ＩＳＳＮ１００２４９５６ —实验技术与管理 第３２卷第１期２０１５年１月 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—ＣＮｌ１—２０３４／Ｔ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２０１５ 工程教育认证背景下的应用型机械类人才工程 能力培养体系的构建 贾卫平 （大连大学杌械工程学院，辽宁大连 １１６６２２） 摘 要：随着高等工程教育改革和社会发展，丁程教育认证已经在我国高等工程专业实施，其核心理念是 以产出为导向，以学生为中心设计实施教学活动，是高等教育工程观的重要转变。分析了应用型高校机械 类人才的工程能力内涵，提出人才培养目标设置应结合区域经济发展需求、行业发展现状和学校定位，按 照工程专业认证标准，构建了以技术实施型人才为培养目标的工程技术体系和“回归工程实践”的课程建 设思路，培养学生的工程实践能力。 关键词：工程教育认证；技术实施型；工程能力培养体系 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２ ４９５６（２０１５）１—００３８—０３ ～一蒌 一～一 一～ｑ二 一～．～一 Ⅵ一～ｎ 一．～一ｎ～ 一～一． ～ 岫一， ＢＵｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｓｙｓｔｅｍ ａｂｏｕｔ ａｐｐｌｉｅｄ ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ｔａｌｅｎｔｓ ｕｎｄｅｒ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ Ｊｉａ Ｗｅｉｐｉｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｄａｌｉａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ １１６６２２，Ｃｈｉｎａ） 一一～一．一 ～～一～～ 一进入２１世纪后，随着高等工程教育改革的深化， “实践是工程专业的根本”已成为当今国际高等工程教 育界的普遍共识口］。高等工程教育界关于如何培养学 生的工程实践能力进行了研究和探讨，如提出“回归实 的效果。随着经济全球化的发展，我国从制造大国走 向制造强国需要高水平的工程人力资源保障，培养的 工程人才得到国际企业界认可等都要求高等工程教育 必须进行改革。我国已于２０１３年６月加入了“华盛顿 践、回归问题、回归主体”的理念实施探究式教学ｌｌ２］、将 职业资格证书引入应用型本科教育＿３ 等，取得了较好 收稿日期：２０１４一Ｏ５ １Ｏ 协议”，这标志着工程教育体系进入国际工程教育联 盟，工程教育专业认证是我国高等工程教育界面临的 机遇和挑战 。 工程教育认证下人才培养观的核心理念是以产出 作为导向，就是要从“教师能教什么”转变成“学生应达 基金项目：辽宁省工程人才培养模式改革试点专业建设项目；教育部和 辽宁省大学生校外实践教育基地建设项目 作者简介：贾卫平（１９７１一）女，吉林永吉，硕士，副教授，副院长，主要研 究方向为微细特种加工和高等工程专业教育理论． Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｉａｗｅｉｐｉｎｇ＠ｄｌｕ．ｅｄｕ．ｅｎ 到什么”，大学阶段受到的工程教育作为未来相关职业 工作的准备，以社会需求和学科发展内涵来确定合理 的培养目标，明确支撑培养目标的毕业要求，以产出的 贾卫平：工程教育认证背景下的应用型机械类人才工程能力培养体系的构建 ３９ 产品“学生”为中心设计、实施教学活动，从工程技术知 识传授转变到职业所需能力培养，是目前高等工程教 育培养观的重要转变＿６］。 １应用型机械类人才工程能力的内涵 从工程教育认证对毕业生的１２条认证标准分析 来看＿７］，工程教育应注意３个方面的能力培养，一是工 程实践能力；二是多学科的背景及多方面的能力；三是 职业道德与社会责任感 ］。对工程师从业各项能力调 查分析，“发现、形成、解决问题的能力”、“从事工程实 践必备的技术、技能”和“在工作中参与集体合作，并与 人有效地沟通”列于工程能力前３项重要能力之首。 而被调查者认为，第二项能力主要从学校中获得，而第 一和第三项能力是工作中获得¨ｇ］。这与当前高等教育 的现状相符，知识、技术是高等教育的优势，但如何将 从业中必备的能力培养，或者将该方面的思维和意识 置于学校教育阶段进行，应是构建工程能力培养体系 考虑因素之一。 各类型高校机械类人才培养目标定位应有所区别 以适应企业人才的层次需求。据资料表明，企业中的 工程技术人员通常有３种类型：技术实施型，在工业生 产第一线从事工程设计、制造、施工、运行等技术工作， 约占工程师总数的７５ ；研究开发型，从事工程技术 开发研究，工程基础研究，约占工程师总数的１５ ；工 程管理型，以技术背景为主，从事规划、管理、经营等工 作，约占工程师总数的ｌＯ 。这３种类型的工程师随 着工作需要有时也会互换Ｅ ］。作为地方高校培养应 用型机械类人才来说，就业３～５年内，主要从事生产 现场的相关技术实施型工作。通过对企业的调研和毕 业生的追踪反馈得到，从事技术实施型的工作，工程实 践必备的技术和技能，“制图、测试、工艺操作”方面要 求高一些，对其专业能力方面要求主要集中为：设计能 力、动手能力、开发能力、管理能力等口 ，可具体阐述 为：根据设计要求，提出机电系统设计方案及分析比较 合理性，设计、开发或与团队成员协作开发机电产品； 典型零件的加工工艺及质量检测；技术文件表达（制 图、技术文件撰写）；使用计算机专业软件进行辅助设 计（三维建模）、计算、制造（数控编程、工艺）；熟练使用 机械设计手册、团队协作、沟通交流和提出问题、解决 问题等能力和技能。 ２ 应用型机械类人才工程能力培养体系的 构建 社会、经济和科学的日益发展，技术因素和非技术 因素同样影响着工程实践活动，因此现代工程教育要 求是通才教育，在构建培养体系时，要包括人文与社会 科学、数学与自然科学、语言与写作、计算机操作技术、 工程技术等几大领域的课程口 。本文主要研究工程 能力培养体系的构建和实施。 ２．１工程技术体系的构建 工程技术体系，是培养学生工程能力的重要平台。 长期以来，工程教育更多地按照科学家和工程学家模 式实施，偏离工程师培养目标，存在理论与实践脱离的 现象口 。理论授课更多讲授科学理论，而理论在实践 中的应用比较薄弱；在实践环节中，如原模式下开设的 金工实习、生产实习等实践环节，通常采用教师指导、 学生实践方式进行，较多的是技能培养和知识在企业 中的应用认知，与实践技能依托的相关工程理论和工 程技术知识联系得不紧密。因此，构建工程技术体系 时，按照工程能力培养的整体性，由工程科学、工程设 计、工程技术这几部分组成，特别是将实践教学内容进 行整合和优化，作为重要环节纳入教学课程体系。工 程科学类课程作为核心课程，是工科专业学生都必须 学习的课程，如数学、物理、化学和工程导论课等；而工 程设计和工程技术类课程，可作为专业必修课程和技 术选修课程，如力学、机械学、电工电子技术、工程制 图、设计与制造、测试技术、实验与技术交流、相关的技 术应用实践等课程而开设＿１ 。特别是在专业课设置 时，更要根据学校培养人才层次和本地区经济、行业发 展需求等进行设置，才能保障专业培养目标的达成和 突出专业特色。创造实践条件，提高实践环节占整个 培养体系的学分比例。 ２．２ 用ＣＤＩＯ工程教育理念指导课程建设 原有的课程内容，通常按科学知识自成体系讲授， 运用理论知识解决实际问题，是目前课程教学的薄弱 环节。