Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ三峡高教研究 生态教学法设计的理念及路径探究 基于高校思想政治理论课教学之思考 杨江民 （重庆三峡学院政治与法律学院，重庆万州４０４１００） 摘 要：高校思想政治理论课生态教学要坚持和谐、可持续发展、以人为本的教育理念。在高校思想政治理 论课中运用生态教学，需要以生态世界观为指向、构建和谐的师生关系、营造开放的教学环境、设置动态自由的 教学内容等。 关键词：高校思想政治理论课；生态教学法；教育理念 《宣传部教育部关于进一步加强和改进 高等学校思想政治理论课的意见》规定要：“充分发挥 学生学习的主体作用．激发学生学习的积极性和主动 性 教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育 教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究 式教学 ”生态教学法是走向生态文明的生态价值取 向教育理论的建构。是教育学学科发展的新视域，是 立足于生态文明发展要求与生态教育实践，也是增强 高校思想政治理论课效度的重要方法。 一用 这四者相互协调．共同构成生态教学系统。 高校思想政治理论课生态教学法以“自主、和谐、 共生”为指导．贯彻“把课堂还给学生、多元自主互动、 让课堂焕发出生命活力”为教学理念．营造和谐的生 态课堂．高扬人本主义的旗帜，在“亲、助、乐”的师生 人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生 主动感受、体昧、想象与思考。在多向互动中表达、交 流、质疑并创新．使得学生在生动的活动情境中获得 心灵的滋养。能力生成，情感的濡染，心灵的陶冶．使 每个学生的个人潜能得以发掘和超越．全面实现学生 在课堂学习对理论知识的把握、素质的全面发展、生 、高校思想政治理论课生态教学法内涵 生态教学法就是“把教学看作一个整体。用生态 的眼光来审视课堂教学．在课堂教学这一定的情景中 坚持以学生为中心和主体，满足人对精神、情感、交往 的需要．调动学生的积极性，培养学生能力和突出自 命价值得以凸显。提倡把人文素养与科学精神相融合、 追求生态和谐、体现环境育人、注重民主尊重、强调以 人为本、崇尚可持续发展、让课堂充满智慧与挑战。 二、高校思想政治理论课生态教学法设计之理念 主学习，使师生产生互相激发、共同参与、质疑探究、 和谐发展的教学活动。”【 ］高校思想政治理论课生态教 学是一种动态的、和谐的、生成性的，以“学生、教师、 高校思想政治理论课生态教学法设计包涵两层 含义：一是思维方式层面。即从教学系统及其与之有 关的环境的和谐统一性、动态性、整体性、平衡性、开 放性等角度来设计教学过程与环节；二是目标或效果 层面．也就是把有效的教学效果和目标作为一种理 教学内容和课堂环境等”为构成要素的“生态系统”。 其中，学生是主体，在生态教学中起决定作用；教师是 主导，在生态教学中起关键作用；教学内容是联系教 师和学生的环节．在生态教学中起衔接作用：环境是 影响学生和教师的重要因素．在生态教学中起外在作 想、目标和价值取向，追求教学活动及其与之有关的 环境趋向达到“最优化”、“高效化”与“和谐统一发展” 收稿日期：２０１１—６－２８ 基金项目：本文系重庆三峡学院２０１０年高等教育教学教改课题（编号：Ｗ０９１００４２）阶段性研究成果 作者简介：杨江民（１９７１一），男，山东沂南人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育理论与教学。 三峡高教研究的状态 高校思想政治理论课生态教学法体现的教育 理念概括起来主要有和谐、可持续发展和以人为本。 它们是前提、方法与目的统一，且三者相互作用、相互 Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ 能，是走向成熟的关键期，但是他们心理尚未成熟、自 我意识的增强与认知能力发展的不协调、情感丰富而 不稳定、智力发展达到高峰、对社会需求迫切等特点。 高校思想政治理论课生态教学以学生为本、以学生的 联系、共同构成高校思想政治理论课生态教学法设计 的基本教育理念 ｆ一）和谐的教育理念 个性发展为本．以促进学生全面发展为归宿．倡导学 生在教学中的主体地位．