・高等教育研究・ 新一学英语教学改革研究：八年回顾与展望术 ——封１ ０种外语类核心期刊８年（２００２－２００９）文献的统计分析 韩海英 ［摘 要］文章根据国内１０种外语类核心期刊２００２—２００９年发表的有关大学英语教学改革的研究论 文，从研究趋势、研究方法和研究内容等方面回顾了新一学英语教学改革的研究成果，指出了研究中 存在的问题，并对未来的大学英语教学改革研究进行了展望。 【关键词］大学英语教学改革；回顾；展望 新一学英语教学改革从２００２年启动至今已经 表１ 过去８年中ｌ０种外语类核心期刊发表大学英 ８年了。经过高等学校和广大教师的努力，教学改革 语教学改革研究论文情况 ’—取得了明显的成绩Ｉ １，对教学改革的研究也取得了丰 期刊＼ ＼年份 ２００２ ２００３ ２Ｏ０４ ２０Ｏ５ ２００６ ２００７ ２０ｏ８ ２００９ （篇）总数 硕的成果。为了总结８年来大学英语教学改革研究的 外语教学与研究 １ ３ ｌ ｌ １ ７ 经验，分析其中存在的问题，使研究者更好地了解大 外国语 ２ ２ 学英语教改研究的状况和未来发展趋势，从而促进大 外语与外语教学 １ ２ １ ３ ４ ２ ３ ４ ２０ 现代外语 １ ｌ 学英语教改研究的深入发展和教学质量的进一步提高， 外语界 ５ ４ ７ ８ ８ ５ ８ １３ ５８ 本文对过去８年里在外语类核心期刊上发表的关于大 外语学刊 １ １ ３ ５ 学英语教学改革的文章进行了研究。 外语教学 １ ｌ ２ ｌ １ ６ 外国语 ０ 一、文献范围 学院学报 在中国知网上“中国学术文献网络出版总库”依 外语研究 ２ １ １ ４ 四ＪＩ『外语学院学报 １ ｌ ４ ６ 次输入国内ｌ０种外语类核心期刊名称：外语教学与研 总计 ９ １２ ｌＯ ｌ２ ｌ６ １Ｏ １４ ２６ １０９ 究、外国语、外语与外语教学、现代外语、外语界、 所占比例（％） ８．３ ｌ１．０ ９．２ ｌ】．Ｏ １４．７ ９．２ ｌ２．８ ２３．９ ｌ００ 外语学刊、外语教学、外国语学院学报、外语 按照上述分类标准，过去８年中１０种外语类核心 研究、四川外语学院学报（２００９年更名为《外国语 期刊发表大学英语教学改革研究论文使用研究方法的 文》），以“大学英语教学改革”为主题，检索出２００２ 情况如表２所示。由表２可以看出，在过去８年中， 年１月至２００９年１２月期间的文献１４９篇，舍去其中 国内对大学英语教学改革使用的研究方法以非实证性 关于英语专业、会议纪要、编辑部按语以及增刊等方 研究为主（占７６．１％），以实证性研究为辅（占 面的文献，从中选取了关于大学英语教学改革的文章 ２３．９％）。 １０９篇。 表２ 过去８年中１０种外语类核心期刊发表大学英 二、大学英语教学改革研究的状况 语教学改革研究论文使用研究方法情况 （一）基本趋势 ｚＯ０ｚ ２ｏ０３ ２００４￣２００５ ２００６ ２００７ ２００８ ２ｏ０９ 总数 所占比例 （％） 过去８年检索统计的结果显示：国内对大学英语 实证性研究ｌ ３ ２ ２ ｌ ４ ６ ６ ３ ５ ２６ ２３．９ 教学改革的研究呈上升趋势（见表１），前４年 非实证性研究ｌ ６ ｌ０ ８ ｌ ８ ｌＯ ９ ｌ１ ２１ ８３ ７６．１ （２００２—２００５年）上述１０种期刊登载了４３篇相关文章， （三）研究内容 占总数的３９．４％，而后４年（２００６—２００９年）上述１０ 我们将１０９篇文章按内容分为九类。 种期刊登载了６６篇相关文章，占总数的６０．６％。