地方应用型高校设计教育与创业教育创新融合研究

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｆｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｄｉｔｉｏｎ)

Ａｕｇ.２０１９Ｖｏｌ.３６Ｎｏ.４

２０１９年８月　第３６卷第４期　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

地方应用型高校设计教育与创业教育

创新融合研究

李坤键ꎬ潘　峰

(合肥学院艺术设计系ꎬ合肥　２３０６０１)

摘　要:设计教育与创业教育的创新融合是地方应用型高校对人才创新能力开发、创业精神培养的核心与关键ꎮ许多地方院校在融合培养过程中却反映出目标不清晰、体系不完整、模式不科学、实践环节孱弱等若干问题ꎮ鉴于此ꎬ有必要结合产业发展、生源素质、办学特色构建应用型高校设计教育与创业教育分段式、多元化阶梯式的创新融合培养模式ꎮ以合肥学院艺术设计系设计教育与创业教育创新融合教改过程中的具体措施与成效为实践论证ꎬ力图对地方应用型高校设计教育与创业教育融合创新教改研究起到推动作用ꎮ关键词:地方应用型高校ꎻ设计教育ꎻ创业教育ꎻ创新融合

中图分类号:Ｇ６４２.０　　　　文献标识码:Ａ　　　文章编号:２０９６－２３７１(２０１９)０４－０１２３－０６

ＯｎｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＤｅｓｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄ

ＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＬｏｃａｌＡｐｐｌｉｅｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ

(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＡｒｔｓ＆ＤｅｓｉｇｎꎬＨｅｆｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｅｆｅｉ２３０６０１ꎬＣｈｉｎａ)

Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｄｅｓｉｇｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｃｏｒｅａｎｄ

ＬＩＫｕｎ￣ＪｉａｎꎬＰＡＮＦｅｎｇ

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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｌｏｃａｌａｐｐｌｉｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎻｄｅｓｉｇｎｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅ￣

　　创业教育是新时代高等教育的趋向ꎬ是培养学生创业意识、思维、技能等各种创业综合素质的教育ꎮ设计教育是针对高校设计类学科的专业教育ꎬ

收稿日期:２０１９－０１－２０　　　　修回日期:２０１９－０６－２５

是现代设计产业发展的内生动力[１]ꎮ自２０１３年以来ꎬ各级地方陆续对创新技术产业的设计发展提出了若干意见ꎬ并明确提出要大力扶持创新设计

基金项目:安徽振兴计划项目“安徽省高等学校专业结构优化调整新专业建设———艺术与科技”(２０１５ｚｙｔｚ０５４)ꎻ２０１６年安徽省重大教学改革研究项目“面向创业人才培养的设计类本科专业综合改革研究与实践”(２０１５ｚｄｊｙ１３９)资助ꎮ

作者简介:李坤键(１９８６—)ꎬ女ꎬ合肥学院艺术设计系讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:设计教育、会展艺术设计与传播、建筑历史理论及遗产保护ꎻ潘　峰(１９７９—)ꎬ男ꎬ合肥学院艺术设计系副教授ꎬ研究方向:设计教育、景观设计、工业设计ꎬ本文通讯作者ꎮ

　１２４　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合肥学院学报(综合版)　　　　　　　　　　　　　　　　第３６卷

产业ꎬ不断强化设计教育的创新创业教育理念ꎬ构建适合地方高校设计专业的创业教育模式ꎬ推动地方设计教育与人才培养的创新改革ꎮ在此前提下ꎬ借鉴发达国家应用型人才能力与素质培养的经验ꎬ探索地方应用型高校的设计教育与创业教育的创新融合模式尤为重要ꎮ

在传统的课程体系结构中ꎬ设计教育与创业教育未能达到有机融合ꎬ缺少对该阶段学生创业思维ꎬ创新意识的设计思维培养ꎮ

其次ꎬ在课程体系的目标权重上过分强调设计效果而轻视了对设计素养的培养与设计过程的把控ꎬ导致部分高校只重视学生对某一专业技能的学习而忽略了对学生系统化的设计素质培养ꎬ这与市场需求的人才能力相背离ꎮ再次ꎬ设计专业创业教育的目标还局限在缓解就业压力的框架内ꎬ缺少战１　地方应用型高校设计教育与创业教育的融合问题及原因分析

