小学语文高年级阅读方法

　　阅读，是语⽂教学的重要组成部分，在教育考试影响⼒很⼤，下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂⾼年级阅读⽅法指导，供⼤家参考。

　　1⼩学语⽂⾼年级阅读⽅法指导　　⼀、多管齐下,创设浓郁的阅读氛围

　　1.创设良好的家庭阅读环境。在⼴泛开展课外阅读情况家长调查的基础上,召开家长会,改变部分家长的陈旧观念,取得家长的帮助,保证课外读物有来源,课外阅读有监督。有条件的家庭,提倡亲⼦阅读,这对保持学⽣的阅读兴趣⼗分重要。

　　2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名⾔,布置班级读书⾓,图书来源⼀是学校图书馆,⼆是学⽣家中藏书。同学之间可交换阅读书籍,提⾼读物利⽤率,减轻家长经济负担。“读书⼩屋”每周推荐⼀本好书,营造浓浓的书⾹氛围,激发学⽣的阅读兴趣。

　　3.教师以⾝垂范,与学⽣共读。特级教师⽀⽟恒说:“教师不读书,对学⽣是灾难性的。”阅读可以让我们的⽂化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久⽽久之,我们的⾝上就会带有某种特殊的精神⽓韵和⽂化归属感,对学⽣起潜移默化的作⽤。学⽣与教师共同阅读,不但能激发学⽣的表现欲,也便于教师进⾏及时引导。

　　⼆、帮助学⽣选择健康、适合的课外读物

　　1.适合的才是最好的。学⽣的课外阅读⼤多数是以个体的形式来进⾏的,有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此,我们放低要求,允许学⽣个体差异的存在,适合的才是最好的。

　　2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读⼀本不适合⾃⼰阅读的书论⽂格式,⽐不读还要坏。我们必须学会这样⼀种本领,选择最有价值,最适合⾃⼰所需要的读物。”尤其孩⼦,纯净幼⼩的⼼灵如果借助出⾊的⼉童⽂学作品和经典名著来滋养,⼼灵会⽇渐纯净,感情会⽇渐丰富,兴趣爱好会⽇渐⼴泛,智⼒与承受⼒也将⽇渐增强。

　　三、提⾼课外阅读能⼒

　　1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇⽬、时间、字数、摘录好词佳句、展⽰⼼得体会,学会积累,学会与⽂本对话,学会做读书笔记;⿎励学⽣对作品进⾏再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。以保证阅读数量,提⾼阅读质量。

　　2.集中指导,提⾼课外阅读能⼒。学⽣共同阅读同⼀读物,便于教师指导。但教师要挑选出⼈⼈喜爱的读物,并不是⼀件易事。⼈教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋”,介绍了德国著名漫画家埃?奥?⼘劳恩的漫画“好看的圣诞书”,它的幽默、温情⼀下抓住了孩⼦们的⼼。

　　我顺势引导阅读漫画集《⽗与⼦》,它由⼀组组⽣动幽默的画⾯组成,幽默、温馨,流露出纯真的⾚⼦之情和融融的天伦之乐,感⼈⾄深。我请孩⼦们谈体会,谈各⼈发笑的⾓度,从⽽理解“各⼈笑各⼈的所笑”正是漫画集所独具的魅⼒。并根据本单元课⽂均体现⽗母之爱的特点,重点推荐漫画“寻找出逃的⼉⼦”等,分组学习,⼩组交流,填写读书卡。

　　四、有机整合,减轻课业负担

　　1.由课内向课外延伸。古⼈云:“世事洞明皆学问,⼈情练达即⽂章”。确实在社会上处处有语⽂,⼈⼈时时学语⽂、⽤语⽂。在语⽂教学中我注意引导学⽣去感受中国语⾔⽂字的美,并结合⼀些特殊的课⽂,特殊的节⽇,特殊的事件,特殊纪念⽇等拓展阅读。

　　如学了《草船借箭》,引导阅读《三国演义》有关章节;学了《⼗⾥长街送总理》后,推荐阅读《⼤地的⼉⼦》;学了《少年闰⼟》,推出鲁迅⼩说《故乡》。3⽉5⽇,读《雷锋的故事》;⽗亲节,看朱⾃清的《背影》……学⽣⼿中的《同步阅读》教材,⽂章不但精彩,⽽且与课⽂主题紧密相连,应充分利⽤。

　　2.保证阅读时间。课外阅读需要有⽐较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学⽣的学习负担。因此,要控制过多的机械繁琐的语⽂书⾯作业,保证学⽣每天有半⼩时⾃由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作⽂改为出⼀期读书专题⼩报等等,让语⽂作业变得有趣起来。