这表 第一类，关于教学目标的研究。此类研究包括新 明大学英语教学改革越来越受到重视。 形势下我国大学英语的教学目标［２１以及对我国大学英 （二）研究方法 语教学目标的不同看法 。 外语教学的研究方法可以分为实证性研究和非实 第二类，课程设置和教材改革。此类研究包括课 证性研究两大类。实证性研究指以系统的、有计划的 程设置改革的依据ｌ ４＿和改革的具体措施ｌ５Ｉ，当前大 材料采集和统计分析为特点的研究，包括定量研究、 学英语教材存在的问题ｌ ６】，教材审定与选用制度存在 定性研究和定量与定性相结合的研究。非实证性研究 的问题［７１和新教材简介［８１。 指不以系统采集的材料为基础的研究，包括对理论的 第三类，教学模式改革。此类研究包括对教学模 描述和评价、对方法的操作性描述、个人感想和个人 式改革的理论探讨Ｉ ９ｌ，教学模式改革实验ｌｌ０ｊ和学习 经验总结，等等。 模式改革实验…１。 本文系山东省高等学校教学改革立项项目 （项目编号：Ｂ０５０１７）的研究成果之一。 ［作者简介】韩海英，菏泽学院外国语系讲师 （山东 菏泽２７４０００） Ｕ ・ ‘ 每 《；，场・ ●２０１ １年第８期（管 研究）● 第四类，教学方法改革。此类研究包括对教学方 法改革的理论探讨和实验研究 １。 注：有些文章的内容同时涉及两个或两个以上的 方面，因此，表中文章总数多于１０９篇。 第五类，教学评估、测试研究。此类文章包括对形 成性评估的研究＿１３】，新型评价的实施及存在的问题ｌ】ｄ】， 考试中存在的问题及改革措施Ｉ １，对几类测试的具体 研究ｌｌ６Ｉ以及大学英语四、六级考试研究ｌ”】。 （四）文章作者所在单位 过去８年中各类单位大学英语教改研究论文的作 者数量分布情况如表４所示。表中“其他单位”包括 教育部高等教育司（２人次）和教育部老干部局（１人 次）。因为１０９篇文章中有３篇为编辑部文章，所以第 一第六类，教师培养、培训和发展研究。此类研究 包括教师培养、培训的重要性和措施 １，教师发展的 条件和途径 ｌ，教师角色转换１ ２Ｏｌ以及“教师信念” 研究Ｉ 。Ｊ等。 作者总数为１０６人次。从表４可以看 ，部属高校 和属于“２１１ Ｔ程”的地方高校发表大学英语教改研究 论文的作者（第一作者６５人次，占第一作者总数的 第七类，学生学习研究。此类文章包括学习策略 研究ｌ ，学习心理研究１ ２３Ｉ，自主学习研究１２４ｊ和学习 个性的培养１２５Ｉ等。 ６１．３％；全部作者ｌ１５人次，占全部作者总数的 ６８．０％））明显多于一般地方高校的作者（第一作者３８ 人次，占第一作者总数的３５．９％；全部作者５１人次， 占全部作者总数的３０．２％）。 第八类，改革综合研究。此类文章包括对大学英 语教学中存在的问题及改革措施的研究１ ２６ Ｊ，对《大学 表４过去８年中各类单位大学英语教学改革研究 第一作者 全部作者 数量（人次） 所占比例（％） 数量（人次） 所占比例（％） ６５ ６１ ３ ｌ１５ ６８ ０ 英语课程教学要求》 （以下简称《课程要求》）的分析『２７ｌ， 论文的作者数量分布情况 对教改中不同观点的讨论１２８１，有关领导、专家谈教改【 ｌ 作者所在单位 等。 第九类，其他。此类中的文章内容较分散，无法 归人前８类，故列为“其他”类。 表３为过去８年中大学英语教学改革研究论文的 部属高校和属 于一“２ｌ１工程” 分类统计。