一、教学目标：
1、正确认读本课要求认识的十五个生字，渗透识字方法。
2、了解春天到来时，大自然的种种变化。
3、在音乐的感染下想象美丽的春天，激发学生热爱春天、热爱生活的情感，培养学生的想象力。
二、教学实录：
（一）导入揭题：
师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？
生：《春天在哪里》
师：你真是个细心观察的好孩子。现在正是——（生：春天），我们身边都发生了哪些变化？
生：小燕子都从南方飞回来了。
生：动物都从洞里出来找食物了。
生：春天的树也变绿了，人身上的衣服也变少了。
生：冰和雪都融化了。
师：今天，老师就和小朋友们一起学习一首优美的小儿歌。我们一起来读读课文的题目。
（出示课题：春天的手）
生齐读：春天的手
师：这个字就读——出示“春”的生字卡片，贴在课题旁。
生齐读：春
（二）初读课文：
师：这首小儿歌写了什么呢？我们一起来边看图边听课文录音。播放录音，教师在实物投影展台上展示课文插图。
生：边看图边听课文录音。
师：你们想不想读一读这首优美的小儿歌？打开课本第14页，我们跟着录音小声读读课文。
（放课文录音）
生：跟录音小声读课文。
（三）随课文学生词：
师：春天的手——
生：温暖轻柔
师：（出示“温、暖、轻、柔”的生字卡片，贴在黑板上，手指词语）这个词读——
生：温暖、轻柔。
师：春天的手，
生：抚摸着大地。（教师出示“抚摸”）大地一片新绿。
师：（手指词语）这个词读——
生：抚摸。
师：春天的手，掠过——
生：小河，小河唱起了快乐的歌。
师：春天的手——
生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫。（教师出示“传”）
师：（手指“传”），这个字读——
生：传。
师：春天的手——
生：拍着我们的肩膀，小朋友们各个活泼又健壮。（教师出示：拍、肩膀、活泼、健壮）
师：手指生字卡片，这是——
生：拍、肩膀、活泼、健壮
师：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心头。
师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还是领着小朋友复述一遍课文，小朋友在课文当中找到它们。
（师生共同复述课文，教师随机指认生字。）
师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。
（小组同学之间进行讨论。）
师：你们想到什么好办法了，上来说一说。
生：我们是用组词的办法，（拿出“肩膀”）肩膀。
师：小组的同学可以帮帮他。
生：温暖、温柔、健壮、抚摸、轻柔
师：他们注意观察了温暖、轻柔、温柔。
生：健壮的“健”右面是个中国建设银行的“建”。
师：你用熟字加偏旁的办法记住这个字。
生：我用偏旁记住“拍”和“拉”。拍、拉
（其他学生跟读）
师：她把两个提手旁的字找在一起了，我们这节课有几个提手旁的字？找一找。
生：四个。抚摸、拉、拍
师：提手旁的字与什么有关系？
生：手。
师：在本课中，指的是谁的手？
生：春天的手。
师：还有几个字怎样来记？
生：“春”，“日”代表春天的太阳很温暖，上面代表三个人在走路，合起来就是“春”。
师：说的真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字还带日字？
生：温、暖。
师：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是水边的太阳，它的偏旁是三点水。这是他们的区别。剩下两个字谁来记？
生：“传”。传是人来传东西（手指单人旁），右面是专卖店的“专”。
师：他把课内和课外的知识联系起来，这样学知识就更有意思了，希望你把这个好习惯坚持下去。再领小朋友读一读。
生：这个“传”我爷爷的名字里就有。
师：你也注意和生活联系起来学习。还有一个字，谁来说？
生：“泼”，泼水，所以是三点水旁。
师：她用偏旁来记这个字。还有没有好办法？
生：泼因为有三点水旁，所以在泼水。有时候洗头时没弄干净，在泼水洗头发。
师：他记住右边是一个“发”，用熟字加三点水，这个字就记得更牢了。
生：水可以用水力发电，长江必须流下去带动准轴，才能发电。
师：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是从书上看到的。
师：看来多读书，对我们小朋友特别有帮助。我们都要向梁天华学习。组长领着小朋友再来读读这些字。
（小组开火车或抢答）
师：老师和小朋友玩一个对口令的游戏好吗？把卡片摆在桌上。温暖的温在哪里？
生：温暖的温，在这里。
师：张方舟第一名，对口令速度要快，看哪位小朋友对得最快。温暖的暖在哪里？
生：温暖的暖在这里。
轻、柔、健、壮、肩、膀
（点评：教师非常重视培养学生结合具体的语言环境识记生字，并恰当地引导：学生发现字的规律及特点，教给学生识字方法，使之形成较强的识字能力，为今后的自学打下坚实的基础。教师的评价适时到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引导，有利于培养学生的学习兴趣和自学能力。）
（四）、理解课文、指导朗读：
师：生字都会读了，课文一定能读得更熟练。打开书，自己读读课文。
（自由朗读课文。）
师：课文写了春天的哪些景物，它们都有哪些变化？
生：大地一片新绿。小河上的冰都融化了。
师：对呀，河水开始唱歌了。
（随机出示板书：大地新绿小河唱歌）
生：小鸟在枝头欢叫。小朋友在树林里玩。
（随机板书：小鸟欢叫）
师：她加上了自己的想象，真好。谁来读读书上的那句话。
生：春天的手拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。
师：小朋友们活泼又健壮，正在草地上玩游戏呢。
（随机出示板书：小朋友们活泼健壮）
师：春天来到我们当中了，谁能把描写春天景物的句子读一读？
生：读2—5句。
生：老师，我有意见。他漏了一句。
师：你来帮他补上。
生：读第四句话。
师：少了第四句，听的真仔细。
生：小河唱起了快乐的歌，他少了一个“了”。
师：你听讲真认真。谁能把课文读的正确流利？
生：朗读整篇课文。
师：读对了，能做到正确流利，但没有听好老师的要求，是读描写春天景物的句子，2、3、4、5句，要听好老师的要求。
（点评：学生对春天的悉心感受通过朗读得到了很好的体现，春天在小朋友的柔声朗读中充满生机，真的使人体会到融融的春意，小朋友们已经拉住春天的手，春天就在每个小朋友的心中，多好的情感体验！）
师：听，春天来了。请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前出现了什么？
（放录音：鸟鸣、流水、音乐）
生：我眼前出现了小鸟。
生：我眼前出现了一个牧娃在吹笛子。
师：想象力真丰富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一个山上有一个很大的瀑布，瀑布上还有一个连锁桥，很多小鸟在唱歌。
生：山上有一个瀑布，那里面有一个山洞，山旁边我和狗熊在那里玩呢。
（听课老师笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
师：有什么？说一说。
生：有太阳、白云、小朋友在那里玩。
生：有很多花，我还看到了蒲公英。
师：是呀，春天到处是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，格外美丽。谁（再来读一读描写春天的这几句话，注意边读边想象。）
