2013湖北省高校教师岗前培训高等教育学简答

教育科学被确认为一门科学：其一，教育作为培养人的社会实践活动，存在其客观规律；其二，教育规律是可以认识的；其三，反映教育规律的教育理论具有自己独特的概念、逻辑体系和研究方法，已从经验形态演变成科学形态；其四，实践证明教育理念对教育实践已经发挥了重要的指导作用。

（2）教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉

表现在：其一，研究人的发展离不开人的生理和心理的发展研究，而生理学和心理学属于自然科学研究的范畴；其二，教育所传递的知识是人类所有的科学文化知识，包括人文社会科学和自然科学。 （3）教育科学是一个学科群

教育科学是一个由众多不同门类，不同层次分支科学所构成的学科群：教育科学内部分化的各分支学科；教育科学与其他相关学科交叉产生的各种分支学科。 2.学习与研究教育理论的意义（联系实际）P3 （1）高教实践需要高教理论的指导

科学的教育理论是教育规律的正确反映，具有客观真理性，对教育实践具有重大的认识价值与使用价值。学习和研究教育理论的根本意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断地将教育实践推向前进。

改革是破陈出新，正因为有了问题才需要改革，那么只有把问题看准了，才能破在该破之处，才能创造出符合教学发展规律之新。然而要把问题看准就需要进行深入的理论研究，中外的教学改革，都是从教学思想和教学理论的变革开始的。

（2）学习与研究高教理论是高校教师专业化的需要

大学教师从专业角度讲，他从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

例如，大学教师不一定能教得好中小学生或者专业水平基本相同的大学教师，讲同一门课，甚至用同一个讲稿，效果也不会完全一样。这些情况说明，只有专业知识是不够的，还必须掌握教学过程和教学对象的理论。

3.学习高等教育理论的方法有哪些？P7 （1）要注意把握概念及概念间的逻辑关系

概念是思维的细胞，也是构成理论的最基本的单元，从一定意义上讲，理论即是按照一定的逻辑关系集合而成的概念体系，因此在学习理论时要注意一下两点：其一、要认真把握概念的内涵。其二、要认真把握概念间的逻辑联系。把握概念间的逻辑联系一般存在以下几种关系：一是概念间的种属关系，或上位概念与下位概念的关系，从纵向反映了概念的层次性。二是概念间的平行关系，从横向反映了同一层次不同事物间的关系。三是概念间的逻辑顺序，即先行概念与后续概念的关系。

（2）要注意理论联系实际

对概念与原理的理解，不能由概念到概念，更不应死记硬背，而应当采取理论联系实际的方法。其一，要联系平时观察到的教育现象与切身体验来理解概念与原理。其二，要运用所学的理论来解释教育现象并指导自己的教育实践，即学即用，在用中进一步加深对理论的理解，并提高教育实践功效。 （3）要将学习与研究结合起来

大学教师既是教育实践的主体，也是教育理论研究的基本力量。教育研究仅仅靠专门的教育理论工作者是远远不够的，只有当教育理论工作者与广大教师结合，

才能使教育理论研究具有无限的生命力并结出教育理论创新之果。

第二章 高等教育的性质与任务

4.教育的本质?P10 本质是事物内部的必然联系，是事物比较深刻、一贯和稳定的方面，教育的本质是培养人的社会活动，具体体现在以下三个方面：

（1）教育：促进、提升个体和人类素质的活动

其一、教育促进人的自然生命的成长。其二、教育促进人的社会属性的发展。其三、教育促进人的自我属性的发展。

（2）教育：通过文化传承促进社会和人的发展

教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。学校教育是教育根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，同时期待他们产生某些积极变化的活动。

