数与形评课稿
实中附小 谢岚
“数与形”这个知识点有点难度，且又是新增的内容，汤老师为我们搭建了一个互相学习和共同探讨的平台，下面我就针对这节课代表一年级组，谈谈我们组的一些感受。
“数与形”这节课主要让学生经历观察、操作、归纳等活动发现规律。通过这一系列活动帮助学生借助“形”来直观感受“数”之间的联系。借助“形”式与形的关系，并能把数形结合的思想迁移运用到解决类似问题上，帮助学生积累经验。
一、 在“质疑”中引入新课
一开课，老师出世了三组算式，老师能立马说出得数，引领学生观察这组算式的特点，发现这些算式是从1开始的连续几个奇数相加的算式，接着老师与同学进行计算比赛。从而激发起了学生的好奇心和学习的欲望。这个质疑环节与本课内容相关密切，为本课教学激起了多层浪，同时，又犹如戴着神秘的面纱，引人很想通过本节课的学习掌握这神奇的计算方法。
二、 在生活中体验
通过计算每个图形有几个小正方形，让学生在观察、操作、交流、归纳等活动中逐渐体会数学知识的产生，形成于发展的过程，获得积极的情感体验。但感觉老师说得过多，提问台琐碎，并且反反复复问，本来清晰的问题又变得模糊。留给学生思考的空间太小，留给学生交流的时间太少。能否在学生列出了计算方法后，直接抛出讨论的几个问题，老
师在这之前不要讲解和过多引导。让学生小组讨、汇报交流的环节中多花一点时间，这样更能体现出小组合作的价值和意义。更能深刻地理解和体会到从1开始的几个连续奇数相加的和就是几的平方，从而更顺畅地归纳出从1开始的N个连续奇数相加的和就是N的平方的规律。
三、 关注起点，回到原点问题。
新课质疑学生出的题目，在学生发现规律后并运用规律时，让学生进行验证老师的计算是否正确，前呼后应，衔接自然、完整。
建议：
1. 练习中的设计跨度太大，如：算一算中的两道题，分组规律的计算，中差生思维还停留在一组规律的计算中，突然接触分组找规律并合并，感觉没有给中下生台阶下，所以效果也不是很理想。能否两道题中，一个出模仿性训练，第二道出这种。同时，也可以进行对比，训练学生的审题能力和细心度。
2. 讲评展示，老师只出示了一个队的同学，这两题大多同学都做错了，个人觉得应该也要展示错的答案，并对错的答案进行观察、分析，从而可以让更多的同学掌握并理解，知其所以然。在讲解最外圈各有多少个小正方形时，老师在引导时似乎更多的局限于图形，缺水引导看数字与算式找规律，并且学生回答成5个8相乘就是5乘8，老师也没有发现。
以上是我们组不成熟的看法，说的不好，望大家多多指正。
