主要理论流派 成熟势力说 代表人物 主要观点 经典实验 格赛尔的双生子爬梯实验：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，学习知识对发展起一种促进作用。 评价 积极：1.突出了成熟机制对于发展的重要性。 2. 提供了一系列育儿观念——勿“急功近利，拔苗助长”。 消极：过分夸大了生理承受的作用，对外在环境与教育的作用关注不足。 格赛尔（美国） 1. 个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。 2. 个体的发展存在敏感期。 3. 是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。 华生（美国） 1. 心理的本质是行为——刺激与反应之间的因果关系。 2. 遗传与环境在儿童心理发展中的作用——环境决定论 人的行为是由活动的结果决定的，活动结果对行为本身具有重要的影响。 1. 正强化（用好的行为鼓励好的行为） 2. 负强化（用好的行为抵除不好的行为） 3. 惩罚 行为主环境决义学说 定论 小艾尔伯特实验：证明了消极：主张对儿童心理进行客观的研究（人和动物可看似产生于内部的情绪可观察的行为），强调了研究对象和研究方法的客观化，以通过条件反射而产生的 使得心理学的科学意味更浓，这点是应当值得肯定的。 积极：忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的影响，否定意识，否定儿童的主动性的观点则是错误的。 S---R实验 （反应--强化--反应） 消极： 1.反对研究思维，不能真正的揭示人的心理的实质。 2.忽略了儿童作为主体在心理发展中的主动作用，具有一定的片面性。 积极： 1.强调行为的客观测量，推动了心理实验的发展。 2.否认了遗传的决定作用，对反对种族歧视、抨击遗传决定论具有一定作用。 3.对培养儿童的良好习惯、纠正儿童的不良反应是有效的。 操作主义说 斯金纳 认知发展学说 皮亚杰 心理起源于动作 提出认知发展阶段论：心理发展是主体和客体相互作用的结果。（本质） （二）认知发展的机制（图式） （三）影响儿童心理发展的因素： 1. 成熟：特别是神经系统与内分泌系统。 2. 物理环境 3. 社会环境 4. 平衡化（个体自我调节的过程） （四）儿童心理发展的阶段： 1. 感知运动阶段（0-2岁） 2. 前运算阶段（2-7岁） 实验：（1）泛灵论：所有运动的生物都是有生命的 （2）自然中心思维（三山实验）：以自我为中心，不懂得站在别人的角度看问题。 （3）思维是不可逆的 （4）缺乏守恒（液体守恒实验） 3. 具体运算阶段（6-12前运算阶段（2-7岁） 积极：对心理学认知论的研究都有着巨大的贡献，提实验：（1）泛灵论：所有出的儿童认知发展阶段论，在今天的教育中有着指导运动的生物都是有生命的 性意义。 （2）自然中心思维（三山实验）：以自我为中心，不懂得站在别人的角度看问题。 （3）思维是不可逆的 （4）缺乏守恒（液体守恒实验） 岁）：获得守恒的概念，理解逻辑关系，根据经验获得 形式运算思维（11-15岁）：抽象思维，判断推理 社会学习论 班杜拉 社会学习论：人可以通过观察榜样的反应及其受到的强化完成学习。（特点如下） （一）三元交互决定论：指个体的行为、环境影响以及个体的认知、动机彼此联系，相互决定。 （二）替代强化：儿童的许多行为并未受到强化，而是在观察别人行为时，别人收到的强化会影响儿童去学习或者抑制这种行为。 例：闯红灯，看到闯灯的人被训，自己就不会去做，看到被奖励也会去学习。 （三）观察和模仿 观察过程得到四个部分： 注意、保持、动作再现、动机过程 波波玩偶实验 三组娃娃：第一组，让打玩偶进行奖（替代强化） 第二组，打完后不奖不罚 第三组打完后进行惩罚 （属于第三种观察与模仿） 优点：1.实验研究非常严格，经得起检验，对理解人类发展做出了巨大的贡献：理论反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，是有一定的理论和实际价值的。 3. 注重以人为被试的实验，改变了行为主义以动物为实验对象。 不足：1.以儿童为对象的攻击行为为研究存在有害于儿童之嫌。 2.理论基本上是行为主义的，他虽然似乎也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，耿缺乏必要的实验依据，因而他的理论具有一定的局限性。