工程教育认证下，在课程内容上，打破原有各自 的工程专业课程序列，而将设计和技术在内的工 程知识和工程实际问题进行集成来开展课程建设，即 工程教育回归实践口 。按照构思、设计、实现和运作 的“ＣＤＩｏ”工程教育理念开展课程建设ｌ＿１ ，是课程建 设的新思路。在近几年的专业课程建设实践中，本文 作者所在专业确立以“知识体系工程化、工程应用具体 化和岗位必备技能课程化”的建设思路，将知识传授与 能力培养融合一起重新梳理课程内容。在课程内容中 大量地引人工程问题和实例，教学内容“工程化”；将课 堂走人实验室、实习生产车间，讲、学、练结合；结合工 程基础理论的工程实际应用，开设符合工程实际的实 验项目；如将专业基础理论在企业一线生产现场的应 用，如公差项目设计要求及检测、工程实际问题力学模 型简化、机构方案、液压回路与ＰＬＣ控制等实际应用 抽象出来，开设了紧密结合工程实际的实验项目；课程 设计内容紧密结合“工程实践”、“学科竞赛”和“创新项 ４０ 实验技术与管理 目”，例如：应用三维设计软件和优化分析软件，进行零 部件测绘、表达、力学应用分析；以企业实际生产的典 型零件出发，按典型零部件设计制造全过程，用现代技 术将零件图形表达、工艺分析和路线、数控编程加工等 综合起来进行设计制造，进行“真真刀”的实践综合 训练。在整个讲授、指导过程中，由于和工程紧密结 合，因此工程意识和工程思维可逐步地渗入到学生的 思维中去，培养学生的工程意识。 ２．３工程综合能力和工程素质培养 作人才培养模式，将课程、专业实践、毕业实践、毕业设 计等都在企业进行；也开展了“产、学合作”模式。有的 企业提炼出几个工程项目，有的项目是科学研究类项 目，如企业生产中碰到的技术难题与学校开展合作，学 校派指导教师带队进入企业进行相关研究；有的是工 作任务型项目，将企业的技术文档（技术图纸）按国内 制图标准重新整理，系列化、标准化和计算机化等类似 的项目工作。这些合作方式都可以使学生进入工程实 境中去，既体验到工程环境的实际，提高了解决问题的 我国传统教学模式是一种“分析模式”，强调垂直 思考、抽象学习、简化分解与分析、确定性研究、工 作等，这对打好数理基础是必要的。但是面向工程实 际和团队工作等新的需要，设计与制造过程中需要关 联各部分进行多因素、多角度思考，而经验学习、系统 地说明问题、小组工作等“综合能力”的培养十分 重要 。］。 课程教学采用“基于问题的学习”或“基于项目的 学习”教学方式［ ］，以工程中的“项目”或“问题”这一 类真实复杂的问题为核心，引导学生采用小组研讨充 分地发表见解，通过表达解决问题的思路或方法，可调 动学生探索、研究和实践的兴趣、积极性和创造性，培 养学生的学习知识的应用和提出解决问题的实施方案 的能力。 校内实验室、工程实训中心是开展工程实践活动 和课外科技活动的重要场所。特别是当前企业管理方 式和制造设备现代化等条件的变化，校外企业实习质 量受到一定的影响。在当前的实践环节中，除了实践 内容工程化外，指导教师队伍也应由多学科、多研究方 向的教师组成，有意识地采用项目分解、小组协作等手 段，从立项论证、总体方案设计、研究实验工作到数据 分析、科研总结，全过程全方位指导学生。学生可以听 取不同教师的想法，多角度多方向研究问题，通过小组 合作完成项目，有利于培养学生的综合分析问题、团队 合作及创新能力。 企业的真实工程环境实践是培养学生工程实践能 力的重要经历［＿１ ］。校企合作，主要有２种方式：一是 校企合作培养学生，学生在企业实践较长的一段时间 （３～６个月），在不同的技术或生产部门参与具体工 作，同时由企业高水平有经验的技术人员讲授生产现 场工程知识和技术；另外一种是企业将目前生产中的 相关问题或某个项目提炼出来，由学校教师带领课题 小组参与和解决，即“产、学合作”的模式。学生实践的 项目来自于企业，解决的场所可以在学校，也可以在企 业，完成的主体主要是学校。