信息技术与生物学科教学的整合

２００２年第１期ｆ　８卷）　科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　６　２几个建议　３３　从剪报到阅读课外书籍，再到资料的收集、观看辩论实　录，这些不同形式的拓展阅读活动贯穿于整个模块教　学活动的始终。他们接触到不少古代的议论名篇．学　得了古＾议论的思路、严谨的章法、精辟的盲论。他们　（１】单元模块教学中，设计的活动要适合学生的年　龄、个性特征。　（２）单元模块教学中．应处理好本科作业量与其他　学科作业量的关系。　（３）单元摸块教学活动中的一些科学理念应延伸　到平时的教学活动中。　接触了现当代的各种议论性的文章，了解了现当代人　们的思想理念．这些古今的“精华”为学生吸收并在他　们头脑中碰撞．为他们的思辩打开丁一条通道，从而形　成思考、见解的楮神　ｆ４）单元模块教学还要注意学科之间的渗透。　信息技术与生物学科教学的整合　袁锦明　（江苏省锯南高级中学２１４１２５）　随着当今社会知识信息的激增和”减负提索”工作　的探＾开展．使传统教育面临巨大的挑战．教学手段和　教学方法的改革Ｂ势在必行。现代信息技术极大地拓　展了教育的时空界限．改变了教与学的关系，空前地提　亮丽的画面、优美的词句．一下子把学生带到了活生生　的大自然中，使学生产生情感上的共鸣。在这种愉悦　的情境氛围中我趁势引＾新课．提问：“青蛙是如何完　成个体发育的？”　高了学生学习的　趣、效率和能动性，学习选择的自由　度大大提高，因材施教真正成为了可能，信恩技术日新　月异的高速发展将引发教育的深刻变革。在生物学教　学过程中．自引＾多媒体网络技术后．实现了现代信息　技术和课程整合的具体形式。　１．２自主探究网络课件给学生自主探究提供了充　足的感性材料，为其自学成功创造了杀件。在（动物的　个体发育）教学中．在情境导入后．让学生点击主页面　上Ｎｅｘｔ键，进入新页面，屏幕显示：　ｌ１受精卵Ｉ　ｌ２卵裂期ｌ　１３囊胚期ｌ　‘　１网终条件下的自主探究性学习　网络教学中重视的是学生怎样学习，而不是教师　怎样教授．网络教学的真谛是学生个性化的自主学习。　在传统的班级授课制课堂上，教学活动多由教师直接　作主．全体学生在教师控制下同步学习，教师难　照顾　十１小探索者圈片１　１４原骑胚期１　‘　｛６成蛙一蝌蚪Ｉ—ｌ５组织分化、器官录缆形成期ｌ　学生的个别差异。个性化的自主学习是班级授课制一　直追求而又无法实现的理想模式，而丽络教学将会使　传统教学模式发生彻底，使分层教学、因材施教成　为可眈　我们把自制的多媒体网络课件放在网上让学　生进行自主探兜学习．力求为不同层次的学生提供学　习条件．避免传统教学的　同进同退　的方式．实现“人　一ｌ匣馈练习ＡＩ　ｌ反馈练习ＢＩ　ｌ反馈练习ｃｌ　教师要求学生当主地去探索　上屏幕封面上的动　物个体发育的六个站点（六个站点处设置了６个区域　响应），每一站点的探索均按以下三步进行：１、计算机　提出问题，定位探索目标；２、计算机提供学习材料，学　生探索研究；３、讨论辩析，得出结论。学生在六个站点　探索完毕后，可进入反馈练习Ａ站点，反馈学习效果．　学习速度快的同学可再点击反馈练习Ｂ、反馈练习ｃ站　点去提高自己。　１　３网上交流　学生利用教师设计的教学软件自主　学习，在学习中遇到问题可通过网络向教师或同学提　问，进行阿络协作学习。教师可通过教师机观察每一　机一人　的多向信息交流与传递．使教学内容、逮度　适合于每一个学生的接受能力．大大提高了学习效果。　下面以＜动物的个体发育）一课为倒说明。　１　１　情境导入　中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的　心理特点．倒设问题情境或动画情境有利于激发学生　对新知识的强烈辨趣和渴望探究的动机。在‘动物的　个体发育）一课中．我首先利用多媒体计算机刨设模拟　情境：屏幕上出现一个小池塘，周围是绿油油的水稻　田，夕阳西下，红光映照弛塘．塘中碧波荡漾．几处绿萍　上，数只青蛙正在欢快地呜叫，”稻花香里说丰年，听取　蛙声一片”的词句从左上方埕埕移下来。生动的形象、　台学生机屏幕信息．可及时向每台生机传递教学信息，　组织学生交流，调动学生参与。　１　４归纳小结　学生将所得的结论在网上利用语言　和文字进行交流．教师将发言学生的学习结果转换到　大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行　维普资讯 http://www.cqvip.com

