《唯一的听众》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！我说课的内容是《唯一的听众》，我将围绕教材及学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面进行说课。
一、说教材及学情分析 (一）说教材。
《唯一的听众》是人教版六年级上册第三组的第三篇课文。
本组课文训练重点是在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。
《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上面对成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明，语言质朴、清新、很有美感。
（二）说学情
六年级学生心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见、想法，有较强的性、自觉性，有较多的知识和能力贮备，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能联系上下文和已有经验理解文中有关句子的意思；在交流讨论中敢于提出自己的看法。
根据夸美纽斯的儿童阶段理论认为，6—12岁儿童的主要任务是记忆力、想象力和语言的发展。因此对于阅读教学来说，充分利用文本，在其较强的识字能力，初步阅读能力的基础上；训练理解力，个性阅读能力，在阅读中培养同情力、想象力、创造力。
【教学目标】
如何引导学生掌握通过环境描写来表现人物心理呢？根据教材及学情分析，结合《新课程标准》，我把本文的教学目标确定为： 1.知识与技能：
（1）学会6个生字。正确读写“神圣、追问、割舍、大吃一惊”等词语。
（2）有感情地朗读课文。解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2．过程和方法：
通过“读读——找找——议议——品析”的方法学习课文。学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美的情感。
3．情感态度与价值观
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重难点】
在确定了教学目标后，我把本课文划分为两课时，本次说课为第一课时。
教学重点：理解课文内容2—8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
教学难点：引导学生学习作者如何通过对环境的描写，抒发（美好）情感。 二、说教法和学法
教学有法，但无定法，贵在得法。本篇课文，我运用多种教学方法进行优化组合。
（一）教法
1、问题激趣法。
“学起于思，思起于疑”，提问是教师引导学生理解课文内容的有效武器。教学中我通过启发性提问，设置悬念，激发学生求知欲。通过多种提问方式，凸显课堂的灵活性，在环环相扣的问题情境中激发兴趣，启迪智慧。 2、创建情景法。
在教学中通过优美的音乐和丰富的语言创设情景，引导学生充分发挥想像，体会通过环境描写表现人物心理的作用与效果。突破教学难点。 3、以读代。
叶圣陶先生认为语文教学最基本、最好的方法就是读。我采用朗读、范读、自由读、默读、分角色读、齐读、分组读等多种形式。力求达到“以读代讲”“以读悟情”的教学效果，突出教学重点，突破教学难点。
（二）学法
方法是打开知识宝库的金钥匙。我顺学而导，注重学法渗透，学生运用自主探究法、读书感悟法，通过读、思、议的模式，感悟文本，体会文章思想感情，在集体的智慧同成长。
三、说教学过程
本节课教学思路预设为：音乐导入，提出问题→解决问题，整体感知→读说结合，提问激趣→以读代讲，体会情感→总结深化，巩固提升。
（一）音乐导入，提出问题。（预设1分钟)
播放与课文联系紧密的小提琴曲导入，辅之以情境创设，激发学生兴趣。
1.播放音乐，在学生欣赏完后提出问题：这首小提琴曲好听吗？你们都是这首曲子的听众【 】。
2.创设情境，“曲子好听琴却难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──【唯一的听众】”，引出课题。
3.“读了课题，你最想问什么？”学生提出问题，导入新课。
【设计意图】音乐导入利于调动情绪，活跃课堂气氛。学生自然轻松愉快地进入新课学习。读题释题质疑，培养读文质疑思索的良好学习习惯。
（二）整体感知，解决问题。(预设2分钟）
学生在预习的基础上快速默读文章，抓取关键信息，组织语言，回答问题。 1.让学生在预习的基础上快速的默读文章，思考板书出的问题。 （1）“唯一的听众”是指谁？ （2）她做了什么事情？
（3）谁再用最简短的语言概括本文的主要内容。 2.汇报。
【设计意图】学生再次整体感知文章，通过学生的汇报及时把握学情，调整教学节奏。以此强化课前预习的重要性，养成自学（生字词）的好习惯。 （三）读说结合，提问激趣。（预设3分钟）
