2016年教师资《小学教育教学知识与能力》全真模拟试题(4)(教师版)

2016年教师资《小学教育教学知识与能力》全真模拟试题(4)

（教师版）

试卷题量：26题 试卷总分：150分 试卷限时：120分钟 测评/引用码：nIgdaas

一、单项选择题

1、以下评价方式中与个体内差异评价不符的是（　　）。A、对个体同一学科不同方面的表现进行比较B、对个体不同学科的成绩表现进行比较

C、对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行比较D、对不同个体同一学科的成绩表现进行比较

【答案】D

【解析】个体内差异评价是跟“自己”比。选项ABC都符合个体内差异评价的要点。选项D针对的是不同个体，不属于个体内差异评价。

2、某生在学习上总是制订好计划。根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。支配她这样做的认知冈素

是（　　）。A、元认知B、社会认知C、自我效能D、自然认知

【答案】A

【解析】题目中的学生运用的是计划策略，计划策略属于元认知策略的一种。

3、通过集体讨论，使思维相互撞击，达到集思广益，这种培养学生创造性的方法属于（　　）。A、发散思维训练B、头脑风暴训练C、自我设计策略D、推测训练

【答案】B

【解析】本题题干就是头脑风暴法的定义。发散思维训练是让个体对事物的某一特点为扩散点，充分设想事物的各种可能性的方法。C、D两项不是教育心理学的专业术语，因此排除。

4、口头语言发展的关键期是（　　）。A、3岁B、4岁C、5岁D、6岁

【答案】A

【解析】儿童语言发展的基本顺序是这样的：儿童在一岁左右说出了第一个词语。此后，儿童开始掌握越来越多的词语，掌握词语的顺序是先掌握名词，再掌握动词，最后掌握形容词、量词等。然后开始学习句子，句子学习的顺序是单词句、电报句、完整句。三岁是儿童口头语言发展的关键期。这个时期如果剥夺儿童学习说话的机会，以后将很难使儿童很好地掌握说话的技能。六岁是儿童掌握书面语言的关键期。这时儿童开始上小学，学习说话和书写。关于语言发展的关键期需要记忆三个时间节点：一岁、三岁和六岁。

5、学过高等数学的知识后利于对初等数学知识的理解和掌握，这属于知识的（　　）。A、顺向正迁移B、顺向负迁移C、逆向正迁移D、逆向负迁移

【答案】C

【解析】本题运用了迁移的两种分类．根据迁移的时间顺序，先学习了初等数学，后学习高等数学，所以是后学习的内容对先学习内容的作用，因此是逆向迁移．由此排除A、B。再根据迁移的效果，正迁移所起的是促进作用，而负迁移所起的是干扰作用。本题中“利于”表明是“正迁移”。因此本题选C。

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6、班主任接管一个基础较差的班级时，首先要做好（　　）。A、确立班集体的发展目标B、建立班集体核心队伍C、建立班集体正常秩序

D、组织形式多样的集体活动

【答案】C

【解析】班主任的工作应该体现因材施教，接管一个基础较差的班级时，首先要建立集体的正常秩序，依靠外在规则制度来对班级成员进行有效约束。

7、在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（　　）。A、道德情感B、道德意志C、道德观念D、道德行为

【答案】B

【解析】道德意志是指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，是人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。

8、杜威的课程设计教学模式的结构是（　　）。A、诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查

B、设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价C、明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论D、个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

【答案】B

【解析】19世纪末美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础，提出了著名的经验或思维的五个步骤：问题情境、明确问题、提出解决问题的假设并推理、检验。

9、下列哪种学习策略属于组织策略?（　　）

A、将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料更多的意义B、浏览阅读材料

C、让学生每读完一段后用一句话做概括

D、学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己问题

【答案】A

【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

10、为了提高学习的效果和效率而制定有关学习过程的复杂方案是（　　）。A、学习期待B、学习目标C、学习效能感D、学习策略

【答案】D

【解析】本题题干是学习策略的定义。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。而学习效能感、学习目标都不是教育心理学的专有名词。故选择题中尽量不要选这类项目。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，不是一种方案，因此排除该项，正确答案选D。

11、当教师在课堂时，学生不声不响，而当教师离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类

型最可能是（　　）。A、专断型B、民主型C、放任型D、无法确定

【答案】A

【解析】专断型领导方式的教师在教育中表现得过于支配，学生的一切都由教师来控制。表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。从题干看出，该领导类型属于专断型。

12、下列关于课程资源的说法正确的是（　　）。A、教师和学生不是课程资源

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B、学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发地方课程C、凡是有利于实现课程目标的各种因素都可以作为课程资源D、对教师而言课程资源指的是课程标准和教科书