　　五、搭建展⽰平台,提⾼读书积极性

　　为了提⾼学⽣读书积极性,提⾼课外阅读效率,增强阅读实效,我思考了⼀些⾏之有效的办法。如:“我喜

爱的名⾔”交流会,有计划有⽬的地搜集⼀些关于读书的名⾔,进⾏评说、欣赏。“名⼈故事会”,讲述名⼈读书成才的故事,从⽽激起学⽣对读书⼈的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。

　　⾃办班级“课外阅读报”,刊载论⽂格式美⽂佳作,选登出⾊读书笔记……孩⼦们⼀有空闲便忙于搜集资料,采稿、写稿,乐此不疲,热情⾼涨,读写能⼒得以增强;参加“读书知识竞赛”“红⾊经典诵读”“《弟⼦规》精读”等各种读书活动,有效促进了学⽣读书、交流、展⽰的积极性。

　　根据学⽣表现,每个⽉组织评选⼀次“书⾹少年”,评选⼀次“明星家长”,在班级墙报上给予表扬,并颁发奖状,⿎励先进,树⽴榜样,激发学⽣的争优热情。由于在阅读的每⼀环节,我都关注到激发学⽣的阅读兴趣,因此⼤多数同学踊跃阅读,积极参加各类征⽂活动,作品也开始见诸报端,学习语⽂的热情⾼涨,真正做到“我喜欢,我阅读”。

　　2⼩学语⽂⾼年级阅读⽅法指导　　⼀、“阅读”的内容

　　《中国⼤百科全书》(教育卷)对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是⼀种从印的或写的语⾔符号中取得意义的⼼理过程。”这个⼼理过程当然是指读者主体的⼼理过程。⽽不是读者对同⼀读物所产⽣的⼼理过程(阅读效应)往往会有很⼤的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”、“有⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特的道理。”

　　可以说，阅读既凭借于⽂本，其结果⼜往往超越了⽂本。”在⼩学语⽂教学论中定义为：阅读⼀般指读者通过视觉去看⽤⽂字写出来的东西，从中得到某种满⾜。或者说，阅读是⼈们对书⾯材料认识、理解和吸收的过程。

　　现代阅读观认为，⼀般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得阅读体验的重要途径，语⽂课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学⽣、教师和⽂本的对话过程。

　　⼆、⼩学⾼年级阅读教学的五环节

　　在⼩学⾼年级的语⽂教学中，重点培养学⽣良好的阅读习惯，使学⽣阅读时专⼼致志，开动脑筋，领会⽂章的真情实感。⼩学⾼年级阅读教学，实际上概括起来就是五个字：听、说、读、想、⽤。如何培养这五⽅⾯的能⼒呢?

　　1、“听”要做到声声⼊⽿。培养学⽣上课时注意⼒集中，跟上⽼师讲课的思路。每⼀堂课就像⼀篇⽂章，也有个“中⼼思想”。要培养学⽣听课时抓中⼼来听，对⽂章重点内容，教师应反复强调，以此加深学⽣对重点内容的印象。⽐如《⾦⾊的鱼钩》这⼀课的最后⼀个⾃然，特别是最后⼀句话，应作为重点来引导学⽣理解。

　　2、“说”要做到出⼝成章。实际上说话就是讲⽂章，要讲完⼀个意思，再讲别的意思，次序不能乱。培养学⽣对⾃⼰要讲的内容或回答的问题要⾮常熟悉，做到⼼中有数。在课堂教学中多提⼀些问题让学⽣回答，提⾼学⽣的说话能⼒。平时多进⾏⼀些让学⽣⾃⼰复述课⽂的练习。

　　3、“ 读”要做得眼看、嘴念、⽿听、脑思。读书是把⽆声的字变成有声的话，是通过声⾳来接受知识。对⼀本好书或⼀篇好⽂章要⼀遍⼜⼀遍的反复读，像咀嚼⼀颗橄榄⼀样回味它，才能理解其内容。

　　读书也要⽤多种⽅法来读：在家和校园⾥读时可⼤声读，有助于知识的记忆;在课堂上可轻读，边读边体会;⽼师范读时，可轻声跟读，使注意⼒⾼度集中。教学⽣读书时要认真，不能读错、读漏、串⾏，要从题⽬着⼿、通过初读、细读、精读、仔细品读，来体会⽂章的内容、层次、中⼼、写法。总之，读书就像鲁迅先⽣说的必须注意五到--眼到、⼝到、⼼到、⼿到、脑到。

