呼伦贝尔市第四届中学语文青年教师基本功展示·参赛教案
《拿来主义》教案
（第一课时）
内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗第一中学 张杰
《拿来主义》在人教版新版语文教材中编排在第四册（必修）“阅读鉴赏”部 分的第三单元，新教材必选课本中每册“阅读鉴赏”部分的第三单元都侧重于“思 教材分析 考与领悟”，在前三册依次实现“品人与品文”、“写景与抒情”、“质疑解难”能力层级的基础上，第四册着重培养学生“理清思路”的能力，为最终使学生达到“融会贯通”的水平，从而真正学会“思考与领悟”打下基础。 知识 理解文章的观点与论证思路。 教学目标 能力 1. 学习利用筛选、组合信息的方法理清文章的观点与思路。 2. 初步培养学生分析、评判的探究能力和议论能力。 情感 学习运用辩证的观点分析和处理问题。 教学重点 理解文章的观点与论证思路。 教学难点 引导学生归纳提炼文章论点。 教学方法 启发法、讨论法、讲授法 教学思路 教 具 PPT课件 鲁迅的《拿来主义》是一篇传统课文。这篇课文精巧的构思，精彩的比喻，严密的论证，辛辣的讽刺，都值得好好学习。如果在一课时内面面俱到地学习课文的这些特点，只能是蜻蜓点水，因此本节课结合单元重点将教学目标定为“学习利用筛选、组合信息的方法理清文章的观点与思路”，力求做到抓住一点，重点突出，提高教学实效性。其他教学目标可放在第二课时解决。另外，《拿来主义》虽然写于七十多年前，但其思想观点直到今天仍然在我们社会生活的很多方面具有指导意义，因此本节课在教学设计上力求增强课堂的时代性，努力引导学生将“拿来主义”的思想观点应用于现实生活，以此初步培养学生分析、评判的议论能力。 教学过程与内容 备 注 呼伦贝尔市第四届中学语文青年教师基本功展示·参赛教案 一、 导 入 （2分钟） 同学们，大家可能都知道一本目前在国内外引起很大反响的英国学者马丁·雅 克写的书，书的名字叫《当中国统治世界》。英国政治哲学家约翰·格雷读过此书 后评论说：“ 对于任何发展中国家都不能摆脱西方模式的说法，令我们难以认清当引出文化话前世界重组的局势。当中国逐渐强大，她会愈加肯定其古代文明延续下来的价值观；题，以时代她会在历史中寻觅智慧，以创造出一种现代化的新模式。”作者也在其著作中阐述性引起兴趣。 了这样的观点：一个国家经济的强大必然导致其文化的影响力增强，世界人民将要 伴随中国的崛起，学习用中国人的思维方式思考问题。他的这一观点在一首流行歌 曲中也可以得到印证，那就是S·H·E演唱的《中国话》，“全世界都在学中国话， 孔夫子的话越来越国际化，全世界都在讲中国话，我们说的话让世界都认真听话”。 可以说我们这一代赶上了中国扬眉吐气的好时代，中国人对自己的文化越来越自 信，中国人的声音在世界舞台上越来越响亮！ 可是，时光回溯到七十多年前，在贫弱的中国没有话语权的年代，情况又是怎 样的呢？就让我们一起走进鲁迅先生的《拿来主义》。 （4分钟） 二、 介绍写作背景、文体特点 《拿来主义》写于1934年。当时，对于文化遗产继承和外国文化吸收问题， 有全盘继承和盘否定的主张；还有一些人因彷徨、害怕对文化遗产采取了不敢了解背景和文体知识为接触、不敢择取的态度；也有一些是主张革新，要求创新的人物，认为不向文化遗后文更好地产拿东西，照样可以创造出新文化、新文艺来，仿佛革新与继承没有必然关系。正理解文章打基础。 是针对这种情况，怀着不可抑制的激情，鲁迅写了这篇杂文《拿来主义》。 