让学生积极主动参与教学活 从哲学的角度看，“和”即和睦之意，含有和衷共 济、政通人和、内和外顺等意蕴；“谐”即为相合之意， 动．促使他们成为教学的主人．进一步实现学生个性 与课堂教学的统一，维持良好的学习生态。 强调顺畅、协调，力避抵触、冲突。因此，“和谐”就是各 三、高校思想政治理论课生态教学效度强化之路 种矛盾和关系配合协调，在一定条件下达到统一、协 调、调和，使之相生相长。当事物的矛盾和关系配合得 适当、匀称协调时。就会达到共同发展的美好境界，或 发生质变生出新的更高级的事物 “和谐”用于教育教 学．能促使大学生发展价值的实现．促进大学生身心 的全面和谐发展．实现大学生生理与心理健康的统一． 增强大学生对社会、文化、自然的适应能力，并积极参 与社会活动、推动文化发展及树立良好的自然观。 （二）可持续发展的教育理念 １９８７年世界环境与发展委员会在《我们的共同未 来》报告中，正式提出了“既满足当代人需要，又不对 后代需求构成危害的发展”的可持续发展观。思想政 治理论课在高等教育和学生素质培养中有着不可替 代的作用 可持续发展观是高校思想政治理论课生态 教学方法、内容的重要支撑，同时，也是培养学生主体 意识，塑造养成教育，营造良好学习环境的推动力。可 持续发展观视野下的教学法的目的是促进学生的全 面发展．培养学生的发展能力．构建学生健全人格和 健康个性 因此．可持续发展的教育理念与高校思想 政治理论课生态教学法的目的一致、导向一致。 ． 以人为本的教育理念 以人为本主张人是发展的根本目的．一是体现了 “为什么发展、发展‘为了谁…的问题；二是主张人是 发展的根本动力．回答了怎样发展、发展“依靠谁”的 问题 从高等教育的角度讲，以人为本．是以广大大学 生为本，．一切为了大学生，一切依靠大学生。以人为 本强调学生的层次性和差别性．要求在实行高校思想 政治理论课生态教学中根据不同层次、不同爱好、不 同个性的需要。分层次、分类别对学生进行个性化培 养．满足不同学生的不同要求．让所有学生都能得到 发展和能力的提升。我国大学生多数处于青年中期 ｆ１８—２４岁）这一年龄阶段。在这个阶段．他们主体意 识、竞争意识和法治意识显著增强，思想活跃．个性张 扬，充满激情．已具备了成年人的体格及种种生理功 径探究 ｆ一）以生态世界观为指向 生态世界观着眼于生态系统中关系的考察．把整 个世界看成一个和谐统一、协调发展的生态系统．在 这个生态系统中，人、自然和社会等各种因素相互作 用。相互影响．相互依存，共同维持着生态平衡，形成 了系统整体观念、民主平等观、尊重差异观以及动态 发展的有机整体论观 “生态世界观认为．现实中的一 切单位都是内在地联系着的 所有单位和个体都是由 关系构成的 ”＿２Ｊ拉兹格认为：“所有系统都有价值和 内在价值 它们都是自然界强烈追求秩序和调节的表 现．是自然界目标定向、自我维持和自我创造的表 现 ”ｆ３］生态世界观注重以学生的全面发展为突破．围 绕学生的发展这一中心整合自然环境、社会、文化各 个课程资源．在教学内容安排、课堂教学实施方法等 环节上着力于促进学生的多元智力的发展、动作技能 的掌握以及情感意志的培养等，推动自然环境、社会、 文化、学生个体的和谐发展为最终目的。从生态教学 的层面看．生态世界观注重整体性、开放性和发展性。 整体性是指课堂教学各构成要素的有机统一、教学方 法的系统性、教学目标的整体性、教育内容的整合性。 开放性包括教师与学生信息交流的开放和构成要素 之间的开放 前者是指所传授的信息与学生、周围环 境之间的开放性．把信息作为资源和动力．推动周围 环境与学生的和谐发展。后者是指教学目标、授课内 容、课堂组织实施、教学效果评价等之间的信息交流． 使生态课堂教学充满活力．适应大学生需要．达到较 高的灵活性和创造性。发展性是指生态教学目的要有 利于促进大学生的生成与全面发展 （二）构建和谐的师生关系 和谐的师生关系有利于调动学生的学习情感．维 持学生的学习兴趣和注意力．调动学生学习的主动 性，提高课堂教学的有效性。构建和谐的生态师生关 系，就是以生态学的视阙来审视教学方法、以生态学 Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ三峡高教研究 的原则来追求教育者与受教育者的和谐．发挥好“教 为主导、学为主体、以思维训练为主线”模式，在教学 变课堂教学模式。让学生真正成为课堂的主人．在实 际讲课中选一些适宜学生讲的教材．让学生尝试讲 解。例如：“社会公德”是《思想道德修养与法律基础》 中的一节。