教学实践案例(共4页)
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《线的认识》教学案例
案例背景：
《线的认识》是北师大版数学四年级上册二单元第一课时的内容，教材安排在16——17页。在本课中，学生将了解直线、线段和射线的基本特征，，发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。学生在以前的学习中也对线有了初步的认识，所以本课我采用看一看，说一说，画一画的教学方法引导学生全面认识线。
设计意图：
生活是数学的源泉，生活需要生活化，靠生活来理解数学。学校和课堂是教学生活的第一资源库，我们要充分挖掘和利用生活中的教学资源。线的认识这是一节抽象的概念课，案例中，我使用教具激光，就是要告诉学生数学知识就在生活中。在本案例中，更多的是学生自己的发现，自己的探索，自己的归纳总结，因为学生才是课堂的主体，再者经历了探究的过程他们才能真正理解，而不是教师的填充。这才是我们教学的最终目的。
案例目标：
知识与技能：认识线段，射线，直线。 过程与方法：借助实际情境认识三种线。
情感态度与价值观：体验数学知识与生活的密切联系。 案例描述：
师：打着一支激光进入教室。
生：小声嘀咕：原来老师也玩激光啊！
师：有疑问吧，那在老师进门的时候你们看到了什么？
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生：激光。学生不禁发出了笑声。
师：观察还欠仔细哦！这就是老师今天要带领大家学习的新知识。 师：同学们，我们的生活是丰富多彩的，我们的生活中处处有数学，只要你留心发现。
生：老师我知道了，我还看到了一条光线。
师：它和老师手里的这条毛线（弄成弯曲状）一样吗？ 生：不一样，一条是直的，一条是弯的。 师：我们可以把线分成几类？ 生1：两类。直的和弯的。 生2：有限长和无限长的。
师：同学们的分类方法都很好。能说一下他们的区别吗？ 生3：直的线，就比如直线，我们学过是无限长的，不可以度量。 生4：还学过线段，有限长的，可以度量。 师：同学们可以在咱们班找到一条线段吗？ 生：桌子的边、黑板的边。。。。。。。
生5:我可以用老师的激光来找到线段哦！告诉你们吧，把激光照在墙上，不就有了两个端点了吗不就是线段吗
师：同学们掌握的知识真牢固。现在让我们一起来画一条直线。直线能画完吗？
生：不能
师：那怎么办呢？
生6：我们不画端点，用直线的一部分来表示好了。
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师;直线和线段有什么关系？ 生：学生们自己讨论得出结论。 师：大家说的都对。还有一种
生7：老师我知道，我说吧，还有一种就是老师激光发出的光线。它也是无限长的。
师：再次打开激光射向窗外，让学生观察。得出射线及它的特点。 生8：我们教室里的灯泡放出的光也是射线。 生9：瞧，我已经画出了一条射线！
师：直线，射线，线段都是直的，但是直线和射线是无限长的，线段是有限长的。线段和射线都是直线的一部分。
案例分析：
到课堂最后大家才明白了，这是一堂数学课。教师在进教师拿着激光的这一举动让学生丈二和尚摸不着头脑，但也将学生的好奇心激发到最强，这才有了整堂课学生的活跃思维与积极发言。教师从学生的生活实际和已有的知识经验出发，让孩子们去发现数学，用自己的语言表达自己的“发现”，学习数学，热爱数学，学生学习热情高涨，课后都很有成就感。我用新课程理念指导自己的教学，注意让学生学习有用的数学，努力使每一个学生在数学上都获得发展。
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