这２种模式比较适合于 高年级的学生，如我校与建立校外实践教学基地的合 作企业，根据企业条件和情况，既开展了“３＋１”校企合 能力，又潜移默化地培养了工程思维和意识。 ３ 工程能力培养体系实施的保障 ３．１ 工程观的转变和认识 传统的高等教育，教师和学生都以知识传授、学会 知识为出发点，这就要求传授者和受众者，都要从工程 的角度转变思想观念。目前高校中的教师，特别是青 年教师学历高、知识强但缺乏工程实践经历，又受考 核、职称评聘等牵制，重科研、轻教学的现象比较普遍。 为了改变这种现状，教育主管部门对传统“重科研轻教 学”的管理考核理念有所调整。教师是从原有的教育 体系下培养出来的，其自身的“强知识弱能力”的不足 必须要采取相应的培训机制来和实践措施才能改变。 因此开展工程认证的专业，安排教师到企业中进行６ 个月～１年的“挂职锻炼”来补充工程实践和培养工程 意识；在教师队伍构建时，放宽学历要求，有意识地引 进具有较强工程实践背景的教师，而对新引进的教师 同时也要进行教学规范、教学方法等的培训。同时，要 创造条件外聘企业技术人员和人力资源管理部门人员 作为兼职教师，定期开设讲座搭建学校与企业沟通的 桥梁。通过这些途径，使教师的工程教育观念增强实 践应用性；教师的教学方式，从转变到工程观念以综合 应用为主，突出解决实际工程问题的能力。 学生虽是教育的受众体，但和其他工业产品不同， 学生的参与是确保高等教育改革实施效果的重要保 障。所以，做好学生的专业认知，提高学生的专业兴 趣，是工程教育的重要保障。学生工程观念的调整要 从校内和校外多种环境进行培育，特别是校外企业，是 提升学生的重要途径。引入企业开设“职场讲座”，进 入企业实习，可提高学生对专业、职业的认知。 ３．２硬件条件的保障作用 实践体系的实施，必须要有一定的硬件条件作为 保障。具体实施基地可以是校内实验室、工程实训中 心、机械工厂、研究所和校外实践基地等场所。可以采 取学校自主建设、与企业共建、利用专项基金等途径引 （下转第４７页） 胡佳飞，等：深化“协同创新” 构建院校开放共享实验平台 ４７ 检查、监督； ［２］郭汝丽．校级测试平台建设与大型仪器开放共享［Ｊ］．实验室研究与 探索，２０１１，３０（９）：１１５－１２０． （２）由学校负责或成立相对的部门统一管 理，有专门的实验室和实验人员； （３）由学校将开放共享平台委托给某个院系负责 ［３］彭响玲，金一粟，彭颖，等．构建开放共享平台，培养拔尖创新人才 ［Ｊ］．中国大学教育，２０１２（５）：１１－１３． Ｅ４］范朝阳．高校大型仪器设备开放共享平台建设思路与实践ＥＪ］．实验 技术与管理，２Ｏ１１，２８（１Ｏ）：１９４—１９７： ｒ－ｓ］张玉平，徐洲，林忠钦．新时期一流大学实验室建设与管理探索［Ｊ］． 实验室研究与探索，２０１１，３０（３）：６４—６７． Ｅ６］彭儒武，徐梅花．高校实验室开放与管理模式的实践与探索ＥＪ］．实 验室科学，２０１３（１）：１２９ １３２． 管理，有专门的实验室，有专职或兼职的实验员，学校 职能部门进行统筹和监督。 无论采取哪种模式，都可以实现院校内部的资源 共享，避免资源浪费，也为学员提供了方便。这种 模式可以继续向全军推广，继而形成全军统一的大型 仪器设备共享中心。 ［７］杨燕．实验室建设中应该重视的问题：粗放式增长［Ｊ］．物理实验， ２００６，２６（８）：２０—２３． ４ 结束语 深化协同创新，建设院校开放共享实验平台， 既是院校真正成为知识创新策源地、深化教育改 Ｅ８］曲永印，付洪利．破解主要矛盾，推进校企合作培养人才［Ｊ］．中国高 等教育，２０１２，（７）：１３－１５． Ｅ９］王伟，孟祥贵，王光明，等．ＣＤＩ（）模式下高校实验室建设与管理的 思考ＦＪ］．实验室研究与探索，２０１３，３２（１２）：２１６—２１７． ［１ｏ］王伟，孟祥贵，安寅．基于工程教育的实验教学模式探索［Ｊ］．实验 技术与管理，２０１３，３０（１Ｏ）：１７０—１７１． 