　校人才培养目标与社会需求是否协调一致的关键　如今ꎬ设计教育与创业教育成为地方应用型高一环ꎮ很多地方院校依据自身办学定位已经开展了多种形式的创业教育ꎬ并开设就业教育与创业平台等实践环节ꎮ同时ꎬ也出台了许多创业激励措施ꎬ鼓励并支持高校对人才创新创业能力的培养ꎮ总的来看效果并不理想ꎬ大学生创新创业的实践成功案例屈指可数ꎮ存在的问题如下:１.１　培养目标不清晰

培养学生创新意识、创新思维、创新能力是地方应用型高校设计教育与创业教育融合培养的关键目标ꎮ从社会对人才需求方向上发现ꎬ地方应用型高校的创业教育目标已经从传统就业、创业知识转变为结合学生素质特点融合专业专长建立创新思维、培养创业能力上了ꎮ设计教育与创业教育的教育特点ꎬ设计教育与创业教育的创新融合程度ꎬ设计教育与创业教育教改成效ꎬ是成为二者是否有效融合的评价重点ꎮ

结合实际情况发现ꎬ很多地方院校培养目标十分模糊ꎬ９０％地方院校设计类专业开设的创业课程较少ꎮ已开设创新创业教育课程不超过３门ꎬ大多重理论轻实践ꎬ加之创业教育与设计教育往往彼此孤立ꎬ多集中在高年级阶段ꎬ导致学生选择的自由度偏低ꎬ不能满足学生兴趣[２]的关键原因是很多地方院校未能摸清好设计教育ꎮ导致以上问题产生与创业教育的特点ꎬ高校开展的创业教育与设计教育的关系不甚明晰ꎮ创业教育课程不成体系ꎬ创业理念没有真正融入设计类专业教育之中ꎬ使创业教育成了与设计教育脱节的第二课堂ꎮ１.２　培养体系不完整

首先ꎬ设计教育与创业教育是以学生为主体的完整的培养体系ꎬ然而很多地方应用型高校的创业教育集中在大三、大四等高年级阶段ꎬ忽略了对大一、大二低年级阶段学生创新及创业意识的培养ꎬ

略高度ꎬ对创业教育的内涵缺少深刻理解ꎬ创业教育缺少系统化设置ꎮ

１.３　培养模式不科学

目前ꎬ多数地方应用型高校把设计专业的创业教育重点聚焦在创办和经营公司的理论常识和具体的技能技术上ꎬ并没有深入到培养学生创新创业思维以及识别或创造市场机会的能力点上ꎬ教学内容粗浅、缺少分层次系统化的设计ꎮ

从教学方式上再看ꎬ大多数授课教师均为设计专业教师ꎬ教学方法传统单调ꎬ加之自身缺少创业教育的系统学习和创业经验ꎬ对创业能力与创业思维的认识不够全面ꎬ仅靠自身实践经验与理论研究对学生进行二次传播ꎮ由于忽略学生的主体作用ꎬ无法做到启迪学生的创新创业精神ꎬ也很难提高学生分析市场、创业策划与设计的能力ꎮ在这种教学模式下ꎬ学生只能掌握基础的专业知识和操作技能ꎬ专业素质与能力培养效果并不理想ꎬ与要培养具备创业精神和创新素质的设计人才相差甚远ꎮ

１.４　实践环节孱弱

实践能力是设计教育与创业教育融合培养的关键所在ꎮ许多院校的艺术设计专业虽然大力提倡理论与实践的结合ꎬ在课程安排上也开设了相对应的实践环节ꎬ但多留于表面ꎬ用理论的方式描述实践过程与设计结果ꎬ使原本重在真题真做的实践课题逐渐转变为真题假做亦或是假想课题的概念设计ꎬ实践论证大多为纸上谈兵ꎮ