杂文指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意味的一种文体。 杂文以广泛的社会批评、文明批评为基本内容，带有强烈的理性批判精神和思 想启蒙色彩。在艺术上普遍追求说理的形象化和抒情化，一般有较鲜明的讽刺、幽 默的喜剧色彩和机智、论辩的哲理品格，有着警世、审丑、益智、移情的多重功能。 好的杂文，被誉为“匕首”或“投”。 三、 初读课文，处理字词 （6分钟） 1. 请同学们认真阅读课文，初步了解作者的思想态度，将拿不准字音的字勾 画下来。 2. 处理生字 冠冕堂皇 自诩 玄虚 蹩进 ．．．． 残羮冷炙 脑髓 孱头 自诩 给予 ．．．．．． 四、 再读课文，理解分析 （16分钟） 学习筛选关1. 再读课文，找出文中出现频率最高的几个关键词。 键信息 “送去”、“送来”、“拿来”。 呼伦贝尔市第四届中学语文青年教师基本功展示·参赛教案
2. 研读文章内容，说说作者围绕“送去”写了哪些与之有关的内容？又写了 研读过程提倡思考 哪些与“送来”、“拿来”有关的内容？ 启发： “送去”都送了些什么？送的结果如何？作者的态度是怎样的？ “送来”都送了些什么？结果如何？作者的态度是怎样的？ “拿来”什么？怎么拿？“拿来”以后怎么办？“拿来”的作用是什么？“拿 来主义”者应具备什么样的条件？ 3. 分析作者思路 批判“送去”→提出“拿来”→深入批判“送去”→提出“拿来主义”→批判“送来”→ （破） （立） （破） （立） （破） 提出“拿来主义”的要旨→分析“拿来主义” （立） （立）（破） 文章1~7段破中有立，8~10段以立为主，立中有破。 锻炼探究能4. 合作探究：作者为什么不直接阐述“拿来主义”，而要先谈“闭关主义”和 力 “送去主义”？ 一是先破后立、破中有立，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义” 的铺垫，“拿来主义”的提出就顺理成章了。二是“闭关主义”和“送去主义”是 作为“拿来主义”的对立物出现的，与“拿来主义”形成鲜明对比，把“拿来主义” 衬托得更加突出。 （4分钟） 五、 归纳思想，明确论点 总体把握文意，说说“拿来主义”的含义是什么？ “拿来主义”的具体含义，就是对文化遗产和外国的东西，“或使用，或存放， 或毁灭”，是“占有”、“挑选”、创新。 （5分钟） 六、 深化拓展 （弹性内容，视时间情况取舍） 锻炼议论能力 有报刊载文《洋节入侵，圣诞节将成“第二春节”》。 讨论：我们应如何面对洋节入侵与传动节日的不断淡化？ （2分钟） 七、 课堂小结 学法总结 这节课我们主要分析了《拿来主义》这篇文章的观点和思路，学习中我们通过 筛选关键信息（关键词、关键句）抓住了文章脉络，通过仔细研读理解了文章各部 分的主旨，通过思考各部分间的关系归纳出文章的观点与思路。今后的学习中，大 家也要继续运用这种方法理清文章思路，把握文章内涵。 通过这节课的学习，我们也理解了鲁迅先生批判地、辩证地对待文化遗产和外 呼应导语，来文化的观点。同学们，就在刚刚过去的3月份，我国出现72.4亿美元的贸易逆深化学生在新时代批差，中止了自2004年5月开始连续70个月（近6年）贸易顺差的局面，这是由我判、辩证看国国内需求旺盛和消费结构升级引起的，这意味着中国人将要求更多更好的外国产待文化的意呼伦贝尔市第四届中学语文青年教师基本功展示·参赛教案