【答案】C

【解析】课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。从课程资源的定义可知学生和教师也是课程资源的一部分，对教师而言。课程资源不仅限于课程标准和教科书，只要有利于实现课程目标的一切因素．包括生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等都可以作为课程资源。所以排除A、D两项，选择C项。B选项中学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发的是校本课程．而不是地方课程。地方课程是省级等地方教育主管部门开发、编制与实施的课程。

13、德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（　　）。A、惩前毖后，治病救人B、言者无罪，闻者足戒C、有则改之，无则加勉D、桃李不言，下自成蹊

【答案】D

【解析】“桃李不言，下自成蹊”意思是桃李有芬芳的花朵、甜美的果实，虽然不会说话，但仍然能吸引许多人到树下赏花偿果，以至于树下走出一条小路出来。教师只要能够做到身教重于言教，为人诚恳，就会获得学生的信任与爱戴。A项“惩前毖后，治病救人”是延安整风运动所提出的一条方针，意思是要对以前的错误进行揭发以使后面的工作做得更好，达到治病救人的目的。B项“言者无罪，闻者足戒”意思是指提意见的人只要是善意的，即使提的不正确，也是无罪的。听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒。C项“有则改之，无则加勉”意思是对别人给自己指出的缺点，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不要犯同样的错误。

14、课堂教学评价的阶段有（　　）。

A、准备阶段、实施阶段、评价结果的处理和反馈阶段B、实施阶段、总结阶段、评价阶段C、准备阶段、总结阶段、评级阶段D、准备阶段、预评阶段、实施阶段

【答案】A

【解析】课堂教学评价的阶段概括来说是前中后，准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么的问题等做充分准备，主要包括组织准备、人员准备、方案准备和被评价者的心理准备；实施阶段是教学评价活动的中心环节，这一阶段的主要任务是运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上做出价值判断；评价结果的处理和反馈阶段主要包括评价结果的检验、诊断问题和撰写评价报告。

15、以下哪种教学组织形式属于个别化学习?（　　）

A、通过讨论、问答、交流等形式在师生之间、学生与学生之间分享教学信息B、由学生阅读教科书、观看或聆听音乐教材、做笔记等获得教学信息C、教师通过讲授、谈话、板书、演示等向班级或一组同学传递教学信息D、根据教学的主观和客观条件，从多方面考虑安排的教学活动的方式

【答案】B【解析】略。

16、（　　）是教师最为常用的研究方法。A、观察法B、访谈法C、实验法

D、行动研究法

【答案】A

【解析】教师在日常教学中，最常用的方法是观察法。通过观察，发现学生的问题进行相应的研究，这是由教师工作的性质决定的。

17、我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种现象印证了遗忘的（　　）。A、干扰说B、消退说

C、提取失败说D、压抑说

【答案】C

【解析】解释遗忘的理论比较著名的主要有四种。分别是消退说、干扰说、压抑说和提取失败说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。

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干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。提取失败说认为遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。

在日常生活中，我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。很明显，这个人的名字并没有被我们所遗忘，他的内容仍然在我们的记忆系统中，但是之所以想不起来，是由于没有提取这个人名字的线索。如果有人这时提示他的姓，或者他做过的一些事情，马上就可以想出来他的名字。这种现象被心理学家称为“舌尖现象”，它验证了遗忘的提取失败说。

18、以学生发展为本的课程，要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和（　　）研究的基础之上，把学生的发展作为

课程开发的着眼点和目标。A、课程学B、社会科学C、教育学

D、教育心理学

【答案】C

【解析】以学生发展为本的课程。要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。

19、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同

年级学生进行教学的组织形式是（　　）。A、分层教学B、合作学习C、小班教学D、复式教学

【答案】D

【解析】复式教学是把两个年级以上的儿童合编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。这种教学组织方式适用于我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区。

20、首次在我国提出了“趣味教育”的概念的是（　　）。A、梁启超B、康有为C、蔡元培D、鲁迅

【答案】A

【解析】梁启超的美学思想与他的美育思想是相联系的．他首次在中国提出了“趣味教育”的概念。所谓“趣味教育”，实质上是情感教育或美育。 二、简答题

21、简述注意的品质。

【答案】

【解析】衡量一个人注意品质的因素主要有：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等。 (1)注意的广度(范围)

注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量。个体注意的范围是有限的，也是可以测量的。

(2)注意的稳定性

注意的稳定性也叫注意的持久性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。有些人注意的稳定性很好，如外科医生。他可以长达数小时连续地做一个手术。 (3)注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。实践和实验表明：人是可以“一心二用”或“一心多用”的。例如教师可以一边授课，一边观察学生听讲的情况；学生也可以一边听讲，一边记笔记等。 (4)注意的转移

注意的转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

22、简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。

【答案】

【解析】(1)马斯洛需要层次理论的内容如下：

根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。

①生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。

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②安全需要。安全需要是指希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全的需要。人们希望得到较稳定的职位，愿意参加各种保险，都表现了他们的安全需要。