　　4、“ 想”做到阅读时展开丰富的想象。在阅读教学中要注意培养学⽣把⽂章的前后内容联系起来，利⽤积累起的知识来想象，使学⽣做到把读过的每⼀句话想象成⼀个画⾯。⽐如在读《凡卡》⼀课时，要⼀边读⼀边把凡卡告诉他爷爷他在⽼板家⾥如何挨打那⼀段想成⼀幅画，从⽽使学⽣了解凡卡的悲惨遭遇。

　　5、“⽤”就是处处留⼼把所学的知识⽤到阅读中。多指导学⽣利⽤语⽂基础知识来分析短⽂，会分段、概括段意、归纳中⼼，并对短⽂中提的问题能正确加以回答。另外，要把阅读⽤到⽣活中来解决实际伺题，⽐如能看懂⼴告、启事、告⽰，各种物品的说明书等。

　　三、阅读教学的⽅法

　　《语⽂课程标准》指出：“阅读是学⽣的个性化⾏为，不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践。应让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　可见，阅读教学中，应把“学⽣的阅读实践”放在重要的地位。但是在阅读教学中，⼀味地强调多读，不教给学⽣读书的⽅法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。结合阅读实践，谈谈阅读的⽅法。

　　1、图⽂对照。《语⽂课程标准》中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”课⽂插图精美，注重创

设课⽂内容所展⽰的情境，富有⼉童情趣。插图与课⽂有机结合，构成⼀个整体，在教学中要充分利⽤课⽂中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。

　　2、、边读边想。读书不思考犹如⼩和尚念经――有⼝⽆⼼。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课⽂中那些富有创意的地⽅对学⽣进⾏积极的思维训练，引导学⽣多⾓度、多层⾯地观察、认识事物，使学⽣形成良好的读书习惯。

　　3、以画促读。语⽂课程标准中强调语⽂学科要整合其他学科的知识，以提⾼学⽣的综合素质。　　4、以演促读。在阅读教学中，让学⽣即兴表演，是促进其对课⽂进⾏全⾝⼼感受的有效⼿段。在初步理解课⽂的基础上表演，把抽象的语⾔⽂字转化为形象的表情⾝姿运动，提⾼的不仅仅是对课⽂的深⼊理解程度，⽽且是整体的语⽂素质。

　　5、熟读成诵引导学⽣从⼩积累⼤量的优美词句段篇，学⽣终⾝受益，这是发展学⽣语⽂能⼒、提⾼学⽣语⽂内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学⽣朗读过程中，使学⽣在⾃然状态下熟读成诵，把“背”当成⼀件快乐的事。教学中，或引导学⽣看板书读诵，或借助图画(多媒体)读诵，或通过表演读诵，或由⽼师穿插揭⽰读诵，或假设情境读诵，还可积思⼴。

　　6、读后仿写。写离不开读，读为写打基础。

　　7、以说拓展。《语⽂课程标准》指出：“规范学⽣的⼝头语⾔，提⾼⼝语交际能⼒，培养良好说的态度和语⾔习惯。”在教学实践中应充分重视读与说的有机结合。

　　3⼩学语⽂⾼年级阅读⽅法指导　　(⼀)重视对学⽣阅读兴趣的培养

　　1、兴趣是最好的⽼师。只有让学⽣产⽣阅读的内部动⼒，才能开发⼼智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提⾼阅读兴趣。

　　特别是对于初学阅读的学⽣，应该成功地激发他们的阅读动机，我们常⽤⽣动形象的语⾔向学⽣简介要读的⽂章内容，以激发其阅读兴趣，也常利⽤故事中精彩、紧张、感⼈的情节创设悬念，让学⽣产⽣寻根究底的好奇⼼，以此激发学⽣的阅读期待。

　　2、依照学段的特点推荐书籍。据有关⽅⾯调查，因学⽣年龄、学段、性别、性格、⼼理特点等⽅⾯的差异，其阅读兴趣也随之不同，⼀般来讲：⼩学低中年级以童话、神话、寓⾔、民间故事为主，⽽⾼年级学⽣除故事外还对传记、传奇、惊险⼩说等感兴趣，可以说进⼊了⽂学期。⼥⽣⼀般喜欢看有故事情节的书，⽽男孩则对史地、体育、科学等⽅⾯感兴趣。因此⽼师⾸先对学⽣的爱好进⾏了解，到介绍时才能有的放⽮。

　　(⼆)教师要加深对推荐图书的感受，更要注重⽅式的机动性

　　罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别⼈⼼中，总得⾃⼰⼼中有阳光。”所以在推荐书时⽼师不光熟知图书内容，更加深对书的感受，这样在推荐书时游刃有余。⽽且没忽视推荐⽅式的机动性，据其要求和内容⽽⾔：A、推荐⽅式有书刊的推荐、篇⽬推荐和内容的介绍。

