诺曼底号遇难记教案

一、 导入：

师：同学们，今天我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）

师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）

学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？

老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？ 学生：可能再加上船长，机械师，大副----- 另一学生：克莱芒。

师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？

学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。 生：事由人为，写事当然离不开写人了。

师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？

学生：本文运用了很多的描写？ 师：具体有哪几种？

生：有语言描写、场境描写还有动作描写。

师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答） 师：还有没有其他的描写方式？ （生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。 生问：老师，什么是细节描写呢？

师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？

师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？ 生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把杜十娘卖给了一个富家公子。

师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，寥寥数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。

同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）

在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？ （学生找细节描写，举手回答）

师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）

师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。

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生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。 师：好啊。

生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）

生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。” 师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？

生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。 镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。 （生把镇定自若写到黑板上）

师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？ 生：会。

师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片

《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。

（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”） 师：看完刚才的影片大家感受如何？ 生：很害怕。好恐惧等。

师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 师：肯定学生的回答。

引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？ 生：想到是大家，组织抢救工作等等。

师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了

师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。

谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊，要读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞吞的，船就要沉了。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。）

师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？ 生：因为他是船长。

师：是船长就一定能镇定自若吗？

生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？

生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。 师：你觉得他尽到自己的职责了吗？

生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。 生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。 师：何以见得？

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生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有掉以轻心。（师：更不是酒后驾驶） 师：还有没有补充的。

生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。 生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。

师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。

生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。

生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。 师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。 生：舍己救人。（板书到黑板上）

师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。 同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？ （学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）

师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质„„

在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。 学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？ 老师：谁能就这个问题谈谈看法？

学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。

学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。

学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。

老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？ 学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。

师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？ 学生6：我认为值得。

学生：我认为不值得。因为他不死，船要沉，死，船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。 学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。

（生将伟大板书到黑板上） 师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？

生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？（明确：哈尔威船长的精神感召力）

生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船

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长的高大形象。

生：还有文章的最后一段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。

师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文最后一自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背诵，运用重点词语背诵法，学生在两分种之内全部背诵） 三、课堂小结：

下面，我们也学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话。 生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。 生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。 生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。

生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好——

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书） 下课！

评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。 教学目标：

1. 继续学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施。 2. 引导学生想象自己印象最深的画面，并简单的描述。 3. 总结全文，启迪教育学生。

4. 有感情的朗读课文，分角色读课文。 教学过程：

一、图片激情，揭示课题

1、同学们，老师给大家看一张图片，这就是（诺曼底号），没错，这就是诺曼底号，第一次看到这艘船，你能形容一下这是艘怎样的邮轮吗？（漂亮、年轻、巨大）

2、确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮，但是在1870年3月17日夜晚，却发生了一件意想不到的事，那就是“诺曼底号遇难记。”

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二、读课文，感受灾难

1、课文大家都预习了吗？（预习了）。很好，看来大家都养成课前预习的好习惯了。接下来就请同学们选择自己喜欢的方式读一遍课文，注意，是带着两个任务来读。第一，读完课文后说说课文的主要内容是什么？第二，思考一个问题，当海难发生时，“诺曼底”号船上是一番怎样的情景呢？课文的哪一自然段直接描写了这一场面，注意在课本上作出标记，听明白了吗？开始吧！ （学生自由朗读）

刚才老师在巡视的时候，发现大家读得非常认真，真好。

2、现在老师来检测一下同学们的读书效果，谁能用自己的语言说一说课文的主要内容是什么？（生回答） 同学们呀说的好极了，这篇文章就主要写了这么一件事情。通过刚才同学们的回答，老师感觉咱们班的同学呀真是会读书的好孩子。

3、那第二个任务完成得怎样呢？谁来说说当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？ 生答，（当时的情景如果用一词语来形容就是“一片混乱了”，课文的11段描写了这一场面。 课件出示相关视频

师：刚才看了这场面，可怕极了，文中是怎样写的呢？出示文字课件。 这段话有什么不明白的可以提出来。 哪个字更能体现当时情境的可怕？（灌）

下面，老师再请一名同学读读这段话。生读：好极了。

疑问：同学们，从刚才的朗读中你感受到这是一场怎样的灾难，能用一个词语形容一下这是一场怎样的灾难呢？（生：可怕、恐怖、突如其事）

师：是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此，轮船被撞后，一刹那间，男人„„一片混乱。 师：可怕吗？（可怕）现在全班同学通过读把我们刚才看到的情景再现出来。（齐读11段）

小疑问：师：是啊，此刻船上已经乱成这个样子，照这样发展下去，会导致怎样的结局呢？（指名说） 船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹） 会导致船毁人亡的结局

师：这样的结局真是太惨了，但是文中是这样的结局吗？（不是） 除了谁之外都脱险了？（哈尔威船长）

师：是的，船上的乘客都活下来，“一片混乱”的场面竟然变得“井然有序”。这样的转变中，谁起了关键作用啊！（哈尔威船长）（板书）

师：关于哈尔威船长，文中哪些精彩的片段给你留下了深刻的印象？ 1、庄严的指挥2、简短有力的对话3、悲壮的沉没 课件出示

师：是啊，三幅画面，船长庄严指挥的画面，简短有力的对话场面，船长与船同沉的画面，这些画面都让人难以忘怀。

咱们先走进第一个画面

△课件出示：师引读：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：生齐读 师：“吼”是什么意思？哈尔威船长此刻为什么要大声吼呢？ 生答：你理解的真好。

