。

一位教育专家曾说，教师有两种类型:一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。