　　例如，我在给⾼年级学⽣指导外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《⽔浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B、教师推荐和学⽣推荐⽅式的机动性相结合，统⼀推荐和分散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，还有必要的指导和技巧。

　　⽼师在学⽣的⼼⽬中总具有特殊的地位和作⽤，他们往住想了解⾃⼰的⽼师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这⼀⼼理特点，教师可利⽤时机和学⽣谈谈⾃⼰⼉时的学习，为学⽣树⽴学⽣的榜样。

　　美国全国阅读⽅法研究协会某⼀校长，就曾根据学⽣的这⼀⼼理特征进⾏教学实验：她⼀有空就呆在教室⾥，把⾃⼰喜爱的书推荐给学⽣。在她的影响下，她所在学校的学⽣早已⾏动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头⼗⾜地读起来。这位校长给学⽣强烈⽽绝对肯定的启⽰便是：“阅读⾮常有趣。”所以说教师的指导⽅法和技巧是很重要的。

　　(三)组织各种类型的读书活动

　　学⽣进⾏课外阅读，既希求读有所得，⼜期望所得的收获明显，得到⽼师、家长和同学们的认可与赞许，从⽽满⾜⾃⼰的成就感。针对学⽣的这⼀⼼理特点，我们开展⼀些读书⼼得交流会、朗诵⽐赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学⽣有施展才能的机会。

　　如果能让低年级学⽣参加⾼年级的这些读书活动，不光使低所级学⽣感受到阅读中能学到很多知识，增加⽣活乐趣，⽽且⾼段学⽣也完全起到了“标兵”作⽤。

　　⽐如：我给五年级学⽣开展了⼀次“读⼀本好书”讲故事⽐赛，并且让三年级⼩朋友来观看⽐赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，⽽且⼤⼤激发了同学们的阅读兴趣。所以⼤⼒开展多样的读书活动，能极⼤地激发学⽣课外阅读的信⼼与热情。

　　(四)为学⽣创造⼀个良好的读书条件，提供⼀个舒适的阅读场所。

　　⼴泛阅读，先要了解书籍来源问题。我们向学⽣推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学⽣的能⼒相适应，这样学⽣看书就有兴趣。提供⼀个好的阅读场所，有助于学⽣把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。学校静谧阅览室都是很好的阅读环境。

　　(五)进⾏阅读指导，注重学习的实效性

　　当学⽣对课外阅读产⽣了兴趣，就必须重视学⽣读书的有效性。

　　1.指导学⽣正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学⽣中存在两种情况：　　?⼀些学⽣只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。

　　②完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。⼤家知道，课堂是学习语⽂的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

　　例如：学了《卖⽕柴的⼩⼥孩》就可指导学⽣读《安徒⽣童话》，学了《寓⾔两则》就可指导学⽣看《中外寓⾔故事》丛书，学了《猴王出世》可以指导学⽣看《西游记》，学了《草船借箭》就可以指导学⽣看《三过演义》，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学⽣的语⽂素养得到提⾼。

　　2.指导学⽣有选择地读书，⿎励他们多读好书。

　　课外阅读范围很⼴，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学⽣的⾝⼼健康，所以在学⽣阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

　　3.让学⽣花费⼀定时间进⾏阅读

　　古⼈云：\"⽂贵⾃得，书忌⽿传。\"只有利⽤⼀定时间进⾏课外阅读，才有助于阅读能⼒的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提⾼阅读能⼒的同时也享受到⽆尽的乐趣和快乐。著名⽂学诗⼈郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个⼩时以上的书，为他在以后的⽂学创作上起到了积极的作⽤。

　　4.教师的指导重点要统⼀，⽅式要灵活

　　课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的⼯作重点放在对学⽣阅读态度、⽅法和习惯上的指导。因学⽣情趣不⼀，⾃学时间的差异，对学⽣的指导⽅式也要随之⽽变。我们可以采取个别指导，集体指导，开展讨论会，交流对书籍内容的理解、体会、评论等。

　　4⼩学语⽂⾼年级阅读⽅法指导　　⼀、运⽤迁移规律

　　运⽤迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是⼀种从印的或写的语⾔符号中取得意义的⼼理过程。阅读也是⼀种基本的的智⼒技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是⼀系列的过程和⾏为构成的总和。学⽣阅读的习惯和能⼒的培养⾸先来⾃于教师课堂教学，阅读⽅法也来⾃于教师在课堂中的⽅法指导。