科学敏育ＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ　内化。　２００２年　ｌ期（第８卷）　教师将学生分成四个组，确定每个组　２　２组织分工２两络条件下的研究性学习　为了适应知识社会的需要、教学再也不能满足于　把现成的知识传授给学生，必须把培养学生寻找、连　用、发现或创造知识的能力作为教学的中心任务，为此　在教学过程中就耍大力提倡、推广　研究为车的教学　和以研究为本的学习，即研究性学习。研究性学习着　研窥的主题：［第一组１拉马克厢进废退学说；［第二组］　直生论；［第三组］中性学说；［第四组］骤变论ｎ　２　３收集信息罔缮拥有海量的信息，能便利地向学　生提供大量的信息资源。利用］ｎｔｅｒｎｅｔ的搜孤、Ｙａｈｏｏ、　ｌｎｉｏｓｅｅｋ等网站的搜索引擎功能，让四十小组的同学输　入帽应的内容进行关键词检索，收集相关的信息　２．４整理、分柝信息，掏建答案学生自行析取信息，　并得出结论　每个学生将探索得到的结果通过Ｅ—　重发展学生寻找、创造知识的能力，符台知识社会对教　育的需要，代表着教学原则与方法的发展方向。然而．　目前研究性学习还处于起步阶段．面临的困难报多，其　ｍａｉｌ的形式发给各小组组长，由小组长整理，掏建出完　整的答案。　中之一是学生能获得的信息资源鞍步，收集　分析数据　的工具和交流结皋的手段落后，导致学生不知道对某　一２　５评价与展示备小组的组长将答案转换刊大屏　问题的现有的研究结论．无法评价别人和自己的解　幕上，以口述形式把知识表达出来，小组其他成员可进　行补充。此时，教师进行恰当的评价。　决方案．从而不能有效地解决问题，甚至提不出有价值　的问题。在这方面，正在生机蓬勃发展的网络技术雠　克服以上困难。网络具有海量的信息资源、同步异步　并行的交流方式、充分体现个人的主体性、超越时空的　现代信息技术与生物学科教学整台后，知识传递　和信息传递的角色主要由阿络来担任，教师则可把主　要精力放在学生身上，指导学生使用网络获取信息．指　导和协助学生的自学性学习平口研究性学习，教师真正　信息传递途径等特点．它能弥补了现实生活环境的种　种局限．有效地满足研究性学习的薷要。下面以＜生物　进化学说）一课为例说明。　成为了一十设计者、主持者和示范、指导、评价者。同　时也大大改变了学生的学习方式，学生从被动接受者　变为主动参与、发现、探究、刨新和知识建构的主体，有　利于培养学生自主学习的髓力，信息收集、加工、和用　的能力，分析和解决『可题的能力，语言文宇表选能力以　及团结协作和活动的能力。　２　１确定问题／课题　在学完＜生物进化学说）一节的　基础性知识后，教师提出研究性问题：“哪些疑料不支　持达尔文进化论的观点？还有哪些生物进化学说？”使　学生投凡到对科学型问题的探索中。　谈ＴＩ技术与数学教学的整合　李：幸　（上海市格致中学２０００Ｏ１）　法实现的一些生动效果外，还可以增加课容量，提高课　当今世界，知识信息剧增、变化加快，使传统教育　面临巨大挑战，教育改革和教育现代化势在必行。美　国德州仪器公司研制的配合中学数、理、化、生学习的　ＴＩ图形计算器（　下简称ＴＩ技术）的出现为我们提供　新的机遇。从ＴＩ技术的特点、教育的需求和ＴＩ技　密度。由于利用ＴＩ、网缮通讯等手段，使讲解更直观　更清晰、更其吸引力．学生学得投入且印象深刻。不论　理解还是记忆的角度来看，ＴＩ技术辅助教学都能选　到良好的教学效果，它能馒课密量．课密度选蓟饱和的　术的应用发展来看，ＴＩ对未来教育产生巨大的影响。　首先，ＴＩ技术辅助教学改变了一支粉笔，一块黑板　的传统教学手段，它以生动的画面　形象的演示，给人　以耳目一新的感觉。就总体而言，ＴＩ辅助教学不仅能　替代一些传统教学的手段．而且还髓选到传统教学无　程度，这是传统教学所无法比拟的。此外，ＴＩ技术辅助　教学学具有便于学习者和教师自由调整和控制学习进　程的特点，因此在因材旌教方面也有它独至　的一面。　最后，ＴＩ图形计算器以其小巧玲珑与携带方便具　有易传播性　也是引起教学方法进行变革的巨大动力。　我们有理由柑信，ＴＩ技术辅助教学作为信息化工程的　一法选到的教学效果　倒如利用ＴＩ屏幕的动态特性可　以表现一些动态画面，利用它的图画特性可以表现一　部分，必将会体现它独特的魅力。　本文根据自己在教学教学过程中设计、制作和使　些抽象的东西。因此从ＴＩ技术辅助教学所表现出的　特征来看．它具有明显的不可替代性。　其次．ＴＩ技术辅助教学除了能表现传统教学所无　用ＴＩ课件的一次实践，就ＴＩ技术在数学学科教学中　的作用；效学ＴＩ课件的设计、制作，评制标准；１１辅助