（4）教育：通过文化创新促进社会和人的发展

教育活动主要是指受教育者在教育者的引导下与一定文化环境形成双向互动与交往行为。这种互动与交往，一方面促进着人在文化中的不断产生和发展，即促进人在文化活动中的自我创造和自主生成，文化创造着人；另一方面，这种互动和交往又促使着人主动地去影响、改造、建构文化，人创造着文化。 5.高等教育的性质？P13 ①高级性。表现在：其一，高等教育是建立在初等教育、中等教育之上的，以培养专门高级人才为主的教育；其二，高等教育的对象一般是18岁及以上的青年，相对于中小学生而言，他们的身心发展处在一个更高的发展阶段；其三，教师和学生更加具有教育和自我教育的主体性。

②专业性。从高等教育的性质来看，高等教育是一种专

业教育，是依据专业分工培养高级专门人才的教育。受过高等教育的人具有一定的专业修养和技术特长。 ③学术性。大学不仅要传授知识，还要不断地创造新的知识。

④公益性。高等学校作为非赢利性机构不仅具有促进个人发展的性质，而且具有广泛的社会公益性。表现在：其一，高等学校是人类文明、知识、科学、技术和文化等最有利最持久的保护者和促进者之一，是体现社会先进性的主要代表之一。其二，高等教育以其特殊的地位和方式广泛介入、影响社会公共生活。尤其是关注那些容易为各种利益集团所忽视的社会公共领域，维护、促进社会秩序、和平、公正和道义，引导和扶持社会公共事业的和谐、健康发展。（谈谈你对高等教育公益性的理解？）

⑤主体性。高等教育作为教育系统中的一种高级实践形态，一方面需要不断适应、满足社会发展的需求；另一方面高等教育需要保持自身的相对性，并通过一系列的研究性、创造性的科学活动引领社会的发展。

大学不仅是使人掌握科学知识、追求客观真理的摇篮，更是教人如何守望心灵、安顿灵魂的家园。大学既要与时俱进，更要引领社会前进，同时还要抵制各种干扰和诱惑，大学应当拒绝随波追流。大学不仅仅是承担其社会职能的物理空间场所，它的存在意义在于他自身所应具备的文化个性与精神品格，以及由此焕发出来的旺盛的创造活动。（理解高等教育的主体性？） 高等教育的主要任务？ 1.培养高级专门人才。培养高级专门人才是大学产生以来就具有的基本职能。大学的真正使命是培养素质优良的社会公民并促进社会的和谐发展。培养高级专门人才是大学最早也是最基本的职能之一。2.推进科学技术的发展。首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要场所；其次，高等教育是发展科学知识和技术的重

要手段。3.服务社会发展需要。高等教育服务社会是社会发展的客观需要，也是高等教育自身发展的需要。

高等教育服务社会的形式：教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等。

第三章 高等教育的历史发展

6.欧洲中世纪大学有何特点? 欧洲中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组织”或“行会”的团体，后来才逐渐成为学习和研究的组织；所谓自治性是指这些行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己取得许多。所谓国际性，是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言，可以部分国别、种族招收学生和聘请教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由；所谓宗教性，是指不少大学是在座堂和寺院学校基础上建立的，新建立的学校也受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。 7.美国高等教育的发展为什么能后来居上？P31 总结美国近代高等教育发展经验，可以概括为以下几点：

（1）稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制教育，形成适应大众教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求。

（2）在高等教育的运行机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。

（3）社会和高校都有较强的危机意识，联邦在逐步认识到高等教育在保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。

第四章 现代高等教育的发展趋势

中国高等教育现代化的任务：大众化、民主化、终身化、国际化。

高等教育怎样体现以人为本？ 高等教育的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：一是，教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作首先是为学生服务的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才。二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。没有高质量的教师就没有高质量的教育，要尊重教师关心教师。 8.如何保持我国高等教育的可持续发展？P57 实现高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、资源、环境相协调。我们要认真落实科学发展观，坚持以人为本，努力实现高等教育全面协调可持续发展，不断深化高等教育的改革与发展。当前我国高等教育要重新认识并科学处理好以下三大关系：

