论红色文化研学旅行课程的开发与利用——以左右江地区为例
2020年广西省大学生创新创业训练项目（202010603025）
作者简介：
兰艳熔（1999年—），女，瑶族，广西平果人，南宁师范大学本科在读，历史专业
[摘要]：近几年来，中小学研学旅行活动课程越来越受到人们的欢迎与重视。其中以红色教育为主题的红色文化研学旅行无疑是最受推崇的一种。但在其发展趋势呈现急速上升的过程中，红色文化研学旅行的实际操作过程中也滋生出许多问题。本文将以广西左右江地区为例，剖析当前红色文化研学课程存在的问题，并提出在开发与利用方面相关的解决办法。
[关键词]：红色文化 研学旅行 课程开发
一、当前红色文化旅行存在的问题
1.学生对家乡历史文化的关注度不够
当今时代物欲横流，新颖时尚的事物和观点层出不穷，而学生的自我价值观念正处于形成状态，很轻易地追随主流文化的方向。再加上应试教育的强制性，使学生更关注书本内的知识，而忽视了对家乡文化的学习。据调研了解，尽管左右江地区部分学生在家长有意识地安排下，有机会进入当地的红色文化教育纪念馆或者其他教育馆所学习，但家长或学生这种有意识的行为更偏向于以学习技能、锻炼胆量和增强自信为目的，以学习家乡历
史文化的目的成分只占少数，或者只是一个附带的好处。学生对家乡历史文化关注度不够这个问题，在关于左右江红色研学旅行的调查问卷数据分析中也可以得到证实，对于左右江基本过程和突出的人物事迹的了解程度的占比都是比较低的，这说明沉寂在历史的本身和精神没有得到充分的认识。
2.当地学校与研学基地缺乏深度的合作
当地学校与研学基地缺乏深度的合作，没有研制出其合适当地学生的校本教材。作为教育活动的承载者——学校，需要响应时代的需求，不断地积累自己的教学经验与提升高质量的升学率。所以众多学校在注重主要学科的情况下，相应地，对一些辅助性的、培养综合素质的学科的重视力度就偏弱了。同样，左右江地区的中小学校虽然下发有相关的红色文化教育教科书，但在教学方面的却多有疏忽，一般是脱离实践的课堂讲学甚至不作讲解。其次，当地学校在重要的党日活动，也会组织学生进行红色研学旅行活动，但研学过程中多是“拉横幅，拍拍照”。学校没有与教育基地建立紧密的联系，在活动过程中很少设计“讲解与活动相结合”的教育活动，不能够达到研学“游与学”有机结合的目的
二、红色文化研学旅行课程开发策略
红色文化研学旅行事业需要不断寻找新思路、新方式，以贯彻落实好国家的方针。我们通过对左右江地区红色文化研学旅行情况进行调研，综合分析了出左右江地区当前红色研学旅行存在的问题，并提出了以下开发策略：
1.坚持适用性原则
2017年的历史课程标准提出“教材要符合学生身心特点，适应学生认知水平，密切联
系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创造精神”。当前社会为网络时代，互联网创造了一个花花世界，而现在的孩子大多“捧着”手机长大，自然更喜欢新奇搞笑的事物。但是红色文化营造的多是庄重肃穆的氛围，一味教化宣传的爱国教育早已使学生感到麻木，并不能很好的引起学生的共鸣。研学旅行课程应结合的当地教学特色、教学特点，在遵循教育规律的基础上关注研学活动的趣味性和可接受性，在内容上，强调过构建起以学生为主体经验的课程，适应于学生所处学段；在形式上，突显研学课程的实践性并向学生的社会生活领域延伸，彰显趣味性与生动性。
2.突出英雄人物和历史条件的相互关系
如今的红色文化课程缺乏系统性，大多比较侧重于英雄人物的介绍而往往容易忽视社会条件对人物塑造的加成作用。教育是“人”事，是以人育人的事业，拥有坚定的精神信仰、高尚的道德情操、独特的人格魅力的历史人物，无疑对培养学生树立以人为本、关爱生命、爱好和平的基本素养大有裨益。而这其中，我们也应该关注英雄人物成就伟大事业的成长过程。在参观过程中，讲解员要加强这一方面的讲解。只有明白当时中国社会的现状以及英雄人物在所处环境中的精神活动，学生才能够触碰前辈神圣的灵魂和信仰，才能将自身的成长与国家的强大、社会的进步联系起来，让学生立志做一个对国家社会有用的人。
3.发挥实践教学的作用
课本是学生学习的主要依据，但是课本是“死”的，只学习结论、背诵思想理论远没有学生亲眼见到史料，亲自查证历史事件的真伪，得出所需要的历史结论来得有意义。只有亲身参与了活动探究，立足实践，才能达到理论与实践的统一。对实地调研成果进行分析发现，以学生动手实践为课程开发思路是完全有必要的。在研学旅行的过程中，学生要
运用已有知识技能拓展思路，并使所得知识与实际情景相结合，投入实践去检验所想，最后加强印象与深刻反思并完成研学目标。
4.充分调动当地、企业和学校资源
