《杨修之死》教学活动设计 授课 杨修之死 课 题 教师:黄月时间:2013年9月15日 作者：罗贯中 娥 知识与能1、诵读课文，丰富语言积累，培养语感，了解文章主要内容，力目标： 了解罗贯中及《三国演义》的有关文学常识。 2、查字典，识记、积累字词。、 3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 4、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 学 过程与方1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 习 法目标： 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 目 3、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 标 情感、态1、做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。 度与价值2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法思想，观目标： 树立正确的人生观、人才观，实现人生价值。 3、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点，学习本文通过故事、矛盾重点 冲突、心理描写等方法刻画人物性格的方法。 难点 2、探讨杨修之死的原因。从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 策略 运用自主学习、合作探索、质疑问难等方法进行学习，培养学生个方法 性化阅读的能力。读写结合，以读带写，以写促读。 课前 1、教师：准备多媒体或投影仪、录音机、磁带 准备 2、学生：积累字词，制作人物积累卡片，查阅有关作者的情况并用个人档案法进行积累。查找有关《三国演义》的资料，简单了解人物形象及故事情节。 教学环节 一、 导入新课 揭示课题 教 与 学 活 动 过 程 教师指导点拨 学生自主活动探究 [出示课件1] 学生回忆故事内容,说幻灯出示\"死\教师:话说人张飞关羽诸葛亮等人的必有一死，三国群雄纷争．死死 有各异 用心思考。 关羽?张飞?诸葛亮? 明确: 关羽: 被孙权所擒而处死 张飞 :被部下范疆、张达杀死 诸葛亮:北伐疲劳过度病死 有人沙场浴血，马革裹尸,有人老死病床,有人被人害死, 有人忧愤而死,有人屈死却不知死因,你看杨修就是这样的人物.今天我们来看他的死设计意图 创设情境，激发学生的阅读兴趣。 初步了解《三国演义》的故事情节及人物形象。 教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 设计意图 因,出示课题:杨修之死 请找出曹操定他死罪的根据 板书课题及作者。 二、 请同学们在小组内交流作者按人、时、地、评、作培养学生用个人自主学习 简介。 等方面进行交流。 档案方法整理作交流展示 请同学们先在小组内 根据学生交流情况教师者简介。 1、交流 交流。 用大屏幕进行补充。 培养学生养成自作者简介 出示课件[2] 先在小组内交流。 主学习的习惯，增2、交流字词积1、杨修为人恃才放旷，数犯学生主动读字词。 强学生的合作意累。 曹操之忌。 主动翻译 识。 3、 2、（操）佯惊问：“何人杀1、杨修平日行事，好依培养学生的动手翻译句子 吾近侍？” 仗自己的聪明才智而不操作能力 4、但操有问，植即依条答之。 加检点，多次冒犯曹操通过关键句子的3、丞相非在梦中，君乃在梦的忌讳。 翻译，疏通文意，中耳。 2、（曹操）装着吃惊的为下面复述故事样子问道：“谁杀了我做铺垫。 的近侍？” 3、只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。 4、丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊。 三、 阅读第一二段,请找出曹操定[出示课件3]： 进一步理清故事初读课文 他死罪的根据. 杨修之死的直接原因情节，初步感知被操大怒曰：是:鸡肋事件 杀的直接原因 “-----------------,汝怎操大怒曰：敢造言乱我军心！” “-----------------,喝刀斧手出斩之，将首级号令汝怎敢造言乱我军于辕门外。 心！” 喝刀斧手出斩之，将首级号令于辕门外。 四、 小说的留白艺术给我们想象展开想象,模拟曹操杀培养想象能力与品读课文 的空间,结合上文的故事情杨修的真实心里 整体阅读的能事节,在你怎敢造次的前面加上学生交流 的能力。 曹操认为杨修造次的原因 学生读文章最后两段,通过加小标题的学生交流,预设: 分析合情合理 方法，培养学生概如”我只说鸡肋鸡肋,你怎么括总结的能力。 知道鸡肋就是叫你收拾行教给学生多角度、军 ,你也太自作聪明了” 全方位分析人物“你是个你是个主簿，之负责的方法，学习通过文秘等事情，可你却擅自告诉矛盾冲突刻画人将士们收拾班师，你做了你不物性格特征的写该做的事 法。 教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 再追问:根据大家的推断，曹操杀杨修表面上看实在是合情合理。就是杨修死后，曹操所做的事情的合情合理吗？ 学生交流后出示幻灯: 佯怒夏侯惇 方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师． 五、 过渡语: 学生概括事件: 精读文章,提表面上杨修死得合情合理，不园门解字 高学生的分析知？老师在看小说的时候发拆字分酥 能力和思辨能现有一句话引起我的注意，夏梦中杀人 力,分析杨修侯惇面对杨修对鸡肋的分析，吴质事件 的形象 他佩服得五体投地，说了一句计出邺城 赞美的话 为植答教 “公真知魏王肺腑也！” 等. 