统计结果表明，第三类（教学模式改革） 和第七类（学生学习研究）的文章较多，分别占文章 的地方高校 般地方高校 其他单位 合计 ３８ ３ １０６ ３５ ９ ２馏 ｌＯ０ ５ｌ ３ ｌ６９ ３０．２ ｌ ｌＯ０ 三、对大学英语教学改革研究状况的思考 （一）实证性研究的比例偏低 ■ 总数的２１．１％和１６．３％。这说明，在过去８年的教学 改革研究中，最受关注的是教学模式改革和关于学生 学习的研究。其原因在于，教学模式改革是这次大学 英语教学改革的重点，而学生学习是教学工作的中心。 从表３还可以看出，第八类（改革综合研究）在８年 间有逐渐减少的趋势（此类后四年研究论文的数量与 前四年研究论文的数量相比，减少了４５．５％）；而第二 类（课程设置和教材研究）、第六类（教师培养、培训 在过去８年中，国内对大学英语教学改革使片Ｉ的 研究方法以非实证性研究为主（占７６．１％），实证件研 究所占的比例偏低（占２３．９％） （表２）。｝ｔ诗眷先生 认为，应用语言学“必须使用现代化的统计和测量子 段进行量化分析”１ ３ｏ Ｊ。大学英语教学改革需要进行卿 论探讨和非实证性研究，但更需要教学改革的实践， 更需要以在教学改革实践中获得的系统数据为基础的 实证性研究。 和发展研究）、第七类（学生学习研究）和第九类 （“其他”类）有逐步增加的趋势（前三类后四年研究 论文的数量与前四年研究论文的数量相比，分别增加 了１６７％、４５０％和３００％；第九类前四年无研究论文， 后四年论文为５篇）。第二类、第六类和第七类研究论 文的逐步增加，说明研究者越来越重视对教学过程中 的基本因素（学生、教材和教师）的研究。第九类研 究论文的逐步增加，说明在大学英语教学改革中，人 们所研究问题的范围在逐步拓宽。 （二）对教师的评估重视不够 《课程要求》把教学评估作为大学英语课程教学 的一个重要环节，并且指 ，教学评估包括对学生学 习的评估和对教师的评估。教学评估、测试研究类的 文章占文章总数的１１．４％（表３），所占比例虽不很 低，但这些文章都是对学生学习评估、测试的研究， 缺少对教师评估进行研究的文章。这说明对学 学ｊＪ 的评估、测试已受到重视（这是完全正确的），ｆＨ对教 表３过去８年中大学英语教学改革研究论文的分类统计 师的评估却未受到应有的重视。 类另 ｒ＼、＼ ２００２ ２００３ ２００４ ２ＯＨ０５ ２００６ ２００７ ２００８ ２００９ （篇） （％） 第一类 １ 篦一举 ｌ ＼乒 总数 所占比例 ７ ｌＩ （三）缺少对“教学要求”的研究 ｌ ６ １ １ ２ ２ １ １ １ １ ４ ｌ ２ ５．７ ８．９ 《大学英语课程教学要求》把“教学要求”列为 第二项内容，明确指ｌ叶Ｊ“大学阶段的英语教学要求分 第三类 ２ 第四类 ２ 第五类 １ 第六类 第七类 ｌ 第八类 ｌ 第九类 总计 ９ ４ ｌ ３ ｌ １ ２ ２ ３ ３ ６ １ １ ２ ８ ２ １ ２ ３ ２ ｌ ３ ３ ５ ２６ ３ １Ｏ ２ １４ ５ ｌ３ ５ ２０ ３ ｌ７ ２１．１ ８．１ １１．４ ｌ０．６ １６．３ １３．８ ４．１ ｌｏ０ 为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”，并 且把一个层次的英语能力要求按听力、口语、阅凌、 写作、翻译和词汇量等六个 面提ｍ ｒ具体要求和指 标，要求“各高等学校可以根据本校实际情况，埘 个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译以及 ｆＩ＝ ４ ３ １ １ ｌ ２ ５ ｌ３ ｌ３ １４ ２ｌ ｌＯ １５ ２８ ｌ２３ 量的具体要求与指标作适当的调整”。