品拿来给我们消费！未来，中国的消费需求将主导世界经济的趋势。当我们走过了识。 国弱民衰的历史，迎来国家崛起的新时代，如何对待祖国浩瀚的文化遗产，如何对 待丰富多彩外来的文化，如何对待当下正在成为历史的一切是我们应该认真思考的 问题。时间虽然过去了七十多年，但鲁迅先生批判的“孱头”、“昏蛋”和“废物” 还在不断地出现。希望我们都能成为“沉着，勇猛，有辨别，不自私”的一代新人！ （1分钟） 八、 布置作业 思考：1. 《拿来主义》是如何运用比喻论证阐明道理的？比喻论证有什么好处？ 2. 你喜欢鲁迅的语言风格吗？这篇文章的语言有什么特色？ 教学反思：
本课教学中，教学目标中的知识目标（理解文章的观点与论证思路）和能力目标1（学习利用筛选、组合信息的方法理清文章的观点与思路）较好实现，而能力目标2（初步培养学生分析、评判的探究能力和议论能力）与情感目标（学习运用辩证的观点分析和处理问题）则实现得不理想。
引导学生理清课文思路的过程中，我注意学法指导。课上，我先让学生找出文中出现频率最高的关键词，然后研读课文，分析文章分别围绕几个关键词阐述了与之有关的哪些问题。这样设计的意图是，不由老师直接按文章的层次逐一引导学生，而是让学生在围绕关键词研读的过程中，自己理出文章的大体层次，再进一步分析各层中更细微的层次，这样会更充分地锻炼学生的探究能力。研读探究过程中，我要求学生思考，以充分调动和锻炼其思维。课堂上，在分析第一个关键词“送去”时，我给了学生一些梳理思路的提示，学生很快掌握了方法，在分析后两个关键词“送来”和“拿来”时，教师没给提示，学生也基本理出了相应部分的层次。我认为，学生初步学会了通过筛选信息、文本细读梳理文章思路的方法。这一教学目标基本实现。此处的遗憾是，没能在教学结束前进行学法总结，以巩固学生对学习方法的认识。
“增强课堂时代性，初步培养学生分析、评判能力”的教学目标在这次课上没有充分实现。我对这一目标的教学设计是：导课引用学者对《当中国统治世界》一书的评论，结课引用3月份因国内需求旺盛和消费结构升级引起我国近6年来第一个贸易逆差的材料，前后呼应，说明在中国崛起，要“拿来”得越来越多的时代，我们应如何以“拿来主义”的思想面对现实问题。遗憾的是，由于时间没有控制好，结课时没能引用准备的材料。教学参考书上对此问题的一个设计很值得我学习——在引课时提起该不该过“洋节”的讨论，然后搁置争
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论，进入课文分析，最后结课时引导学生用“拿来主义”的观点处理最初的争论。这种设计既增强了课堂的时代性，又能很较好调动学生的学习积极性，前后呼应，轻快自然。
在课堂互动方面，我认为本堂课互动效果较好，绝大部分学生能够根据老师的指导认真思考，并积极回答问题，课堂氛围松紧适度。课堂节奏如稍加快一点，学生应该也能跟上，但我没能及时调整，导致拖堂，留下一些遗憾，这是教学中应该继续改进的地方。
从教学时间控制的问题上，通过这堂课的教学，我认识到一名教师增强思考的重要性。如备课时，教学参考书的“教学建议”中强调了介绍文章写作背景的重要性，因此我设置介绍写作背景为一个教学环节。但实际教学中发现，文章比喻论证的方法深入浅出，能超越时代使学生很好地理解，且课下注释十分详细，学生完全能够根据注释理解文意。从另外的角度看，任何时代都会有各种思想观念的冲突，因此鲁迅先生的“拿来主义”观点具有超越时代的指导意义，既然如此，教学就不一定非要强调文章观点产生的时代背景。所以，介绍写作背景也不是必不可少的环节了。从这一点我感到，教师要有的思考，不能盲从权威或指导，要能够根据具体实际果断取舍教学材料，合理设计教学环节，从而更好地突出教学重点，提高课堂实效。