③归属与爱的需要。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它是更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人，保持友谊，被团体接纳等。

④尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗。

⑤求知的需要。求知的需要，又被称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索；理解及解决疑难问题的需要。⑥审美的需要。审美的需要是指对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。

⑦自我实现的需要。这是最高层次的需要，是在上述需要得到满足后产生的。所谓自我实现，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。 (2)需要层次理论对教育的启示如下：

马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。

首先，只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

其次，教师应该尽量引发学生的高层次追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。马斯洛的需要层次理论中的七种层次，对学生最有帮助的层次是第七个，自我实现的需要。个体只有在自我实现的状态时，其自我内在的学习动机才能被激发。

23、如何培养学生良好的观察力?

【答案】

【解析】观察力是学生学习活动中不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几个方面入手：

(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外还是实验观察，引导学生复习或预习有关的知识是必要的。

(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。否则缺乏计划性，实验观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。

(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。在观察活动中，每个学生的知识经验、个性特点、心理品质不同，观察的效果也不一样，因此，教师要有针对性地对学生进行个别指导。 (4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。 三、材料分析题

24、阅读下列材料，并回答问题。

下面是一位学生考试结束后的自我感受：“考试的时候，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷，我一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉!”

请结合新课程改革的理念，运用教学评价的相关理论，对该教师的做法进行评价。

【答案】

【解析】(1)这位教师的做法伤了学生的自尊心，打击了学生学习的积极性，不利于学生的成长。

(2)学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一．也是学校教育中每个教师都必须实际操作的一项重要内容。根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般分为：相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。本案例中学生自评和教师对学生的评价使用了不同的价值标准。学生使用了个体内差异评价法，即以自身的某阶段的发展水平为标准，判断其自身的发展状况。这一方法体现了个体差异性，特别是对类似该同学的后进生来说，这种评价法可以适当减轻其自身压力，看到自己的进步，激发学习动力，从而获得更好的学习成绩。而教师在此案例中使用了相对评价法来评价该生，即根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一整体中的所处位置。故该教师得出该生为全班倒数第四的结论。虽然这一方法能准确表示被评价者在集体中所处位置。但不能准确反映学生发展的真实水平，特别是不易满足学生尤其是后进生的上进要求。所以该教师的做法严重挫伤了该生要求上进的积极性，导致他自信心的丧失，是一种很不可取的做法。

(3)在实际教学过程中，教师一般应结合使用相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法，以全面发挥评价的应有功能，促进学生的全面发展。

25、教学一：

徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过“看”“摸”“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤

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变白了．还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置于一旁，等第三个实验完成之后．再请学生观察沉降现象。二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙和黏土的结论。 最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。 教学二：

刘老师进行《土壤》的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。

第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。内容为：(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?(2)土壤中可以发现些什么?(3)观察活动中产生哪些问题?明确了活动目的后请各小组自由行动。

随后的活动对于学生来说无异于一次“考古发掘”，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么会有瓶子呀?”“牛奶包装袋!”。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来(学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐)。 活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。 问题：对以上《土壤》的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。

【答案】

【解析】(1)两个教学过程显示了问题对于探究活动的重要性。“教学一”虽然采集了土壤样本，提供了学生研究的实物，而且似乎比学生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教学活动最重要的东西—一学生的需要。学生只有极少的一些泥土，同时对土样的研究有什么意义，学生并不知道。学生进行的是无问题学习。因此，学生只能随教师而动，或是随教材而动，活动的目的不明，动机不强。教学中虽然学生也在动手，也在观察，但研究味太淡，能动性很弱，学习活动变得机械而无生气了。“教学二”则非常关注学生头脑中的问题，教师非常清楚学生发现问题、提出问题对科学探究活动的重要性。教师给了学生产生问题的时空条件——对真实的土壤世界的亲密接触。真切的感知产生真实的问题，形成真的探究动机。更值得注意的是刘老师没有像我们经常看到的那样，把学生的问题置于一旁，请学生研究教材中或老师提出的问题。针对黑板上的许多问题，老师与学生一起整理讨论，在分析的基础上，共同确定了可以在课堂上研究的、对于进一步认识土壤又有价值的问题，实现了学生的研究活动与其问题和需要基本一致，使研究活动进入学生的真实世界。

(2)科学课不只是在教室、实验室里，教室外有广阔的科学探究天地。两节课都有土壤实物样本，但“教学一”学生眼里的样本只是样本而已；而“教学二”中学生透过样本，可以看到真实的土壤世界。室外考察中，学生在掘、看、摸、闻中，对不同的土壤进行比较，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不过的事物突然间变得陌生起来。于是一个个意外的发现被记录下来，一个个不解的疑问产生了。科学素养的培养可以在更广阔的生活背景中展开。