（点评：在重视朗读指导的同时，配上音乐让学生进行体验想象，给学生创设良好的思维空间，有利地调动了学生感官体验课文的意境，激发了学生的想象力和语言表达能力，为下面的感情朗读提供了很好的铺垫。）
生：自由练读。
师：谁来读读这几句话，读出春天的生机盎然，读出春天的美丽。
生：朗读2—5句。
师：老师听出来了，他有点喜欢春天。还有谁想读，你是不是比他更喜欢春天？
生：朗读2—5句。
师：从她的表情老师可以看出，她比王荣玉更喜欢春天。春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春风。
师：那好，同学们把你们的手伸出来，老师看看哪双手最像春天的手。教师朗读课文，学生做动作。
师：老师看到杨霓的手最像春天的手，表演给大家看一看，注意观察她的动作有什么特点？
（教师朗诵课文，学生做动作。）
生：和在真的大自然中一样。
师：她的手怎么样？
生：很温柔。
师：她为什么这么温柔，你知道吗？
生：难看。
（听课老师笑）
生：春风不象大风一样，就像小风一样。
师：书上用了什么词形容春风？
生：温暖、轻柔。
师：读时应读出春风的温暖和它的轻柔，你们再来读读整篇课文，待会儿老师要评选出“春天小精灵”，你们自己先练一练。
（学生自由练读。）
师：有信心当选“春天小精灵”吗？什么样的同学可以当选“春天小精灵”？
生：声音洪亮。
生：读得温暖轻柔。
生：读得很熟练，很像春天的味道。
师：春天什么味道？柔柔的。
师：还要注意什么？
生：表情。
师：表情可以帮助你把课文读得更好。
生：朗读课文。
师：有资格当选“春天小精灵”吗？
生：有。表情出来了，声音也感觉到春天来了。
师：有春天的气息。
（为学生戴头饰）
生：朗读课文。
生：她读错一个词。学生纠正发音“活泼”。
师：你来读一读。她有资格当选吗？
生：没有。
师：秦璐表情语气都很棒，老师真的感觉到了春天来到我们中间。老师想把它送给秦璐，同意吗？（戴头饰）尽管有一个小错误，能改正就可以了。
师：背过的同学起立，没有背过的同学看书，老师给大家配上音乐，我们一起来读读这首小儿歌。
（五）布置作业：
师：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进我们的教室。课后，老师布置一个大家都喜欢完成的作业：《我是小侦探》，寻找春天的足迹，看看春姑娘都到过哪些地方？
北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。
片断(一)
师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？
生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）
（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）
师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？
生a:我感到风吹到脸上不冷。
生b:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。
生c：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。
生d:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。
师:形容春风用“柔柔的”更准确。
（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）
师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的
这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？
（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）
师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？
（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）
生a:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。
生b：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。
生c：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。
（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）
师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打
扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？
（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）
生a：听“瞅……瞅瞅……”
生b：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）
评析:
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课文做了很好的铺垫。
片断〈二〉
师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？
生:（纷纷抢答）是春风。
师：你们怎么知道的？
生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。
师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。
生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）
师:感觉如何？
生:温暖轻柔。
师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。
生a:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。
生b:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。
师：请你读一读，好吗？
生b:（用舒缓的语调轻轻地读）
师:读得真好，读出自己真实的感受。
（全班同学鼓掌）
师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。
（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）
评析:
语文课程的人文内涵，自然景观十分丰富。教师要把握教材，利用取之不尽的教育资源，不断改进课堂教学，让课堂开放些:让学生身处美丽的自然风光中，调动他们的视觉、听觉等多方面的感受，学生有了感性的认识，初步学会自读自悟，课堂就富有活力。同时，教师应该注重适时点拨，让学生在文学、情感方面受到熏陶、感染。这样的学习才是有效的、有生命力的，能让学生得以发展。