开展研学旅行单单凭借景区的力量是不够的，课程的开发只是一个开始，其后续发展情况才是检验课程内容是否可行的重要依据。在设计研学课程时应该要注意以研学基地为牵头，发挥强有力的领导作用，充分调动企业和学校的资源。坚持国家方针与课程目标的硬性要求下还需要建立起多方支持的大局观念，、企业、研学基地与学校都应该参与其中，为红色研学事业“添火加柴”，促进繁荣。景区要积极探索当地人才，利用当地人的优势，大力开展相应的培训，提高他们作为向导和研学领导人的能力。
三、红色文化研学旅行课程开发类型
红色文化研学旅行课程的服务对象为初中学生。初中学生心理尚未成熟，社会经验比较欠缺，受认知结构、能力水平的，对事物的认识仍停留在表面。然而，这一时间段的青少年正是处在建立人生价值观和自我品格塑造的关键性阶段。对初中生来说，历史学习不仅需要运用唯物史观的历史思维能力还需要辨证思维能力，受环境和知识层面存在着对红色研学课程存在兴趣度不高的问题。为此，特制定以下红色文化研学旅行课程开发方向：
（一）知识科普型
2018年12月8日，在中国科技新闻学会主办的“首届中国科普研学论坛”上，来自各个企业、高校、社会团体专家聚焦“推动科技创新资源向科普研学资源转化”话题，提
出了实现科普研学资源的共建共享，提高青少年科学素质的知识科普类教育研学方向，为未来这一板块的研学教育课程出谋划策。此类课程的场馆资源主要包括各种类型的博物馆、科技馆、主题展览、动物园、植物园、历史文化遗产、工业项目、科研场所等。
知识科普型预设活动课程旨在让学生通过“红色文物集邮戳”和“红色故事小问答”活动课程的学习体验，提高学生分析历史问题的能力。在“走进教育基地，我是小记者”活动课程中，扮演小记者的学生们通过网络和文献资料搜寻、访谈调查，把握百色地区、龙州地区的历史发展脉络，了解百色精神、龙州精神不同时期的不同内涵，培养学生的时空观念。
（二）体验考察型
体验考察类研学课程主要专注于探究和实践并存，让学生“在做中学，在做中想”，由此开发学生思维的度发展，以及提高学生的动手操作能力。此类课程场馆资源主要包括农庄、实践基地、夏令营营地或团队拓展基地等。
以百色红色研学基地为例，在“粤东会馆的身影”活动课程中，学生通过学习了解粤东会馆的历史以及百色的史料。由此，红色文化研学旅行课程工作人员进一步引导学生探究百色精神形成的原因以及对左、右江地区的影响乃至对全国形势的影响，进一步培养学生的史学思维及分析历史问题的能力，培养学生的史料实证素养。课程与人教版八年级历史教材第十六课《开辟井冈山道路》进行建构联结，设计小组探究问题：为何选定百色作为根据地；思考当年老区人民在这种环境中如何从事生产和斗争；考察当地保护红色文化的措施。
（三）励志拓展型
励志拓展型课程就是在红色文化研学旅行过程中，通过一系列包括对英雄人物精神学习在内的励志实践活动,激发和唤醒学生的内在动力,让学生在实践中成长，树立正确的人生价值导向与奋斗目标的教育。
以左右江地区为例，百色纪念园的“重走红军路”路线：百色纪念碑园→（途径）右江民族博物馆→（途径）百色全国廉政教育基地→红军桥→（途径）手迹碑林→百色英雄雕塑园沉思空间;“足尖下的低碳之旅”路线：游客服务中心→手迹碑林→低碳亲子乐园→海绵景区展示点→碳汇林→红色驿站→零碳创意馆→红军食堂；崇左红色遗迹联动旅游等等，在增强当地中小学生对红色文化知识了解，丰富同学们的假期课余生活的同时，红色文化精神也起到了激发学生的内在动力，培养他们的家国主义信念与情怀。
学生在体验“运军粮大作战”活动课程的过程中联想到红军在极其艰难的环境下顽强奋斗、战胜困难、共渡难关的场景，从而更加深刻地理解诞生于年代的伟大的百色精神，认识到人民群众在社会历史发展中的重要作用，体会到新中国成立的艰难以及无数先烈的奉献精神，培养学生的家国情怀。在加强班级凝聚力活动课程中，学生通过参与“坐地起立”、“两人三足”明白团结协作的重要性，团队精神得到进一步培养。
红色文化研学旅行事业需要不断寻找新思路、新方式，以贯彻落实好国家的方针。以参观体验的方式,在研学旅行的过程中了解红色历史，挖掘与学习红色文化，感悟精神不同时期的不同内涵。同时也要从国家教育方针出发，把研学向课程化标准靠近，在遵循教育规律的基础上，以注重知识性、科学趣味性以及人文素养的培育为指导理念，不仅关注学生在研学旅行中知识的获取，也注重研学过程中学生良好品质的培养。因此，课程设计可围绕知识科普型、体验考察型和励志拓展型资源为主的教学环节，通过现场教学、体验学习、互动教学和专题教学等活动方式，缅怀先辈,追忆光辉历史，重温红色记忆。
总之，研学旅游是教育的创新形式，不同于以往固化的教室活动，可以通过漫长或短暂的旅行考察使学生投身于自然和社会活动当中，中学可以学习更广泛的知识，拓宽见闻、以新的视角看待问题。
