教材教法基础教育论坛（下旬刊）JICHUJIAOYU LUNTAN2019 年第11期小学语文随文练笔策略探究赵淑虹（广东省东莞市塘厦镇中心小学）摘 要：随文练笔是实现阅读和习作有机结合的有效路径。在阅读教学中强化语用意识，深入解读文本蕴藏的“练笔点”，有效引导学生随文练笔，以读导写，以写促读，实现读写相生，促进学生语用能力发展。 关键词：小学语文；随文练笔；策略探究随文练笔最显著的特点是“随文性”，需要教师深入解读文本蕴藏的“练笔点”，从而使随文练笔落到实处，促进学生语用能力生长。句式结构锤炼的意识，从而提高学生习作过程中语言表达能力。2.模仿修辞，让文采飞扬起来修辞是增强文章文采的重要方式。随文练笔将阅读和习作有机结合起来，借助文本语境开展模仿活动，不仅能够深化学生对修辞表达效果理解，而且能够为修辞语用教学搭建背景。仍以《秋天的雨》一课为例，我们可以围绕修辞开展专项语用训练活动：走进修辞。找出文中运用修辞的句子，并指明运用了哪一种或哪些修辞，有怎样的表达效果，并对不同修辞特点、表达效果进行比较。修辞秀场。运用上述修辞写一段话，并说明你所运用的修辞表达效果。活动一，以阅读为基础，引导学生找出修辞并进行比较，帮助学生厘清不同的修辞，为语用进行铺垫；活动二，是对阅读的深化，并将几种修辞整合起来，不仅促进学生修辞语用能力，而且强化学生语用思维能力建构，让笔头生花。一、语言模仿，笔头生花小学低年级学生，语言积累和语用经验不足，模仿是促进小学生语用能力发展的重要路径之一，这就需要教师能够在阅读教学中发掘语言模仿资源，在模仿句式、修辞中，增强学生语言结构架设能力，强化学生习作中文采意识。1.模仿句式，让结构灵动起来句式是语言的外在表现形式，注重句式推敲能够使文章的语言表现出结构美。我们挖掘阅读文本中有价值的句式训练点，让文本结构灵动起来。如《秋天的雨》一课，课文第二段着重描绘秋之色，运用了相对工整的句式：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学时，我们可以先引导学生分析句子在结构形式上表现出来的特点，提炼出句子表达的主要样式，感受这种句式的表达效果。在此基础上，引导学生抓住日常生活中的某一处景色仿写。这个环节，以阅读为支持，引导学生感受句式之美，以及该句式达到的语言表达效果，激发学生阅读期待，在此基础上开展仿写语用训练活动，强化学生52二、内容补白，笔酣墨饱教师在解读文本时，要深入挖掘教材中的“空白点”，或者有意识制造内容补白点，促进学生语用能力发展，让习作笔酣墨饱。1.标点生神韵在创作过程中，作者常常利用小标点做出大文章，基础教育论坛（下旬刊）
总第323期
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从而使文章意蕴深远起来、丰富起来。因此，我们要善于利用标点做文章，通过标点让文章神韵得以生发，并促进学生语用能力生长。
例如《大青树下的小学》一课，在文章末尾，作者运用了一个省略号，真可谓是言有尽意无穷。此处，可以结合全文，引导学生展开合理的想象和联想，对省略号省略的内容进行还原。
这一语用活动的设计，以省略号为起点，既能够深化学生对文本内容的理解，又使学生因循文本内容和作者的思路，促进学生文本建构能力发展。联想和想象的运用，又促进学生想象力发展，从而借助联想和想象，促进学生语用创造力发展。
2.配图添意蕴
部编本小学中低年级教材在编排时采用图文的形式，使文本呈现时改变单一化文字形式，做到图文并茂。语文教学中，不少教师往往只注重文本，忽视教材中插图资源利用，造成文本资源浪费。我们可以还原编写者意图，巧妙地利用教材插图资源进行语用训练，从而借助插图增添文本意蕴，也使学生习作意蕴丰厚起来。
例如《夜书所见》一诗，课文结合诗歌配置了一幅图景，主要包括山、水、篱笆、树木、屋子等景物。借助配图，我设计了这样一个活动：假如你是画家，要给这首诗配上一幅图画，你还会在这幅图中增加哪些景物呢？并用一段连贯的话将画面内容表现出来。
显然，学生要完成这一活动任务，必须要深入解读诗歌的内容，精准把握诗歌主要景象，才能根据诗歌内容进行配画。不仅如此，学生可以根据诗歌内容进行创造，借助想象力进行创造，从而使诗歌丰富的内容得以生成。最后，借助一段话阐述画面的内容，又使语文学习活动回归语用，在随文练笔中发展学生语用能力。
三、转化角色，笔底烟花
转化角色将改变学生单一化读者角色，能够以多重角色进入文本，从而拓展学生阅读思维，并借助随文练笔实现笔底烟花。
1.穿越时空
学生在阅读学习过程中，往往与文本作者创作的时代、地域等产生距离感，造成阅读障碍，从而削弱文本阅读效应。教师要基于学生和文本之间的时空距离，引导学生穿越时空，借助随文练笔活动，既深化文本理解，又让学生的语用能力得到发展。
如《赠刘景文》一诗，在诗歌内容解读方式选择上，我设计了这样的活动，首先引导学生搜集这首诗写作的背景，再结合时代背景、诗歌内容，让学生扮演诗人和刘景文，写一段对话并演示出来。
情境对话的方式，不仅激发了学生语用兴趣，而且也使学生在穿越时空中，走进角色，借助现代话语方式还原诗歌，达到随文练笔的效果。
2.角色置换
角色置换是引导学生在不同角色间转换，并借助多重角色进行随文练笔活动。角色置换，将促使学生根据不同的角色进行语言表达，从而提高学生语用思维能力。
如《搭船的鸟》一文，第三段有一系列的发问，我们可以扣住“我”的发问，引导学生从鸟的角色，对“我”得发问进行应答。这个环节，需要学生深入理解文本，又调动想象力和习作积累，得到较好的随文练笔效果。
总之，随文练笔是实现阅读和习作有机结合的有效路径。作为语文教师，要充分利用阅读文本资源效应，强化语用意识，因循文本特点，寻求随文练笔的机遇，从而在随文练笔中实现读写相生，让语用使语文课堂教学更接近语文本真，为学生终身语文学习和语文核心素养发展奠定基础。
参考文献：
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