(3)情感体验是小学生科学素养培养的必要因素，应当融会在活动过程中。“教学二”与传统常识教学的不同之处是，整个研究活动需要经历一个多月的时间。获得有关土壤的一些知识，学习科学探究的能力和方法，并不是教学的全部。让学生亲身投入土壤的研究活动，让他们亲近科学、体验科学、体验一份独特的感受，这更有意义。而“教学一”显然缺少这种体验。学习活动中，学生缺少真实感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入极少，几乎是一系列纯认知活动，这种学习活动对学生发展的影响是大打折扣的。

四、教学设计题

26、请认真阅读下列材料。并按要求作答。 触摸春天

邻居的小孩叫安静，是个盲(mang)童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。 早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅(chang)，没有一点儿磕(ke)磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竞然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬问，我被深深地感动了。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧(hu)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔(xiang)的概念。

我没有惊动安静。谁都有生活的权(quan)利，谁都可以创造一个属于自己的缤(bin)纷世界。在这个清香袅(niao)袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

请根据上述材料回答下列问题： 1．试分析文本的特点。

2．若指导小学生学习上述内容，试拟定教学目标和重点难点。 3．根据拟定的教学目标和重点难点，设计教学方案。

【答案】

【解析】1．这是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的抒情散文。文本语言清新明丽，文质兼美，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天，意境隽美，反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。 2．根据新课改的要求，依据中年段小学生的知识基础和认识特点，拟定三维教学目标如下：

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知识与能力目标：掌握本文的生字、词，能够理解含义深刻的句子．揣摩其中蕴含的道理。并且能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

过程与方法目标：通过熟读课文，感受语言的优美，学习抓重点词走进人物内心，理解含义深刻句子的阅读方法，领悟作者情景交融的写作特点。

情感、态度与价值观目标：通过有感情地朗读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：在教学中引领学生学习语言，感受语言，触发语感。

教学难点：引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。(这篇课文含义深刻，有些句子比较难理解，要理解课文，先要理解含义深刻的句子，所以教学重点是深入体会句子的含义，感受语言。而我们面对的学生大多数是健全的孩子，因此盲童的生活对他们来说是陌生的，难以理解的，引导学生从盲童的角度看待生命设为难点)3．《触摸春天》教学方案： (1)引导初读，走近故事

①用自己喜欢的方式自由阅读课文，读准字音，读通课文，在不理解的字、词、句下面做上记号。注意生字、词的掌握。 A．自读

B．反馈，板书：安静(盲童)

②同学们四人为一小组，拿出字典及其他工具书，结合自己的理解，再次自由朗读课文，自学解决不认识的字、词，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。 ③学生读书，教师巡视，个别指导。 (2)评价初读，掌握字词

①课文中的生字、词读准、记住了吗?小径流畅权利磕磕绊绊 一瞬间弧线飞翔缤纷袅袅 先自由地读一读。

点名让学生读，并进行及时纠正。(小径、缤纷、磕磕绊绊、流畅)齐读。

②指出反馈词语的意思。

③生字、词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。

请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，注意平翘舌、前后鼻音的区分。 A．分组朗读课文。

B．男女生比赛朗读课文，由其他学生评价谁读得最好，教师给予客观指导。

同学们，通过读书，大家能体会到这篇散文的美妙之处吗?在刚才的朗读中，同学们认为如何去读这篇文章才能读出它的美感?(明确：语气适中，轻柔中带有热情。不能读得太过生硬或者激情澎湃，那样容易导致散文丧失优美感)(3)假想阅读，初步感悟

假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住重点词语体会当时的感受。

点名读第一语段。回答从“穿梭”、“极其准确地伸向”你感受到什么?(明确：小女孩安静对这里极其熟悉，可以想象她经常在这里凭借花香流连)再读这个语段，把刚才说的感受读出来。(板书：伸向)

点名读第二语段。回答“竟然”是什么意思?(明确：出乎意料，令人意想不到)从这个词语上你体会到什么?

(明确：对于一个正常人可能都无法抓住的蝴蝶，她居然一下便拢住了这只蝴蝶)她以前抓住过蝴蝶吗?(没有)从哪里知道的?(明确：安静的脸上充满了惊讶)(板书：拢住)指名读第三语段。回答安静的眼睛看不见，为什么还要张望?(明确：虽然安静看不见，但她依旧有一颗像我们一样的渴望飞翔的心)(板书：张望)

她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢?让我们连起来读读这三个语段体会体会。 (板书：热爱春天、热爱生命、热爱生活)(4)总结拓展

①教师朗读课文，引领全班同学现在闭上眼睛，去感悟课文中的感情。 ②从文中找出自己喜欢的词句或者段落抄写下来并背诵。

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