①教学、科研与服务社会的关系。教学、科研、服务社会是高等教育的三大基本职能，这三大基本职能是统一的，彼此存在着相辅相成、互动互助的内在联系。高等教育的改革，应高度重视教学、科研、社会服务三者之间必然存在着的辩证关系，尤其是要高度重视借助理论研究与实践探索，充分揭示三者之间的因果关系，从而重新构筑改革的思路与方向。高等教育的基本使命是培养人，所以，教学、科研、服务社会这三大职能应聚集于学生的发展。高等教育的改革应从整体上把握与设计三大职能的实现途径与操作载体，应盘活并整合现有的各种教育资源，尤其是教学资源、科研资源和社会服务资源，使之为学生的发展服务，从而使高等教育实现结构性的改造。

②基础与专业的关系。社会发展对人才需求更多地向“通才”而不是“专才”倾斜，为了适应人类可持续发展议程的需要，高等教育必须修订自己的课程计划，

加强课程内容的跨学科性和多学科性及提高教学方法的有效性，实现基础课程与专业课程的共融，不同学科之间的有机交叉。

③科学与人文的关系。科学教育与人文教育的关系，是高等教育发展史上争论已久的话题，随着高等教育日趋普及，随着高等教育对社会发展的意义和作用日趋彰显，高等学校更多地关注学生的全面发展，关注人的精神成长。

9.从三个方面简要阐述什么是高等教育的现代化？P52 我国高等教育的现代化具有丰富的内涵。 （1）观念的现代化。其一，继承和发扬经典大学理念，包括大学自治、学术自由、教育与科研统一、教授治校等；其二，要认真研究20世纪下半叶以来世界范围内产生的高等教育理论和思潮，包括大众化、多样化、终身化、可持续发展等，从众汲取营养，为我所用。

（2）制度的现代化。推进我国高等教育办学、管理和投资、招生等的深化改革，建成与我国社会主义经济建设和社会发展需要相适应的现代高等教育。

（3）观念和制度的现代化最终要保证实现我国高等教育事业实体的现代化。

第五章 教育目的

10.简述制定教育目的的理论依据?P63 正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教育目的的理论依据。

（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人才。但是，由于社会政治制度、经济条件、文化历史背景的不同，教育目的的内涵也不尽相同。

①不同的社会发展阶段有不同的教育目的；②不同的社会制度有不同的教育目的；③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

总之，不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

（2）教育目的体现了人们的教育理想。教育目的是一种理想，它同政治理想、社会理想等又紧密结合在一起。因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，如实用主义教育目的、要素主义教育目的、永恒主义教育目的、存在主义教育目的等。

（3）我国的教育目的建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解马克思主义关于人的全面发展的学说，并结合当前社会政治、经济、文化发展的实际情况，才能制定出科学的教育目的。

11.试述中国社会主义教育目的的基本内容。P74 2002年11月党的十六大提出教育的方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和人”，教育方针对教育目的作了完整规定，一是规定了教育的服务方向是为社会主义现代化建设服务，为人民服务，培养社会主义建设者和人。二是明确规定了培养人的素质要求，即德智体美全面发展的人。三是培养途径是与生产劳动和社会实践相结合。

教育目的与教育目标的关系？ 教育目的是是对教育条件下人的发展的预期结果的规定；而教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化，两者既有共同点也有区别。①共同点：都是对学生发展预期结果的规定；②区别：教育目的是对学生发展

终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定，教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能相互取代。

12.如何正确认识和处理人的发展与社会发展的关系？P67 人的存在可分为人类整体、群体与个体，社会发展与人的发展的关系实质上是指人类整体与群体的发展同个体发展的关系。两者的关系是既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。

（1）社会发展与个体发展的一致性。

在人类进化与发展的过程中，社会发展与个体发展是不可分割的。其一，两者互为存在条件。社会是由个体所构成的，没有个体的社会是不存在的，而人是社会的人，任何一个个体也不能孤立于社会而存在；其二，两者互为发展的条件。人是社会发展的主体，社会的发展是以每个个体的发展为基础的，而个体的发展取决于一定的社会历史条件；其三，两者在互动中发展。社会俞向前发展，越有利于个体的发展，而个体发展水平越高，则社会就会愈加充满活力生机；使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目标。