师：谁愿意当一当这个船长，大声吼出这段话呢？（女生读）

师评价：听得出，你是一位非常不错的船长，但是你的声音能盖住当时的嘈杂声吗？（课件，嘈杂声） 师：在这样危急的情况下，船长就是这样下达命令的“全体„„读”此刻，你觉得哈尔威是一个怎样的船长？说出你的理由。

（有责任心、果断、临危不惧、舍已救人、关注弱小、镇定自若）

师：小结：是的，通过这段话我们可以直接感受到哈尔威是一个沉着果断的船长，是一个舍已为人、忠于职守的船长，正因为这样，雨果评价他“读„„”

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△第二个画面

可怕的灾难发生之后，哈尔威船长进行了沉着，镇定的指挥，可是人们并没有按着他说的去做，船上的人简直像疯了似的，乱得不可开交，危险还在继续，就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话． 课件出示

请大家自由朗读一下这部分的对话，体会一下假如你是当时船长的一名乘客，你听到这段对话之后，你从中了解到了哪些信息，开始读吧？（生自由朗读） 师：从这部分对话中，你了解到了哪些信息？ 疑问：生答：我了解到船上的重要部分，如：炉子„„

师；是的，这些都是船上的关键部位，都坏了，船马上快要下沉了，这是你们了解到的第一个信息。 生答：我还了解船离下沉只有二十分钟了。

生答：我还了解到船离下沉虽然只二十分钟了，但是只要我们遵守秩序，就能把全部的人都救出去。 师：你是从哪个词语感受到２０分钟就能救出所有的人。 船长大地喊道：“够了”师：“够了”是吗？

他充分展现了船长的自信，你再把这个词语读一下，你的朗读要让当时所有的人都看到生的希望才行啊？ 生读：„„够了，（好极了）

这是人们了解到的第二个方面的信息，还有呢？

两个命令：这是船长的一个命令，这是船长下的另一个命令。

既然是命令，就要读得铿锵有力，掷地有声一些，谁愿意当船长下达这两道命令。 请一个女同学来读一下

指名女生读（你下的既然是命令，就要果断一些，有力一些）再读。哪个男子汉来当一回船长，男生读（非常好）！

下面我们大家当回船长来下达这两道命令，让每个人读。。。

师：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开打死他，同学们，此刻，哈尔威船长下达这样的命令对吗？ 疑问：生答：（对与不对都要答）

师：孩子们，你们都说出了自己的见解，咱们不妨结合生活实际来想一想，其实，我们每个人在遇到同一个问题的时候，他们所采取的办法也是不同的，但是只要这个办法能够把这个问题地解决，好就说明这个办法是可行的？从当时的情况来看，你觉得哈尔威船长的这个办法可行吗？（可行） 那此刻，人觉得哈尔威船长是一个怎样的船长？ 生答：（有责任心、果断、关注弱小、临危不惧）

师：那我们在读的时候要把船长的这些特点给展现出来，现在咱们就准备朗读这段对话，咱们通过读呀，再现一下那关系到全船人员生死存在的那一刻。

咱们只读对话部分，旁白不读，愿意读船长的请举手，那其他的同学就和老师一起读其余的对话，好吗？你们愿意站起来读吗？（愿意）好就站起来读吧！都站起来读吧！放松一下，好，船长注意了„„ 师：请坐，船长和船员的一袭话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力而又非常重要的对话，雨果评价我们的哈尔威船长“在英吉利，读„„” 第三个方面

师：在整个救援过程中，哈尔威船长把每件事和每个人都考虑到了，甚至连见习小水手克莱其都没有忘记，时间就这样一分一秒地过去了，船头沉下去了，船尾也很快被海水浸没了，其他的人都获救了，可只有我们的哈尔威船长，却仍然屹立„„ 课件出示

师：同学们，我想，此刻你们一定有许多话想对船长说，是吗？那就让我们说给他听吧！ 生说：

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师：此刻，老师也有一句话想对我们的船长说，你们同意吗？（同意）

师：哈尔威船长，想到你与轮船共存亡的那一刻，我的心中有着一种说不出的痛，我想说，船长——走好。 现在，让我们的千言万语化为一句浓浓的祝福，那就让我们共同祈祷吧！齐读：船长——走好！ 师语：同学们，哈尔威船长临危不惧，舍己救人的品质深深地感染了我们每一个人，这里作家雨果也给了他最高的评价：出示课件

师：同学们，其实在生活中像哈尔威船长这样的人还有很多很多（课件展示）5.12地震中出现的感人的画面

师：同学们，英雄无处不在，无时不有。老师相信大家以后在自己的生活中，一定会像哈尔威船长那样在自己的人生历程中筑起一座高高耸立的丰碑！也让我们永远的记住这些英雄吧，为他们唱起英雄的赞歌！（英雄赞歌）

好，这节课就上到这儿，下课！

板书：

哈尔威 船长 舍已救人 忠于职守 7