因此，对《课程 要求》中的“教学要求”进行研究，是大学英语教改 研究的一项重要内容。遗憾的是，我们未检索到这方 面的文章。 （四）对大学英语四、六级考试改革的研究是薄 弱环节 四、六级考试改革是大学英语教学改革的三个主 要部分之一，张尧学认为， “大学英语教改的成败很 大陧度上取决于四、六级考试改革”，因此，对四、六 级考试改革的研究应当作为当前大学英语教改研究的 重点。在１０９篇文章中，有５篇是关于大学英语四、 六级考试的，仅占文章总数的４．６％。而在２００６年教 育部启动四、六级考试改革之后发表的关于四、六级 考试改革的文章只检索到２篇。可见，对大学英语四、 六级考试改革的研究是这次大学英语教学改革研究的 ～个薄弱环节。 （五）一般地方高校的大学英语教学改革研究亟 需加强 据统计，截止２００６年底，我国２２８６所普通高校中 有部属高校１０７所，地方高校中属于“２１１＿丁程”的高 校有３１所。这两类高校共计１３８所，占全国普通高校 总数的６．０％；一般地方高校２１４８所，占全国普通高 校总数的９４．Ｏ％。可见，我国的高校绝大多数为一般 地方高校。而一般地方高校发表大学英语教改研究论 文的作者却明显少于部属高校和属于“２１１工程”的地 方高校的作者（表４）。出现这种现象的原因，一是不 同高校教师的学术水平存在差别，二是大学英语教学 改革在不同高校中发展不平衡。 “对大学英语教学改 革认识不够”无疑是一些高校教学改革进展缓慢的重 要原因，但作为一般地方高校，由于在设备、经费等 教学条件方面与部属高校和属于“２１１工程”的地方高 校存在很大差距，因而在教学改革中比后者存在更多 的困难和问题。大学英语教学改革是否取得成功，关 键是看教学改革在占全国高校９０％以上的一般地方高 校中能否取得成功。因此，重视一般地方高校的大学 英语教改研究，注重对一般地方高校大学英语教改的 支持和经费投入，是大学英语教学改革能否取得更大 成果的重要保障。 四、对未来大学英语教改研究的展望 基于以上对统计结果的分析与思考，我们认为， 大学英语教改研究将会呈现如下趋势： 第一，实证性研究的比重将逐步增加。教学改革 重在实践，通过教学改革的实践获取数据，并进行分 析之后得出的结论才更具有说服力。在国内许多高校 进行的教学改革实践或实验的基础上，对大学英语教 学改革的实证性研究必然越来越受到研究者的重视， 从而使实证性研究所占的比例逐步增大。 第：二，教学改革研究的内容将越来越广泛。如上 所述，过去８年中大学英语教改研究内容的层面偏窄， ０高等教育研究・ 例如，对教师的评估不够重视，缺少对“教学要求” 的研究，等等。经过各高校对大学英语教学改革“总 结经验，研讨存在的问题”，这些问题必将引起广大英 语教育工作者的重视。因此，教学改革研究的内容将 越来越广泛。 第三，对大学英语四、六级考试改革的研究将成 为教改研究的热点。四、六级考试改革是当前大学英 语教学改革的重点。四、六级考试改革主要包括考试 内容和考试方法的改革，过去８年的教改研究却缺少 这方面的研究论文。随着人们对四、六级考试改革重 要性的逐步认识，对四、六级考试改革的研究将逐渐 成为教学改革研究的热点。 第四，一般地方高校的教学改革研究将越来越受 重视。如上所述，一般地方高校的教学改革进展如何， 是大学英语教学改革能否取得成功的关键。