（2）社会发展与个体发展的矛盾性

当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。主要表现在两个方面：①发展机会的矛盾，即社会只能提供部分人发展的机会；②发展取向上的矛盾，即社会出于分工的需要与整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约；二是社会制度的制约；三是传统观念的束缚。

第六章 高等教育目标系统的构建

13.如何全面认识高级专门人才的内涵？P79 高级专门人才是一种复合型的概念，具有多层涵义，对此应作如下理解：

（1）高级专门人才的全面性。促进人的全面发展，保证受教育者具有作为一个国民的科学文化素质、思想道德素质和身体素质。

（2）高级专门人才的专业性。高等教育所要培养的是专门人才，一方面反映了人才专业分化的要求，另一方面也反映了高等教育在人才培养上的特殊性，因此高等教育具有鲜明的专业性。

（3）高级专门人才的创造性。高等教育所培养的高级专门人才，表现在两个方面：一是应当是高素质的人才，二是应当是具有创造性的人才。

高校专门人才的全面性、专业性和创造性既是相互渗透的，又是纵向提升的关系，因此高级专门人才是全面性、专业性和创造性的统一。

14.简述高等教育目标系统的整体框架？P90 高等教育目标体系可按普通素质与专业素质的分类框架建立。

（1）普通素质，普通素质是指不分专业、不分层次，每个大学生都必须具备的素质，它所反映的是对人与人才素质的普遍要求，主要由科学素质、人文素质与身体素质构成。对普通素质的培养一般称为通识教育或高级普通教育。其中人文与科学是相互渗透，密不可分的。

（2）专业素质，是指学生为适应本专业的工作所必须具备的素质。其主要素质要求是：掌握本学科专业的基础理论、专门知识及相关学科的知识；掌握本专业的方法和技能；具有从事本专业实际工作与科学研究的能力；了解和熟悉本专业国内外发展趋势和动向；对本专业社会价值的认同与对专业的热爱；具有从事本专业工作所必须的职业道德；具有从事本专业工作必学的心理和身体条件。

（3）普通素质与专业素质的关系，专业素质普与通素质的结合是现代高级专门人才综合素质的体现。普通素质是专业素质的基础，专业素质是普通素质在一定方向上的强化和提升。

（4）寓于普通素质与专业素质之中的创造性。创造性的培养，既要渗透于普通素质与专业素质的培养之中，又是普通素质与专业素质的最高表现。 高等教育目标体系设计的原则？ 全面性原则、适应性原则、可行性原则、可测行原则、统一要求与发展个性相结合的原则

高等教育目标系统的要素：知识、能力、思想品德、体质

要素之间的关系：学习与发现的关系、知识与能力的关系、德与才的关系、身与心的关系

第七章 高等教育的基本结构

15.影响高等教育结构的因素有哪些？ ①经济因素。在高等教育结构的诸多制约因素中，经济因素的作用是基础性的。

②文化传统因素。主要包括社会的总体文化水平、由历史传统形成的民族文化特点及观念，文化因素为高等教育的结构调整提供价值导向。

③科学技术因素。科学的学科门类是高等教育设置学科门类的基本理论依据，科学的发展对高等教育的结构尤其是层次结构产生影响。

④教育因素。人们教育观念的变化以及对高等教育需求的剧增，迫使教育体系作出相应的改变

⑤区域因素。区域经济发展的必然结果是建立一个与之相适应的区域性高等教育结构，因此，高等教育结构受区域因素的影响。

如何理解大学三项职能之间的关系? ①培养人才是现代大学的根本使命；也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。任何一所大学

都应该把教学放在重中之重的位置。②科学研究是现代大学的重要职能；大学科研具有三个方面重要意义：一是创造新的知识；二是培训高层次高质量人才的保证；三是直接为社会经济发展服务。③社会服务是现代大学职能的延伸(形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务)。在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。 为什么说大学是在改革中发展的？ 推动当代教学变化发展的直接因素有以下几个方面。

