心理学第二章练习题
一、名词解释
1．需要和动机
需要：有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境和外部生活条件的一种要求，这种要求是有机体活动的源泉。
动机：由目标或对象引导、激发和维持的一种内在心理过程或内部动力。
2．耶克斯---多德森定律：心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）经实验研究归纳出的一种法则，用来解释心理压力、工作难度与作业成绩三者之间的关系。
3．自我效能感：个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断。
4．自我实现的需要：人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善的需要。
5．诱因：驱使有机体产生一定行为的外部因素。
6．兴趣：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
7．习得性无助感：习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的为力、丧失信心的心理状态与行为。
二、判断题
1．需要总是指向于一定的对象，没有对象的需要是不存在的。（√ ） 解析：没有客体、没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。
2．意象、意图是一种未分化的没有明确意识的需要。（√ ）
3．需要与动机的关系是一一对应的。（√）
4．学生的志向水平与原来的学习成绩呈正相关。（× ） 解析：耶克斯——多德森定律。
5．兴趣是人积极从事某种活动的心理过程。（√ ）
6．根据兴趣的内容，可以把性区分为直接兴趣和间接兴趣。（× ）
解析：第一，物质兴趣和精神兴趣；第二，直接兴趣和间接兴趣；第三，个人兴趣和社会兴趣。
7．兴趣的第一阶段是有趣，但这种兴趣不稳定，带有主观性盲目性和弥散性的特点。（√ ）
8．学生为应付老师检查而努力学习，这是受近景性学习动机的驱使。（√ ）
三、填空题
1．需要一般都具有如下几个特征 对象性、不平衡性、起伏性 。
2．马斯洛认为需要有两大类，一类是基本需要，包括 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要 等需要；另一类是 成长需要 ，包括求知、求美和自我实现的需要。
3．动机具有 激活、指向、维持和调节以及评价 等功能。
4．兴趣的品质有 兴趣的倾向性、 兴趣的广泛性、 兴趣的持久性 、兴趣的效能性 。
5．动机冲突的主要表现形式有 双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避动机冲突、多重趋避冲突 。
6．影响自我效能感形成的因素主要有 个体成败的经验、个体的归因方式 。
四、问答题
1．简评马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为人类的需要具有层次性，是一个按层次组织起来的系统。人类有五种基本需要，从低级到高级的顺序依次是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。他认为只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要；只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。
2．简述归因理论的实际应用价值。
（1）不能对学生的错误表示不适当的同情（学生会由于同情而把错误或失败归因于自己的能力）
（2）不要对学生的努力进行额外的表扬或在学生提出问题前给予帮助（学生会误以为自己能力不行）
（3）帮学生寻找学业失败的原因，培养其对能力的信任。 （4）避免形成学生的习得性无助感。
3．如何培养和激发学生的学习动机。 1 充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。
2 积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。 3 指导学生进行积极归固，增强对成功的期望。 4 培养自我效能感，增强学生成功的自信心。
（1）选择难易适中的任务，让学生不断获得成功的体验，进而提高自我效能感
（2）让学生观察那些学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。 （3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。
5 教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。
（1）要了解每个学生的需要和兴趣，以便对学生进行个性化的指导。
（2）要促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习生活中去。
（3）教师要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生都要表现出真诚的关注和接纳。
4．习得性无助感的表现。
(1)在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折。
(2)在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应和结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知。 (3)形成“将来结果也不可控”的期待，“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不可能取得成果，也就是说：“结果不可控”认知和期待使人产生无助感。
(4)表现出动机、认知和情绪上的损害，严重影响后来的学习。
