20* 有的人
学习目标
1.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。 2.学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。 3.指导学生有感情地朗诵这首诗。 课前准备：鲁迅的诗《自嘲》。 教学过程
导入新课，揭示课题 1.导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2.根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。 初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容 3.听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）
小组合作，阅读研讨
1.找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行） 2.诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? 精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。 指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
科 目 课题 语文 年 级 六 班 级 时 间 20* 、有的人 德）教学目标（知识能力品能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教材分析（重点、难点）学习其表现手法。 20* 、有的人 板书设计示意图两种人： 鲁迅 有的人 两种观点： 死了 还活着 活着 已经死了 两种代人态度： 俯 骑 两种结局： 记住 抬举 摔垮 教具 时序 时序 教法 教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排） 教学过程一、谈话导入 通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？ 这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》，让我们共同分享。 二、初读体会 1.自读课文，读熟读通顺。 你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。 2.再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。 3.你读懂了什么？尝试理解这样几个问题： A.诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？ 教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排） 教学 过程B.首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？ 三、听录音，朗读 1.请同学们听录音。 2.请同学们评价一下，这个人读得怎么样？ 诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。 3.我们齐读这首诗。 要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。 下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。 以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？ （1）理解课文第二小节与第五小节 鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。补充《自嘲》：运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。 （2）理解课文第三小节与第六小节 补充《野草·题辞》： “我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。” 比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节 师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。 小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！” 四、有感情背诵 五、拓展 诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。 教学后记