①随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面地掌握书本知识到掌握理论与实践统一的全面知识，由掌握知识到发展智能，由限于学习到创造性的培养等。这种对人才培养任务的变化，势必要求教学作出相应的变革；②在现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出现高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。要解决这一矛盾，除了进行教学内容的更新和改革外，还必须不断提高教学的效率；③科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅仅为教学方法的改革提供了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能；④教育与教学理论上的发展与突破，必然推动教学的发展，一方面它为教学的发展和变革提供了新的理论基础，另一方面它又总是力图通过创立某种新的教学模式具体体现出来。

16.如何优化高等教育的层次结构？P114 ①少数教学和科研都较强的院校，本科生教育与研究生教育并重，教学与科研并重，要保证理论型、研究型高层次人才的质量。②大部分本科教育学校以本科教育为主，同时也围绕教学开展一些科研活动，可招收少量专科生，但重点是提高本科教育的质量。③专科学校

以教学为主，努力培养大批实际工作能力较强的应用型人才。

本科教育：重点提高质量和效益；研究生：继续贯彻按需培养；专科：培养各类实用人才；高职：动手能力培养。

17.如何优化高等教育的专业结构？P120 ①优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业。②大力发展与地方经济建设紧密相连的应用型专业。③鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业。④提倡部分高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向。⑤重视人文社会学科的建设和发展。⑥要求高等学校加强传统专业学科的改革和改造

第八章 大学内部制度建设

18.大学内部制度建设有哪些主要环节？P126 ①大学去行政化；②制定大学章程；③强化大学教授治学；④建立更为积极有效的用人机制；⑤改进高等教育质量评鉴方式；⑥建立总会计师制度；⑦扩大学校与社会合作

简述学术权力与行政权力的区别与联系。 1）学术权力与行政权力的比较

（高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务，与此对应，大学内部存在着两大并行的权力系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”“学位委员会”“教学指导委员会”“教授委员会”等学术组织为主体的学术权力系统。）

大学学术权力的主体是教授，其权力不是外部赋予的，而是大学内在逻辑的客观要求，是大学本质特性的外化。学术组织一般处于松散的状态，上级意见对下级来说往往是指导性而非强制性的。学术权力的价值追求是保障学术自由、学科发展和学者权益。

行政权力的主体是职能部门及行政管理人员，其客体

是行政事务，主要通过法律、、指示、指令等自上而下贯彻执行。行政权力的价值定位则是大学组织目标的实现，保证教育方针和办学思想的落实。 2）大学学术权力与行政权力的配置模式

比较学术权力和行政权力的差异，关键是要处理好它们之间的关系。行政权力过于强大必然会影响学者的积极性和创造性，而学术权力过于强大则有损于大学效率的提高和整体目标的实现，即所谓“无状态”。只有大学行政管理和学术管理的共同作用，才能保证大学的整体稳定有序的状态下得到健康发展，也就是人们描述的“有组织的无状态”。

从理论上说，学术权力和行政权力是大学统一整体不可分割的有机部分，二者相辅相成，共同服务于学校的整体目标；然而在实践中，二者之间的统一只是相对的，有多种配置模式。

第九章 大学的学术追求与科学研究

为什么说学术追求是大学组织的本质特征？ 大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。①“大学者，研究高深学问者也”；②大学学术之上有如企业利润之上；③大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。 如何加强大学学术权力？ ①建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。②建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评定委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。③民主选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民选制替代任命制，首先保证基层组织学

术权力到位。等条件成熟后，校长也可以通过民选产生。 大学为什么要研究自己？ ①中国办高等教育总体上是模仿和借鉴，中国国情十分复杂，任何照抄照搬都是行不通的。必须在拿来主义的基础上，认真研究中国高等教育的发展之路。大学管理干部要研究高等教育管理的规律，大学教师要研究培养目标、教学内容、教学方法、教学组织形式，即使是大学生也要研究大学学习的规律。