通过师叙述前部分，生承接补充叙述后部分的方式，学习首尾两自然段的对比写作手法。
1.生自由读首尾两自然段，思考在写作手法上有什么特点？【采用对比写作手法】 2.引读法学习对比手法。我说：请注意了老师说的前半截话，请回答、承接好后半句。在口语交流中，让学生理解巩固对比手法。
3.提出问题，引导学习2-8自然段。通过问题“通过对比，我们知道作者有了很大变化，从音乐白痴变成了小提琴手。那作者到底是怎么变化的呢，在他学琴的过程中都发生了什么？课文那些自然段讲了这个问题？引导学习2-8自然段。
【设计意图】引读法，师生合作，促进口语交流，巩固对比手法，深度感知“我”发生了很大的变化，并在此基础上提出“为什么会有这么大的变化？课文那些自然段讲了这个问题？”。又一次通过关键问题，让学生在形成认知冲突时进入2-8自然段的学习。
（四)以读代讲，体会情感。（预设15分钟）
通过朗读、范读、自由读、默读、分角色读、齐读、分组读、引读等多种形式。“以读代讲”“以读悟情”。以及小组合作学习的方式学习2—8自然段。
1.学习第2、3自然段。体会“我”在小树林练琴由窃喜—懊丧—沮丧地心理变化。
【学习第2自然段】
自由读、个别读第2自然段
抓住关键词“蹑手蹑脚、神圣感”，学习第一句。 重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。
首先播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。同时，我通过音调的变化有感情读【这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。”】两遍，学生感受到轻松愉悦，这时我告诉他们这就是“借景抒情”表达“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。
④指导有感情朗读，引读法读最后两句。
我有了这样一片音乐圣地，于是，“我”才会【 引读】：庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
师：但我
生：很快又沮丧起来。 师：我
生：觉得自己似乎又把锯子带到了森林里。 师：我觉得
生：自己似乎又把锯子带到了森林里。 ⑤小结第2自然段。 【学习第三自然段】 齐读第3自然段。 联系生活理解内容。
通过问题“你正沉浸在自己的世界里，一转身，一个人静静地望着你，是什么感觉？”引导学生体会作者的心理，通过“你遇到过这种事情吗？此时你有什么反应？”联系学生生活，交流分享。并提示关注课本语言。
分组有感情朗读。
2. 学习第4—7自然段。体会老人的语言如诗一般，鼓励“我”由沮丧变得自信。 通过【引读】作者如此沮丧，于是 ， 讲读语言一。通过情境创设，让学生联想想像，体会环境描写的作用，感受“我”不再那么紧张
通过【“我”不再那么紧张，此时老妇人又说】讲读语言二。体会“我”开始慢慢有了勇气。
通过【“我”开始慢慢有了勇气。但还是不自信。这时，老人又说了】引导讲读读语言三。体会被老人的语言打动了。
④首先通过关键词“羞愧”、“兴奋”理解句子。接着通过分角色读。学习理解第7自然段，感受我终于有了自信，并坚持每天在树林面对老人练习拉小提琴。
3. 自主学习第8自然段
让学生自由读，提出难以理解的问题。 小组讨论，解决问题。 汇报交流。
【设计意图】阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在再次整体感知课文内容，激起兴趣后，我紧紧抓住“我”学琴过程中心理和行动的变化点滴，让学生体会作者成长的努力与艰辛，也感受到老人的鼓励和支持，更经受“尽可能的欣赏和赞美他人，拥有一颗仁爱之心”的智慧启迪。突出重点，突破难点。
（五）总结深化，巩固提升。（预设5分钟）
1.引读法再次读老人的语言。“老人的语言如诗一般，让我们再一起读一读老人诗一般的语言，请注意了”用这样的开头，通过引读，再一次通过朗读让学生体会老人神圣的语言，读罢，“现在可以擦去这个问号了吧。完成板书的同时，总结课文内容，使这节课课文的学习画上的句号。
2.巩固生字新词。学生这样“神圣”（大声）“神圣”(小声），朗读完生字新词。 3.拓展训练：适当拓展阅读同类型的文章。
4.深化主题，启迪智慧。读罢。我说：这节课老师还有最重要的一句话想和大家分享，出示PPT【“尽可能的欣赏和赞美他人，怀一颗仁爱之心”。】无声胜有声，这节课在此画上了的句号。
【设计意图】让学生在教学内容上有一个整体感知，更深刻地理解课文，并逐步提高学生的思维能力；在预习学习生字词的基础上适当进行巩固，有利于夯实基础，拓展训练是语文课堂教学的延伸，切实体现新课程的“大教育”观。
四、说板书
11.唯一的听众 音乐白痴 沮丧 老 鼓 支妇 自信 励 持 人 小提琴家 ← 刻苦，尽心 图示式板书规范、布局统一，直观、形象，富有启发性。 本板书由两部分组成，两部分联系紧密，不可分割，共同阐释了“我”由一名音乐白痴变成小提琴手的原因，揭示课文内容与主题。 在“心”形的包围中浑然一体，深化主题和内涵，令人反思与回味。