分析其原因ꎬ从课程设置上看ꎬ企业实习类课程实践大多安排在暑假ꎬ大部分学生自由度高、随意性强ꎬ实习成果大多成为文字总结报告ꎮ由于缺少学校及专业教师对于实习过程的有效监督ꎬ致使很多学生在实习期间浮于表面ꎬ部分学生甚至弄虚作假ꎬ实习效果可想而知ꎮ在产学研脱节的环境下培养的学生ꎬ进入企业后ꎬ必然会出现能力与需求脱节的问题ꎮ同时ꎬ适合大学生的创业项目太少、

第４期　　　　　　　　　李坤键ꎬ等:地方应用型高校设计教育与创业教育创新融合研究　　　　　　　　　　１２５

难以提供适宜的实践平台、大学生无法体验创业的２.２　构建科学人才培养体系过程ꎬ致使创业综合素质较低ꎬ实践能力孱弱ꎮ

创业教育涵盖了创业意识、创业思维、技能等各种创业综合素质的教育ꎬ知识面十分广泛ꎬ学科交叉性强ꎮ因此ꎬ要紧密融合创业教育与设计教育的培养目标建立科学的培养体系ꎮ以合肥学院艺术设计系为例ꎬ在日常的教学体系建设中强化“专业基础课＋专业课”的双强模式ꎬ借助“双创”方针ꎬ在夯实专业基础的同时提升创新创业意识和能力培养ꎮ在设计类学科人才培养过程中ꎬ拟构建一套适应能力培养需求的ꎬ包括社会调查、科学研究、案例分析、课程同步实验、专业综合实验、学年论文、毕业实习、毕业论文等在内多层次、多形式的实践教学体系ꎮ同时ꎬ加强实践教学环节、结合第二课堂、大学生创新创业训练项目等凸显创新能力和实践能力的培养环节形成多元化、多平台的科学培养体系ꎮ

结合国内实际情况来看ꎬ借鉴德国应用型地方高校人才培养方案ꎬ构建符合地方发展需求的设计教育与创业教育的培养模式ꎮ首先ꎬ考虑学生素质的能力与层次ꎬ由浅入深ꎬ由易到难设计培养路径ꎻ其次ꎬ设计专业创业教育的内容取决于创业教育目标ꎮ因此ꎬ在不同阶段要培养学生创业意识、传授创业知识、发展创业能力ꎬ培养创业品质的能力点ꎮ２.３　革新教学方式

在西方发达国家如德国ꎬ大多数应用型大学与职业教育类似ꎬ注重学生在各个阶段的实践能力及

图１　地方应用型高校设计教育与创业教育模式构建

２　地方应用型高校设计教育与创业教育的创新融合模式构建

３大核心要素ꎬ要求地方应用型高校人才培养中的设计教育与创业教育的模式构建必须体现齐头并进ꎬ注重融合与相互渗透ꎬ在方案实施过程中要进行分段化、多元化ꎬ形成阶梯式的培养规划与实践ꎬ从而实现为地方培养设计专业学生创新能力与设计能力的目标ꎮ如(图１)所示ꎬ从创新融合的理念出发探讨地方应用型高校设计教育与创业教育的构建模式ꎮ

　　基于地方产业发展需求、人才特点与办学定位

素质的双重培养ꎬ课堂教学环突出互动性、趣味性、实践案例分析ꎬ能力培养体现出由易到难递进式分布(如表１所示)ꎮ在这种教学模式下ꎬ可以使学生明确该阶段学习目标ꎬ同时显著提升主动性ꎬ激发创新及实践能力ꎮ与此同时ꎬ教师的授课目标十分明确ꎬ教学方式比较灵活ꎬ从而教学效果显著ꎮ以创新能力为目标的融合培养模式在教学安排上就要通过宽基础的设计思维方法ꎬ培养创业意识与思维、造型能力、表现能力ꎬ提升创新创业素质、实践技能对应创业能力ꎬ使其求同存异ꎬ相互穿插渗透[３]ꎮ采用分段式的教学方式ꎬ可以促使不同素质能力的同学通过对应阶段的培养获得相应学习效果ꎮ此种方式能源源不断的促长学生的主动性和探索的精神ꎬ同时启发了设计专业学生创新创业的意识ꎬ使学生有胆量将创业理想变为创业现实ꎮ