这一部分浅显易懂．和社会联系比较密切。 根据教学目标．可以采用让学生讲解 然后根据学生 的讲解和讨论给予点评。这样可以给学生留下更深刻 的印象。另外，教师可以提前布置一些问题，让学生在 活动中师生之间互相协作．加强生态互动．培养学生 智力及能力发展，甚至推动生态系统的社会发展。这 就需要：一是加强师生间的彼此交流。在组织思想政 治理论课教学中．教师应当创造性地组织教学活动． 以发展性的视野．既做做学生的良师．又做学生的益 友 在生态教学中加强师生交流与心灵的沟通。不仅 做好提问与问答．还要做好交流与探讨、欣赏与评价 课余时间通过上网、去图书馆、实地调查、小组合作等 方式收集资料．上课时学生分组或单个发言．学生自 等 二是建立平等的师生人际关系。教师要以平等、民 己总结和教师点拨相结合，共同完成教学任务等。 主思想为指向．关心爱护学生。真正与学生沟通．尊重 学生的个性．重视学生资源．鼓励学生大胆地发表自 己的见解。达到心理相容，发挥学生的主观能动性、积 极性和创造性．唤起学生内在的学习兴趣和求知欲 望．真正实现自我发展。 （三）营造开放的教学环境 １．课堂环境的开放性 开放性的课堂环境是有效 教学的前提 高校思想政治理论课生态教学的环境一 般包括课堂环境、校内环境和社会环境。其中课堂环 境是最重要的组成部分．它是具体的、动态的。在教学 中营造一种轻松、舒适的课堂气氛，有利于学生想象 力、创造力的发挥，有利于学生能力的可持续发展。开 放课堂环境．就要用一种生态的平衡方式、动态的思 想指导课堂内容的选择、教学方案的设计、教学目标 的确定以及教学环境的创设．使课堂教学生动、充满 活力．在保证课堂内容简洁、教学效率提高的同时又 不失其生动性。可以根据教学内容组织各种社会活 动，如社会调查、社区服务、参观访问、课外实践等，让 学生走出课本、走出课堂，利用校内外一切可利用的 课程资源．来满足他们不同的兴趣爱好，丰富政治教 学内容．拓展政治教学的外延。提升学生对于政治课 的兴趣．让学生在动态的开放型的课程中形成更为广 泛的知识．促进其个性特长的发展。 ２．教学方式的开放性。教学方式开放是关注学生 思维培养．尊重学生的差异性，强调学生学习活动中 的自主性。教师在进行教学设计时，要紧密联系生活 实际、灵活设计教学方式，着眼于学生的发展，从学生 的角度出发．把学习时间和空间最大限度地还给学 生 凡是学生能思考解答的，就放手让学生自己 去观察．自己去操作，自己去发现，自己去总结，自己 去获得 如果教师只是就思想政治理论谈理论，采取 满堂灌的方式．学生被动听和记，学生会产生厌烦情 绪．就会束缚他们的思维空间。因此，教师应主动地改 ３．考核方式的开放性。《＜关于进 一步加强和改进大学生思想政治教育的意见＞明确指 出．加强和改进大学生思想政治教育的基本原则是： 坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政 治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决 实际问题相结合、教育与管理相结合、继承优良传统 与改进创新相结合。开放考核方式，就是要建立系统 性的、多元性的、过程性的、复合式的考核体式。一考 核的主客体．老师和学生都是考核的主体和考核的对 象。二考核的方式，要针对于老师和学生的全过程、全 方位的考核。三考核的内容，包括课堂表现、出勤情 况、平时作业、实践成绩等综合成绩等。 （四）设置动态自由的教学内容 设置动态自由的教学内容要以“倡导全面、和谐 发展”为指向．确立适应学生发展的整体观念、民主平 等原则、尊重差异的思想以及动态发展的观点，整合 满足学生需要、供学生选择的教学内容。如专题单元 授课．一是以教师为单元．每位教师承担一个或几个 单元．在全校思想政治理论课轮流大循环；二是以所 授教材为单元．把教材细化为几个单元，按单元授课， 如《思想道德修养与法律基础》分为“当代大学生与历 史使命”、“新时期的爱国主义”、“人生与人生价值”、 “个人修养”、“职业道德”、“法律观念与职业法规”等 专题。 参考文献 …１杨江民．高校两课教学中引入生态教学法之思 考，中国冶金教育Ｕ］，２００９（６）：５２． 『２１大卫．格里芬编，马季方译．后现代科学？？科学 魅力的再现『Ｍ１．编译出版社，１９９８：１５１． 『３１Ｅ．拉兹洛．用系统论的观点看世界【Ｍ】．中国社 会科学出版社．１９８５：１０９．