在我国大 学英语教学改革已经取得阶段性成果、教育部大学英 语教改示范点项目学校和试点学校总结经验、进一步 推进大学英语教改工作的情况下，为了取得大学英语 教学改革的全面成功，一般地方高校的教学改革研究 必将越来越受到各级教育管理部门、各高等学校和广 大英语教育Ｔ作者的重视。 注释： 【１］张尧学．抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语 教学水平…．外语界，２００８， （４）：２－７． Ｉ２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求【ｚ］．北 京：高等教育出版社，２００７． 『３１龚晓斌．客观需求观照下的大学英语教学目标定位 ［Ｊ】．外语与外语教学，２００９， （８）：３５—３８． ｆ４１蔡基刚．压缩大学基础英语，提高语言学习效率—— 试论重点大学大学英语课程设置改革【Ｊ１．外语界，２００２， （５）：ｌＯ一１６． 【５］周可荣，龚丽英．个性化教学和学生综合能力培 养——大学英语选修课的探索与实践［Ｊ１．外语界，２００６， （１）：４６—５１． 【６】胡壮麟．新世纪的大学英语教材…．外语与外语教 学，２００５， （１１）：２４—２７． ｆ７】司显柱．关于“大学英语”教材审定与选用制度的 思考［Ｊ］．外语教学，２００９， （２）：４７—４９． ［８】黄震华，沈素萍等．注重以人为本，强化能力培 养——“新世纪大学英语系列教材”经贸类选修课教程简介 …．外语界，２００８， （１）：２４—２８． ｆ９】贾国栋．新模式，新要求，新发展——学习《大学英 语课程教学要求（试行）》中教学模式部分［Ｊ］．外语界， ２００４， （５）：ｌ８—２４． 『１０１李养龙，刘微．大学英语３＋１课程模式的实验研究 ［Ｊ］．外语与外语教学，２００３， （８）：１６—１８． 【１ｌ】蒋丽萍．基于英语专题学习网站的大学英语自主学 习模式研究［Ｊ］．外语与外语教学，２００６， （３）：３９—４１． 【１２】王林海．交际法理论及其实践分析［Ｊ】．外语学－Ｔ１， Ｕ＿ｌ ・ ‘ 盎 蝴・ ●２０１１年第８期（管理研究）● 基于学科的高校信息素质教育模式的构建术 阮莉萍赵静 ［摘 要］文章在分析国内高校信息素质教育现状的基础上，提出了构建基于学科的高校信息素质教 育模式，并结合目前的实际教育环境，对这种教育模式下的教学内容和教学组织形式进行了构建。 【关键词】信息素质教育；学科教育；教学模式 国内信息素质教育现状及存在的问题 一、教育效果。刘建国选取了中国民航学院的本科毕业 生和研究生进行了题为“网络环境下信息素质捌 查”的课题研究，结果显示目前高校学生整体信息 素质偏低【 Ｉ。 ２００５年我国新一轮的课改在全国范同内展开， 自１９８４年开设文献检索课以来，我国高校的信 息素质教育取得了很大成绩，但与信息素质能力的 培养目标仍存在较大差距。究其原因，主要在于单 一的教学形式和机械的教学模式阻碍了信息素质教学工 作的有效开展。目前，我国高校信息素质教育形式主要 有新生人馆教育、文献检索课和专题讲座三种＿】Ｉ，其内 容主要侧重检索工具的应用，针对性不强，与实际需 要联系不紧密；教育模式主要采用传统的课堂讲授， 辅以实践操作。