２.１　明确创新融合培养目标

地方应用型高校设计教育与创业教育的目标是分段式阶梯式的培养学生创新实践能力ꎮ设计教育与创业教育创新融合上应注重宽泛的基础知识学习ꎬ培养设计思维和创业意识ꎬ学会从多种视角观察生活、发现问题、寻找机会ꎮ在此阶段ꎬ通过校内创新创业平台与校外实习实践基地的参观、考察与学习ꎬ引导学生通过观察、案例剖析ꎬ寻找经验与规律ꎮ与此同时ꎬ要加强学生设计基础知识的学习与设计思维的构建ꎬ为高年级设计实践能力的形成打下夯实基础ꎮ通过构建合理的设计基础理论框架ꎬ让学生梳理创业意识ꎬ更重要的是培养学生准确识别机会的能力ꎮ

　１２６　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

培养层次

第一阶段:基础必修课程第二阶段:专业课程

合肥学院学报(综合版)　　　　　　　　　　　　　　　　专业课程设置

实践环节工作室实践

第３６卷

表１　德国应用型高校设计专业课程要素电脑软件基础、形态基础造型设计、美术史、设计史ꎻ专业基础课程

专业综合课题设计

大课题＋项目(ｗｏｒｋｓｈｏｐ)

２.４　加强实践教学环节

地方应用型高校设计教育与创业教育不同于以往的人才培养模式ꎬ面对不同阶段的培养对象ꎬ其培养层次显现出分段化ꎻ教学内容应凸显交叉性与实践性ꎮ因此ꎬ无论是教学团队还是学生主体必须解构传统教与学的思维模式ꎬ需要走出教室ꎬ加强社会实践与企业的深度合作ꎬ通过构建多种形式的实践平台ꎬ从而提高创新创业实践活动的教学效果ꎮ如(图２)所示ꎬ反映出国际设计教育课程体系、工作室与产学研三种人才培养模式的互动关系ꎮ在以宽平台、多元化的课程体系为基础前提下ꎬ通过工作室与产学研的有效互动ꎬ使学生实践能力在循环验证和演练中得到有效提升ꎮ

在办学定位与人才培养上尤为重视创业精神与创新能力的培养ꎮ合肥学院艺术设计系按照学校“地方性、应用型、国际化”的办学定位ꎬ依托中外合作的良好基础ꎬ围绕安徽省和合肥市经济建设和发展的需要ꎬ以市场对人才培养的需求为导向ꎬ构建优势明显的“应用型”专业学科结构体系ꎮ同时ꎬ积极响应教育部关于应用型人才培养模式改革的号召ꎬ以培养具有终生自主学习能力ꎬ较强的社会就业能力和创业能力的富有时代精神的高级应用型人才为目标ꎬ对德国先进的办学模式进行本土化改造ꎬ形成了科学合理且具有国际化特征的课程设置体系、教学内容体系、实践性教学体系和质量保障３.１　以能力输出为导向的人才培养方案系统设计

合肥学院艺术设计系突破现有设计类本科人才培养中结构单一、封闭陈旧ꎬ以及创业教学孤立狭隘等问题ꎬ在设计教育与创业教育融合的理念指导下ꎬ在设计人才培养目标和类型的基础上明确整体修订思路[５]ꎮ以该系艺术与科技专业模块化教学改革为例ꎬ以面向产业需求的会展空间设计能力为导向ꎬ初步构建空间设计专业人才培养能力矩阵(详见图３)ꎮ在创业教育理念指导下ꎬ充分研究会展行业的岗位需求ꎬ以能力输出为导向ꎬ逐一分解会展专业设计能力培养ꎬ初步形成创业综合能力与专业设计能力的矩阵关系ꎮ体系[４]ꎮ

