刑事侦查实验教学中心建设实践与思考

JOURNALOFJIANGSUPOLICEOFFICERCOLLEGEVol.28No.1Jan.2013

·警事教育研究·

刑事侦查实验教学中心建设实践与思考

束裕

摘要：刑事侦查实验教学中心的建设应以江苏省省级实验教学示范中心验收标准为指导，紧扣需求、机制、技术、保障四大要素，通过合理划分实验类型及项目，找准实战化教学的切入点；通过精选实验模式及条件，多元化组织实验教学；通过实现环境及功能“高仿”，主动搭建服务实战平台。以培养实战单位满意人才为终极目标，并依此体现实验教学中心的示范性。

关键词：实验教学刑事侦查教育中图分类号：D631.15文献标志码：B文章编号：1672-1020(2013)01-0122-03

一、刑事侦查实验教学示范中心建设总体思路

高等学校实验室，不仅是反映高等学校教育教学质量、科学研究和社会服务水平的窗口，更是培养学生创新精神、实践能力和科研能力的重要支撑平台。江苏警官学院刑事侦查实验教学中心被江苏省教育厅遴选为基础课实验教学示范中心建设点，这既是一次机遇，更是挑战。

江苏警院刑事侦查实验教学中心建设的总体思路，可以概括为“12345总体思路”，即围绕《江苏省省级实验教学示范中心验收标准》这一核心，结合主校区实验楼、战训馆两个实际条件，明确启动年、质量年、验收年三个节点，紧扣需求、机制、技术、保障四大要素，构建系部、实验室、刑侦、经侦、法学五部门合成攻坚的体系。

二、刑事侦查实验教学示范中心建设具体构想

1．围绕实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境、特色项目等一级指标，以及教学理念与改革思路、教学体系与教学内容、教学方法与教学手段、教学效果与教学成果、队伍建设、队伍状况、管理、信息平台、运行机制、仪器设备、维护运行、环境与安全等二级指标，分解、落实各项工

收稿日期：2012-12-09作者简介：束裕（1965-），男，江苏仪征人，汉族，江苏警官学院侦查系副教授，刑事侦查综合实验室主任，主要研究

侦查学，南京，210012。

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作，努力使实验教学中心在实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境等方面的改革与建设中取得独特的、富有成效的、有积极示范推广意义的成果。

2．在学院实验楼、战训馆相关环境中合理布局刑事侦查实验教学基地，初步构建“从人到案”和“从案到人”两个实验教学区，确保学生执法办案素质能力结构得到完整培养。“从人到案”实验区重点围绕刑事办案中的涉案“人”要素开展实验教学，通过“侦查辨认、嫌疑人信息采集、侦查讯问、侦查搜查、犯罪心理生理测试、法庭审理、刑事法律文书制作”等实验模块，规范学生执法办案能力。“从案到人”实验区重点围绕刑事办案中的涉案“事”要素组织实验教学，通过“接受案件、现场勘验、现场调查、现场资料录入、证物保管、现场分析、情报信息研判”等系列实验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3．为扎实推进实验教学示范中心建设工作，保证省级实验教学示范中心建设成效，明确起步年、质量年、验收年三个时间节点，固化不同时间节点的任务与目标。

4．围绕需求、机制、技术、保障等四大要素，系统全面地开展中心建设工作，实现示范中心作用的良性叠加。

（1）围绕需求要素，由教研室结合学院人才培养方案及实战化教学导向，按照基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验三个类别，系统梳理实验项目并合理分类。“需求”决定着实验项目的数量与质量，影响着实验教学的示范性。

（2）围绕机制要素，着力重构“以实验教学中心为主责、以实验教学主动干预教研室活动”的倒逼机制，促使实验教学中心由后台步入前台，逐步实现实验教学与课程教学的并重，使实验教学的秩序与质量得以保证。

（3）围绕技术要素，针对刑事侦查实验教学对实验环境要求的特殊性，做好实验场所环境设计、实验设施设备标准等基础性工作。这种特殊性主要源于执法活动的刚性要求，如侦查讯问实验对场所位置的要求，侦查办案实验对主体的双人要求，侦查辨认实验对证人保护及单向观察的要求，等等。刑事侦查实验专业要求较强，因此以数据固化的实验环境，其技术参数必须具有针对性和合理性。

（4）围绕保障要素，把实验教学中心建设工作落到实处并作用长效。项目建设离不开保障，应当坚持以制度保障作为保障环节的核心要素，通过实验教学质量监控制度、设施设备运行维护制度、实验报告或资料保全制度、实验室开放运行风险管理制度、实验师资培养制度等一系列制度设计来规制实验教学中心建设及实验教学活动。

5．坚持合成建设，合力攻坚，构建有活力、高效率、扁平化的实验教学示范中心建设团队。在教学系部层面初步确立“高位管理、专兼结合、中心负责、实体运作”的项目建设格局：由系部主任及分管教学的主任直接参与实验教学中心建设并负有协调管理职责，由刑侦、经侦、法学三个教研室的兼职实验教师与综合实验室专职实验教师共同谋划实验教学项目及仪器设备的规格标准，由实验教学中心具体负责相关工作，以确保项目建设起于规范，行之有序，落在实处。