杨修的真知或许就是曹操杀杨修的形象: 害他的原因 才思敏捷 恃才放旷 你从课文中找出他似乎知道卖弄聪明 狂妄轻率 曹操的所做所想 其中分析的过程通过朗读,加深对人物的理解,特别是杨修的人物个性 六、 过渡: 曹操： 分析曹操的形通过与别人的比较表明杨修虚伪奸诈 残忍多疑 象 很有才智 嫉贤妒能 老谋深算 可就是他的才智却不懂得已经是祸根了 他不知自己已经触犯了 他不知的是曹操真正的性格 不知道的是伴君如伴虎的人际处理关系 不知道自己的坦荡却换来曹操的猜忌 请同学们快速找出每件事件曹操的心理,仔细朗读分析 出示幻灯: 请你模拟曹操想对 杨修说的话,吐露自己对他的看法 用这样的句式曹操”杨修啊杨修,你 „„ ,这是我最(忌讳的 设计意图 探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 教给学生分析历史人物和文学作品人物的方法全面客观的评价人物形象。 教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 设计意图 七、 [出示课件7] 学生自主完成交流 培养学生高度表揣摩思考： 说一说：杨修死因,曹操自是小组推荐好的班内交达能力和对主题分析杨修真正心知肚明,但杨修却未必尽流。 的把握 的死因 知,聪明的同学,你知道吗?请结合你对文本的揣摩, 为他俩设计一段对白。 八、 [出示课件8 通过拟写,再次感受人扩大学生 巩固 试一试:杨修的死，留给曹操物形象 的知识视野，讲练扩展 的是悲痛？懊恼？遗憾？还全面分析人物形象，形结合，发散思维的结束语和作业 是„„同学们，依你对曹操的成自己的观点，并能引能力。 在《三国演义》了解，他会在杨修墓前（也可经据典，证明自己的观通过对曹操的评片尾曲《历史以在他自己心里）替杨修拟一点。 价练习，教给学生的天空》中结幅怎样的挽联呢？ 分析文学作品的束。 结束语: 方法。 阅读名著犹如奔赴一次盛宴，在历史的隧道口抽干分化然后留下思 杨修死了。历史的车轮滚滚向前，他扬起的尘土注视着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，希望大家能多读名著，用书来装扮自己，用书来充实智慧用书来丰富人生，最后作业: （选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你阅读的《三国演义》中关于曹操的故事以及“研讨与练习题二”，以《我眼中的曹操》为题，写一篇200字左右的人物短评。 附板书设计： 杨修之死 罗贯中
(恃才) ---------------------矛盾冲突-------------------------(忌才) 杨修 故事 曹操 1.杨修被杀
2.改建园门 （心忌之）
恃才放旷 3.分食酥饼 （心恶之） 一般矛盾 虚伪奸诈 4.语破奸心 （愈恶之）
狂妄轻率 5.轻视吴质 （愈恶之） 老谋深算 6.教植斩吏 （操大怒） 政治矛盾
7.巧作答教 （欲杀之） 8.失利葬修
杨修之死教学反思 昆阳二中 黄月娥
今天，我讲了《杨修之死》一课，细细地回味，觉得这节课有成功之处，也有许多遗憾。本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。 整节课，我让学生用自己喜欢的方式，选自己喜欢的内容，站在自己独特的视角，表达自己真实的情感。
1、倡导创新，拓展语文学习的空间
作为生活中无处不在的语文学科，教师还应让学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。本文节选自古典小说名著，编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力。因此，在教《杨修之死》的过程中，我自始至终将课文放在《三国演义》整个背景之中，用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。
2、课堂教学环节体现的充分，有层次
《杨修之死》一文选自中国古典名著《三国演义》。学生要想深刻理解本文的内容，必须对《三国演义》整篇小说的环境背景及人物性格有所了解。这样，我用\"死\"来导入,不仅激发学生的阅读兴趣, 仿佛把人们带进了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那样一种气势恢弘的战争场面，使人顿时精神振奋，内心激荡起对三国人物浓浓的兴趣，这对学习本文，理解人物性格作了一个很好的铺垫。而且还可以让他们回顾主要人物的死因,可以有比较和粗线条的认识,也初步给他们一些人生的启发,做人无需做无谓的牺牲.
接下来用幻灯展示文章首尾部分,抽调插叙和主要片段,让学生对整个故事的前后有一个清楚的认识,为”魏公的心腹’到”不知魏王”这一思辨的思想过渡,然后抓住文章主要内容让学生自己主动寻找文章中的有关信息,培养他们的概括能力和分析能力,在这些环节后我设置了一些情境,让学生进入故事的情节中,去更贴近人物本身,去感受人物的心理, 把大量时间分配给学生，使学生成为课堂的主体，让他们自主思考,紧扣文章做合理想象, 更好地把握文章的主旨和内涵.最后拓展延伸，本环节既是对课文的总结，又是课文的一个延伸拓展，层层深入，水到渠成。3、课堂教学体现了新课标的理念 ①自主学习，追求学生个性化的见解
在学习过程中，让学生自由质疑问难，选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，从而让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。
②教学中体现了学生合作探究的学习方式，课堂教学比较民主。 学生敢于发表自己的独到见解，能够从个体的角度阐释小说文本，主要从小说的故事情节，人物性格及所体现的意义等方面来阐释，给学生适当的创造性思维的发展空间。
当然，优点与不足是并存的。在授课中，存在以下问题：一是教学时间把握不够准确。因为本课内容长，环节多，造成了“前松后紧”的局面，因此要压缩好时
间；二是大班授课，研讨的问题许多同学没有展示的机会，留下了遗憾；三是课件展示的内容没有给学生记笔记的时间，投影片一闪而过；没有充分组织小组学习，学生合作学习不够。
今后，我将不断总结、改进教学，提高课堂教学效率，让学生学有所得。