图２　国际设计教育互动模式

３　合肥学院艺术设计系发展设计教育与创业教育创新融合实践论证

　　合肥学院作为地方应用型高校的代表性院校ꎬ

图３　创业教育与设计教育融合下的艺术与科技专业人才需求能力矩阵

第４期　　　　　　　　　李坤键ꎬ等:地方应用型高校设计教育与创业教育创新融合研究　　　　　　　　　　１２７

　　融合创业教育与设计教育的对应特点ꎬ在专业设置上把课程体系分解为培养学生设计能力与创业精神的若干阶段ꎬ融合创业教育中涵盖的创业意识、创业思维、创业素质、创业能力能力单元ꎬ对应设置策划管理能力、创作设计能力、制作配套能力、专业综合能力四大专业教育能力单元ꎮ围绕这些能力单元对应匹配相关软件与社会实践类课程群体ꎬ形成一个相对完整的课程环ꎬ完成策划管理能力、创作设计能力、制作配套能力提升[６]ꎮ设计课程从各类课程的比重、内容、衔接、过度等方面与创业教育融合ꎬ通过创业培养训练学生的创造性思维、提高学生的创业素质ꎬ使创业知识成为设计类大学生知识体系中的必备组成ꎬ从而适应服务地方会展行业市场需求的多样化ꎬ力求做到设计教育与创业教育的阶梯式无缝对接ꎮ

从市场调查看ꎬ该专业超过半数的毕业生从事与该专业相关的行业领域ꎬ毕业生对该专业认同感较强ꎬ就业面宽泛ꎬ企业岗位需求与自身能力契合度较高ꎬ行业反馈效果较好ꎮ与此同时ꎬ以能力输出为导向的人才培养方案系统设计ꎬ启发了学生的创业精神ꎬ提高了学生的创新能力ꎬ验证了设计教育与创业教育创新融合培养的成果ꎮ３.２　以学生为主体的阶梯式第二课堂

艺术设计类学生较其他专业学生显现出思维活跃、自我意识强ꎬ个性化凸显等特点ꎮ因此ꎬ教学过程中应当突破传统“课堂教学”的固定模式ꎬ应充分考虑学生素质特点侧重第二课堂创新能力与创业精神的培养ꎮ

合肥学院艺术设计系围绕学生专业素质与实践能力的特点在人才培养方案中提升第二课堂教学比重ꎬ学生在相应学期需完成对应第二课堂学

国家级立项分别为６３项ꎮ项目内容侧重大学生创新工作室设计、地方文化与设计产业结合、校园文化建设创新设计三大方向ꎮ在选题上与专业契合度高且实践操作性强ꎬ很多项目研究成果可在大学生创新创业平台及大学生创业园上进行孵化(详见表２:大学生创业园艺术设计系学生自主创业一览表)ꎬ成果转化较为丰硕ꎬ促使学生创新创业实践能力得到有效验证ꎮ

表２　大学生创业园艺术设计系学生自主创业一览表序号学生人数年级毕业时间１２３４５６７８１０１１１２１３１４１５１６９

１３６１７４７５７５２２１１４３

２０１３２０１７.０６２０１６２０２０.０６２０１６２０２０.０６２０１６２０２０.０６２０１６２０２０.０７２０１７２０２１.０７２０１６２０２０.０７２０１７２０２１.０７２０１７２０２１.０７２０１７２０２１.０７２０１７２０２１.０７２０１７２０２１.０７２０１４２０１８.０７２０１４２０１８.０７２０１６２０２０.０７２０１６２０２０.０７