②问题研究是高等教育研究的基本路径之一。高等教育研究有两条路径，一是科学建设，二是问题研究。一般说来，高等教育科学的学科建设是专职高教研究人员的事情，主要是运用历史的方法和逻辑的方法从理论上进行系统的研究。问题研究主要是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。③教学研究是高等教育研究的题中之义。

19.大学科学研究有哪些特点？P141 （1）大学科学研究的特点

①大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性、能满足大科学交叉综合研究的需要。②大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。③大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。④大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究。⑤大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。 （2）大学科研的原则

①科研与教学相统一的原则：一是科研选题要充分考虑到教学的需要，问题来自于教学，使科研尽可能与教学保持意志；二是将科研成果引进到教学中，充实教学内容；三是为学生参与科研创造条件。②课题中心原则：以课题为中心，保持相对稳定的研究方向。③团队原则：团队协作才有竞争力。

20.青年教师如何正确处理教学与科研的关系？P148 在高等学校的三项基本职能中，教学始终是第一位，作为青年教师首先要过好教学关。从理论上讲，科研是源，教学是流，科研与教学具有内在的一致性，作为青年教师要做一个高水平的教师，必须尽早开展科学研究，做到教学科研并举，良性互动。然而，现实中教师在教学与科研的时间分配上往往会出现矛盾，因此作为青年教师如何处理好教学与科研的关系是一个值得认真对待的问题。

青年教师首先要站稳讲台。①要解决好“教什么”和“如何教”的问题。“教什么”要根据学生的需要作教学设计，要精心备课，把学科专业知识转化为课堂教学知识，使学生通过知识学习形成专业素质和专业能力。并通过岗前培训获取教育学知识，解决“如何教的问题”。②建立和完善青年教师助教制度，加强青年教师的培养与培训，使青年教师学习先进的教学方法，积累教学经验，增强他们教书育人的责任感和使命感。

青年教师做研究要以课题为导向。青年教师在站稳讲台的基础上，要尽快地进入科研之中。①要形成明确稳定的研究方向。②要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神。③要多争取学术交流和外出培训学习的机会。④填写项目申报书要做到精益求精。⑤项目申报要紧扣项目指南，做到有的放矢。

第十章 大学教学的特点与教学的整体改革 21.试分析大学教学的特点?P1 ①大学教学的专业性。 高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字来概括。大学教育的专业性要适应现代科学技术的发展，有利于大学生学习和发现的结合，需要处理好专门化与综合化的关系。

②教学与科研相结合。 教学与科研的结合，是大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特

殊本质的重要表现。一方面教师的教学工作与科研要结合，另一方面学生的学习也要与科研结合。科研应该与整个教学过程相联系起来，表现在：第一，在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神；第二，大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态；第三，实行教学方法与科研方法的密切结合；第四，大学生直接进入科研领域。

③大学生学习的性。在师生的双边活动中，只有当教师的主导作用与学生学习的性、自主性充分结合，才能完成规定的教学任务。进入大学后，学生学习的性便进入了一个较高的阶段，即以教师指导下的学习为主的阶段，也即自主学习阶段。 22.结合实际谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为和可为？ （论述题）P166 答：当今大学改革的方向，应向内部的、深层的、整体的改革推进，以实现大学教学模式的根本转变，从整体上实现大学的现代化。在教学模式的改革上应正确认识和处理六个关系，实现五个方面的转变。1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。4）在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。5）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。

在大学教学整体改革的策略方面，要注意两个方面：1.整体改革与单项改革相结合；为了实现教学整体改革与单项改革的结合，首先要有整体设计，提出教学整体改革的思路和目标。在设计教学模式的变革时，并不是要以某种新的单一模式来取代原有的单一模式，而应是统一性与多样性的结合。其次，以教学整体改革的目标为依据，分项目、分阶段地予以推进。2.教学改革必须经过实验。教学必须改革，而改革必须经过实验，这是建国以来高等学校教学改革的一条基本的经验教训，是教学改革必须坚持的最基本的方法。进行教学改革的实验首先必须从实际存在的问题出发，提出解决问题的原则与设想，确定改革的目标与措施，然后创设必要的条件，采取一定的方法步骤来实施实验方案，并在实验过程中修正和完善实验方案，最后依据实验的结果作出科学的结论，形成正确的决策，将改革推广开去。 第十一章 大学教师与学生在教学中的地位作用及其相