革试验田、扩大开放桥头堡的必然选择 ］，也是其整 体提升可持续发展能力的必由之路。 ［１Ｉ］苏永芝，陈景鹏．院校实验室发展的策略研究ＥＪ］．高教高职研 究，２Ｏ１０（５）：１７７—１７８． 参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ） ［１］王文钰，甘焕英，杨凯．从团队管理看高校实验室管理理念的创新 ＥＪ］．实验技术与管理，２０１２，２９（６）：２１０—２１１． ［１２］白洁，李伟，罗汝芬．院校实验室开放探索［Ｊ］．中国科教创新 导刊，２０１３（２）：７９． （上接第４Ｏ页） ［５］孙慧，夏建国．国际工程教育认证及其对我国高等教育改革的启示 入资金，购置实验设备、软件、加工设备等，做到与生产 现场直接对接，同时也要设有专业技术人员，指导学生 ［Ｊ］．职教论坛，２０１０（７）：３３—３５． ［６］２０１４年第一期工程教育专业认证专家培训会［ＤＢ／ＯＬ］．中国工程 教育认证网站：ｈｔｔｐ：／／ｃｅｅａａ．ｈｅｅｃ．ｅｄｕ．ｏｎ／． 动手操作，学生才能将设计作品付诸加工，学用结合。 Ｅ７］中国工程教育认证协会．认证标准・通用标准［ＤＢ／ＯＬ］．中国工程 教育认证网站：ｈｔｔｐ：／／ｃｅｅａａ．ｈｅｅｃ．ｅｄｕ．ｃｎ／． ４ 结束语 依据区域经济发展需求和行业发展现状，构建应 用型机械类人才工程能力培养体系时，应以产出为导 ［８］时铭显．面向二十一世纪的美国工程教育改革［Ｊ］．中国大学教学， ２００２（１０）：３８—４０． Ｅ９］王昕红．工程师在校学习经历和继续教育的调查报告［Ｊ］．高等工程 教育研究，２００６（５）：６５—６９． 向，结合学校定位，按照工程专业认证的标准，从原来 的工程科学教育模式向工程师培养模式调整，从工程 技术知识传授转变到职业所需能力培养，特别是在开 设的各个教学环节紧密结合“工程实践”、“学科竞赛” ［１０］罗福午．试论高等工程教育的培养目标［Ｊ］．清华大学教育研究， １９９３（１）：８－１３． ［¨］曲永印，孙丽霞．紧扣核心能力，构建工程人才培养体系ＥＪ］．中国 高等教育，２０１３（９）：４卜４３． ［１２］田逸．美国大学生工程实践能力培养及其对我国的启示［Ｄ］．长 沙：湖南师范大学，２００７． ［１３３孙康宁，傅水根，梁延德，等．浅论工程实践教育中的问题、对策及 和企业、教师的“研究课题”，以师资队伍和实践条件建 设作为保障，培养学生扎实的工程理论知识、工程基本 技能和工程思维和素质，培养学生的工程实践能力，突 出专业特色，保障专业培养目标的达成。 参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ） ［１］刘向东．我国高等工程教育的回顾与趋势分析［Ｊ］．黑龙江教育， ２００７（７／８）：８－１０． 通识教育属性［Ｊ］．中国大学教育，２０１１（９）：１７—２Ｏ． Ｅｌ４］朱高峰．论高等工程教育发展的方向［Ｊ］．高等工程教育研究， ２００３（３）：卜４． ［１５］顾佩华，包能胜，康全礼，等．ＣＤＩＯ在中国（上）［Ｊ］．高等工程教育 研究，２０１２（３）：２４—３９． Ｅ２］张胤，胡菲菲．回归实践，回归问题，回归主体ＥＪ］．江苏高教，２０１３ （４）：６７－７０． ［１６］刘景福．基于项目的学习模式（ＰＢＬ）研究［Ｊ］．外国教育研究，２００２ （１１）：１８—２２． Ｅ３］程建芳．借鉴国外经验，强化应用型本科教育实践教学［Ｊ］．中国高 教研究，２００７（８）：５４—５５． ［１７］张大良．形成高校和行业企业联合培养人才的新机制：教育部高等 教育司张大良谈“卓越工程师教育培养计划”［ＤＢ／ＯＬ］．中华 人民共和国教育部站：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／．２０１１—３—５． ［４］中国工程教育认证协会秘书处．工程教育认证工作指南［ｚ］．２０１３