这种机械的传统教育模式把信息素 质教育课程看成是一门的课程，缺乏与其他专 业学科的结合，因而无法调动起学生的学习积极 性，更得不到学生的广泛支持，从而达不到预期的 要求教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动力式都要有所变革，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力Ｉ 。 内高校 纷纷开始探索构建新教育模式的方法与途径。西南 科技大学图书馆适时构建了新的信息素质课程体 系，即三阶分层次教育体系。该体系将教学对象按 ■ ２００７． （４）：１３６—１３９． 与研究［Ｊ］．外语与外语教学，２００５， （８）：２６—２９． ［２３】李稳敏．“焦虑”对大学英语视听说课的影响…． 外语学刊，２００９， （６）：１７１—１７３． 【２４］陈冬纯．试论自主学习在我国大学英语教学中的定 位【Ｊ］．外语界，２００６， （３）：３２—３７． ［１３］曹超，王炯．大学生英语语言应用能力形成性评估 的检测方法［Ｊ１．外国语文，２００９， （５）：１５４—１５６． ［１４］唐雄英，章少泉．新型评价在大学英语教学中的实 施和问题［Ｊ］．外语与外语教学，２００７， （１）：１４—１９． ［１５】韩宝成，戴曼纯，杨莉芳．从一项调查看大学英语 ［２５］谭玮．论大学英语教学培养学习个性的教学原则 …．外语学刊，２００９， （２）：１２７一ｌ２９． ［２６］张文霞，罗立胜．关于大学英语教学现状及其发展 的几点思考［Ｊ］．外语界，２００４， （３）：２—７． 【２７］胡壮麟．大学英语教学的个性化、协作化、模块化 考试存在的问题…．外语与外语教学，２００４， （２）：１７—２３． ［１６］邱东林，季佩英．改革大学英语测试内容，提高学 生英语口语水平——复旦大学大学英语教学改革报告【Ｊ］．外 语界，２００４． （１）：２１—２４． ［１７】杨惠中．大学英语四、六级考试十五年回顾『Ｊ１．外 国语，２００３， （３）：２１—２９． 和超文本化——谈《教学要求》的基本理念ｆＪ］．外语教学与 研究，２００４， （５）：３４５—３５０． Ｉ１８】莫锦国．我国大学英语教师现代教育技术培训刍议 …．外语界，２００７， （４）：４４—５０． 【２８］蔡基刚．大学英语教学若干问题思考【Ｊ】．外语教学 与研究，２００５， （２）：８３—９１． 【１９】周燕，曹荣平等．在教学和互动中成长——外语教 师发展条件和过程研究…．外语研究，２００８， （３）：５ｌ一５５． 【２０］王一普．新教学模式下的大学英语听说课授课教师 角色定位及角色转换【Ｊ】．外语界，２００５， （４）：２８—３４． ［２９］王守仁．总结经验，深化改革，开创大学外语教学 新局面…．外语界，２００９， （Ｉ）：５—８． ［３０】桂诗春．语言测试：新技术与新理论…．外语教学 与研究，１９８９， （３）：１０—１１． ［２１］陈红．教改背景下的大学英语教师教学信念体系的 构想与设计…．外语与外语教学，２００９， （１２）：２７—２９． ［２２］罗立胜，白杰．理工科学生英语课外听力情况调查 【责任编辑：何循骞１ 本文系西南科技大学２０１０年度教学改革与研究项目“基于学科的信息素养教学模式研究” （项目编号： ２１９１０ｘｎ１２０）及西南科技大学２００９年度重点教改项目“提升大学生创新学习力的分层多阶信息素质教学研究与实 践” （项目编号：２１９０９ｘｎｚｄ３７）的研究成果。 ［作者简介］阮莉萍，西南科技大学图书馆馆员（四川 绵阳 ６２１０１０）；赵静，西南科技大学应用技术学院 教授（四川 绵阳６２１０１０）