创业团队名称何塞斐娜电子商务有限公司合肥闪悦文化传播有限公司

光色设计工作室转角文印坊玖设工作室果海粱仓南艳绿艺夏暮文化传媒工作室

８２匠心工作室艺境空间设计有限公司

合肥欧得利网络科技有限公司倾木映画国风摄影工作室安徽圣艺阁商务有限公司

道砥设计工作室

合肥友帮你网络科技有限公司安徽纯源文化发展有限公司

分ꎮ该部分内容涵盖各类学科设计比赛、大学生创３.３　多元化的实践教学环节新创业项目、大学生挑战杯项目计划、互联网＋大艺术设计系构建产、学、研、用一体的实践教学学生创新创业大赛等凸显创新创业能力的实践活动ꎮ依据学生专业能力特点ꎬ针对低年级阶段的学生特点教师团队带领学生参与各类专业设计比赛ꎬ让学生了解企业诉求ꎬ提出设计创意

[７]

模式ꎬ实现实验教学、设计研究与设计项目结合ꎬ实现教学从单纯的学校教育向学校、企业、社会共同参与的实践教学模式的转变ꎮ

从２００１年起合肥学院艺术设计系与德国汉诺威应用科技大学设计与传媒系开展ｗｏｒｋｓｈｏｐ合作项目ꎮ此项目是该系较为成熟的国际合作的实践教学环节ꎮ每个设计小组由中德双方学生组成ꎬ并由一至两名指导教师参与指导ꎮ企业出题、项目带动、真题真做是ｗｏｒｋｓｈｏｐ项目核心要素ꎮ这种国际化多专业交叉融合的组建方式ꎬ既有利于学生跨专

第二课堂的相应目标并获得对应学分ꎬ专业素质得到有效提升ꎬ创新思维不断被激活ꎬ学生学习动力不断增强ꎮ对于能力较强的高年级学生ꎬ系部激励其组建设计团队ꎬ申报大学生创新创业项目、挑战杯、进驻大学生创业园等实践性较强的的创新创业项目ꎮ该系在２０１７至２０１９年大学生创新创业项目

ꎮ学生完成

　１２８　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合肥学院学报(综合版)　　　　　　　　　　　　　　　　第３６卷

业的交流ꎬ培养更具国际化的创新意识ꎬ同时团队协作能力得到有力展现ꎬ在设计教育与创业教育融合的培养模式上展现出国际化的战略高度ꎮ同时ꎬ合肥学院艺术设计成立产学研平台———安徽深装合大工业设计有限公司ꎮ此平台的搭建紧密结合市场ꎬ为设计教育与创业教育的多效融合提供广阔实践平台ꎮ企业导师团队与专业教师联合培养ꎬ以实践项目带动教学ꎬ推动创新教改ꎬ落实创新融合的成果转化ꎮ真正做到把培养具有双创人才的教果良好ꎬ为后续的教学改革与研究提供有力支撑ꎮ

从文中的理论构建和实践论证中可以清晰的发现ꎬ设计教育与创业教育的创新融合是面对经济转型和产业结构调整下的必然结果ꎬ是构建适合地方应用型高校设计教育与创业教育的模式与策略ꎬ符合了当下社会对创新创业人才的需求ꎬ对推进地方应用型本科高校的教学改革具有理论指导意义和实践参考价值ꎮ

育目标与市场需求结合起来ꎬ有针对性地培养能够解决实际问题的创新型设计人才ꎬ探索建立产学研相结合的实践型教学体系[８]４　总　结

ꎮ

合肥学院作为地方应用型本科高校在创业教育与设计教育的道路上不断前行和探索ꎬ不断创新教育理念ꎬ以能力输出为导向ꎬ坚持服务地方产业发展ꎬ深度的产学研合作ꎬ通过分段式、多元化的角度促进设计教育与创业教育的有效融合效果显著ꎮ近五年来学校学生获省级以上奖２４０３项ꎬ其中国家奖７７９项ꎬ多奖项为省内高校首次获得ꎬ创业典型不断涌现ꎮ毕业生就业率稳居全省高校前列ꎬ就业质量不断提升“艺术设计系紧扣学校办学定位创新创业典型经验高校ꎬ使得合肥学院获”的荣誉奖牌２０１８年度全国ꎬ在设计教育与创业ꎮ合肥学院教育创新融合的构建下进行实践探索及时有效、效

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[责任编辑:李玉年]