三、实验教学示范中心建设的探索实践

1．围绕“点”做文章。合理划分实验类型，找准实战化教学的切入点。近年来，两届全国院校专业骨干师资培训班的举办和首届全国院校教学技能大赛的举行，表明教育越来越突出能力导向，越来越强调“法律知识、计算机基础知识、体能、实弹射击”在学生能力培养中的基础性，越来越重视“治安管理、刑事侦查、刑事技术、警务技能”等教学环节的实战化。通过研究论证，我们梳理出刑事执法办案人员应具备的能力，据此划分成不同能力层次菜单，在教学中加以实验与实训。

（1）基本型实验，包括接警处置、现场调查、现场资料录入、证物保管、侦查搜查、侦查辨认、

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法律文书制作。此类实验面向所有专业开设。

（2）综合设计型实验，包括现场勘验、现场照相、现场绘图、现场摄像、现场勘验检查笔录、现场分析、痕迹检验鉴定、嫌疑人信息采集、侦查讯问、讯问录音录像、法庭审理。此类实验主要面向侦查、经侦、刑技专业开设。

（3）研究创新型实验，包括侦查组织与指挥、情报信息研判、犯罪心理生理测试、图像技术侦查、网上侦查技能。此类实验重点向侦查专业开设。

2．围绕“线”做文章。刑事侦查实验教学必须围绕侦查实战要求，重构实验教学模式，着力培养与训练学生的合成意识与协作办案能力、信息意识与情报研判能力、科技意识与技术应用能力、证据意识与有效取证能力。以此为基准，刑事侦查实验教学中心建设中要注重从数量与质量两个方面创设实验条件。一方面，通过“从人到案”、“从案到人”两个主流实验教学模式及其相关项目，利用实验楼、战训馆两大环境，改变以往实验教学训练模式的单一性，构建能力训练结构的完整性；另一方面，在上述两个模式中融入现代元素（如嫌疑人信息采集、信息平台应用等）和创新元素（如情报信息研判等），在侦查理念、侦查方法及实验教学层面确立传统与现代、规范与创新多元并重，。这种与侦查实践需求同频共振的，不仅提升了侦查实验教学的内涵，也保证了人才培养的质量。

3．围绕“面”做文章。教、学、练、战一体化是当前教育的主旋律。从实验教学环节来解读实战化，就是要在形式上实现“高仿”、在内容上贴近现实。只有无障碍接轨、无缝隙对接，才能体现实验教学在人才培养工程中的应有价值，才能体现实验教学中心的示范作用。侦查实验教学离不开实验条件。实验条件的数量或质量直接影响着实验过程、实验结果、实验目标、实验评估等环节。实验条件在侦查实验教学中，不只是仪器设备、数据记载或材料剂量，还包括现实与虚拟的环境、场所、人员等综合信息源。实验条件是一个多元综合的“场”条件，包括已知结构条件与未知结构条件。在处理“场”条件时，我们把握的原则是：“场”条件的已知结构必须坚持规范性，发挥正面引导作用；未知结构应当体现设计性，发挥激励创新作用。因此，“规范”成了中心建设初期的关键词，依靠最大化仿真来实现“规范”则成了逻辑的必然。

（1）强调实验教学环境的“高仿”，通过身临其境的现场教学，使学生对实验的目的要求意义等内涵理解更深。侦查实验教学中心建设坚持按照实战部门的统一规定，在场所选址、场地面积、场内布局等方面实现最大化仿真：将侦查讯问场所的位置布建在一楼；将证物室按照现场物证区、扣押物品区、代保管物品区、无主物品区布局；将模拟刑警大队环境按照接待区、办案区、办公区、生活区布局；将文书制作室按照“诉讼文书、诉讼证据、侦查工作、侦查保密”四区布局，等等。实验教学环境的“高仿”，不仅体现了实验教学的严谨，而且为实验中心服务实战提供了“接口”与“窗口”。

（2）强调实验教学过程的“高仿”，并把过程体验作为实验教学的组成部分，将“从破案转变为办案”、“从查明转变为证明”的理念具体感性地体现在实验教学过程中；通过学生自我参与、同学观摩、教师评估等环节，使学生收获到包括过程体验在内的实验教学结果。如，通过佩戴“三套一罩一证”实现学员身份设计仿真；通过“告知”、“签字”、“捺印”、“呈请”、“审批”等细节仿真，提升学生规范执法的素质与能力。

（3）强调实验教学内容的“高仿”，依托典型案件素材模拟现场场景、模拟案件背景，有针对性地开展实地勘验、侦查讯问、侦查研判、卷宗装订等实验教学，培养与训练学生的动手、动口、动脑等综合能力。为保证此类设计型实验教学内容的典型性以及教学效果的示范性，要充分利用实战教官资源，赋予实战教官在实验教学环节的事前发言权、事中到场率、事后裁判权，提升学生的实战处置能力。

[责任编辑：孙勇才]

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