　　在课⽂教学中，指导学⽣利⽤⼯具书读准字⾳，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩⽚断多读，中年级可以朗读，⾼年级进⾏默读，培养学⽣读中感悟，读中理解(⼤纲语)。⼩学语⽂教材(新⼈教版)⾥都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课⽂，是语⽂单元阅读教学的纲。

　　如⼩学语⽂第⼗⼀册(新⼈教版)第四组的导读有如下指引：“这些课⽂描写的古今中外的不同⼈物的内⼼活动⽅⾯都很有特点。学习本组课⽂，要注意透过⼈物的动作、语⾔、神态以及他们周围的环境，了解⼈物的内⼼是怎样想的，从⽽进⼀步加深对课⽂内容的理解”。

　　语⽂教师要重视单元导读，导读提出的阅读⽅法让学⽣在课⽂阅读教学中领悟掌握。　　⼆、了解班级课外阅读现状　　(⼀)“班级图书⾓”遭冷落

　　曾经着⼿筹建“班级图书⾓”，动员学⽣将⾃⼰最喜欢的⼀本书与⼤家分享，应该说书籍的内容还算⽐较丰富，⼤多是故事性强或与他们⽣活密切相关的中外读物。为进⼀步规范化，我还专门挑选了两名⼯作认真的“图书管理员”负责借阅⼯作。

　　“图书⾓”刚开张时，“⽣意”还算红⽕，学⽣的兴趣很⾼，“图书⾓”经常围满了⼈，借阅记录本上的记录也是密密⿇⿇。我看到这样的情景，不禁欢欣⿎舞。

　　可是好景不长，等过了⼀段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐⼼地读完⼀本书，很多学⽣要么避⽽远之，要么⼗分频繁地借书、还书，实际上⼀本好书都没有完整地读过。值得⼀提的是，孩⼦们对⼀类没有巴掌⼤的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦A梦》。六年级的⼤孩⼦居然

对这些情节简单、形象失真、趣味不⾼的读物乐此不疲，沉醉其中!

　　(⼆)阅读书⽬单⼀

　　我经常⿎励学⽣将⾃⼰的课外书带到学校⾥来，空闲时可以拿出来阅读，不少学⽣的书包⾥或是抽屉⾥也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩⼦的读物品种⽐较单⼀，有不少学⽣每每拿出书来读，都是与写作有关的作⽂书，诸如《出⾊作⽂集》《满分作⽂》《⼩学⽣500字作⽂》等，不少家长也存在着这样的误区：孩⼦多看作⽂书，就能写好作⽂;多看书，就是要多看作⽂书。

　　(三)只读不写，囫囵吞枣

　　不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为⾃⼰所⽤。可是班⾥的多数孩⼦在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中⼈物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是⽐较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学⽣阅读并不是为了知识的积累，⽽是当作⼀种消磨时间的消遣。

　　三、组织各种类型的读书活动

　　学⽣进⾏课外阅读，既希求读有所得，⼜期望所得的收获明显，得到⽼师、家长和同学们的认可与赞许，从⽽满⾜⾃⼰的成就感。针对学⽣的这⼀⼼理特点，我们可开展⼀些读书⼼得交流会、朗诵⽐赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学⽣有施展才能的机会。

　　如果能让低年级学⽣参加⾼年级的这些读书活动，不光使低所级学⽣感受到阅读中能学到很多知识，增加⽣活乐趣，⽽且⾼年级学⽣也完全起到了“标兵”作⽤。⽐如：我给六年级学⽣开展了⼀次“读⼀本好书”讲故事⽐赛，并且让三年级⼩朋友来观看⽐赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，⽽且⼤⼤激发了同学们的阅读兴趣。

　　朗诵会、故事会、⽂艺演出之类的⼤型活动，在⼀个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精⼒主要放在指导学⽣开展经常性的课外阅读活动上。教育学⽣关⼼国家⼤事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《⼈民⽇报》《教师报》，并组织他们出墙报，在⿊板报上刊出“时事新闻”专栏。⼤⼒开展多样的读书活动，能极⼤地激发学⽣课外阅读的信⼼与热情。

　　四、建⽴有效的评价机制

　　建⽴有效的评价机制，巩固学⽣的读书成果。⼀是扎实开展学⽣阅读星级评定，根据学⽣的读书情况，进⼀步激发学⽣的阅读热情;⼆是配合学校书⾹校园建设，根据具体评⽐细则，开展阅读之星、书⾹班级、书⾹家庭的评⽐。

⼩学语⽂⾼年级阅读⽅法指导