互关系

23.大学教师在教学中的角色定位?P172 （1）教师是学生发展的引导者、促进者。促进学生发展是大学教学的目的，大学教师要成为学生发展的引导者和促进者，在思想道德修养方面有以下要求：①献身高等教育事业；②热爱学生；③为人师表。

（2）教师是教学过程的组织者、调解者。教学过程是教师与学生双向互动的活动过程，教师是教学活动的重要组成要素，是主导者，发挥主导作用。教师的主导作用是从教师对教学过程的领导、组织和控制这一角度出发的，教师的这种角色成为组织者和调节者。

（3）教师是教学活动的反思者、创造者。为了不断提高教学水平，改善教学效果，大学教师要努力成为教学活动的反思者和创造者，成为研究型教师。 24.大学生在教学中的角色定位?P179 （1）学生是自主发展、自我建构的主体。

大学生已经具有自我发展、自我建构的主体能力，主要体现在以下五个方面：①学习动机，大学生的学习动机主要来源于对学习意义的认识和自身能力的评价，为了个人自我发展而学习是大学生的主导动机；②认知学习策略，大学生已经具备了比较丰富而完备的学习策略；③学习自我监控，大学生能对自己的学习过程进行监控，也能对自己的学习动机进行调整；④学业时间管理，大学生已具备较强的学业时间管理能力；⑤学业求助，学业求助是大学的一种重要自主学习策略。

（2）学生是教学活动的积极参与者和推动者。学生是教学过程的积极参与者和推动者，是“教”与“学”同时在场时对学生的角色定位。在教学过程中，学生首先必须是积极的参与者，才能成为积极的推动者，积极推动是角色定位的更高要求。

（3）学生是具有性、探究性的学习者。大学生的自主性表现在时间分配、课程设置和活动安排等方面；大学生还应是具有探究性的学习者，在教师的指导下积极参与科研。

25.试论大学学习的自主性和探究性？P183 大学生自主进行学习从学生的身心发展水平来说，是有充分根据的。从生理发展上来看，大学生已具备了承担学习任务的身体素质；从心理发展水平上来看，大学生的自我意识已经形成，学习和自主发展已经成为他们的心理需求。

大学生作为的学习者是社会发展的客观要求。相对中学生而言，大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、性已大大提高。大学生的学习自主性表现在时间的分配、课程设置和活动安排等很多方面。

根据大学教学的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教学过程作为认知已知和探索未知的统一，突出的体现为教学与科研的紧密结合。大学教学与

科研的结合，是大学教师的职业要求。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知识是大学生的“合法权利”。

综上所述，大学生的学习具有明显的性，这是大学生个人发展的需要，也是大学教学的过渡性和职业倾向性所决定的社会客观要求。由于大学教学与科研的结合，大学生当然具有参加科研、探索新知的责任。在知识观和大学学习文化深刻变革的背景下，大学生作为知识探究的主体也是时代发展的需求。总之，在个人发展和社会需要的合力作用下，大学生要成为具有性、探究性的学习者。

师生关系的类型：传承关系；导学关系；合作关系；相长关系

良好师生关系构建的策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。

第十二章 大学课程结构的优化与教学内容的更新 制定课程的依据：高等教育目标；科学知识体系；学生个性化的需要与接受能力；课程设置的内在逻辑。 26.优化大学课程结构应处理好哪些关系？P106 ①通识教育课程与专业教育课程的关系；②专业基础课与专业课的关系；③分科课程与综合课程的关系；④理论课程与教学实践环节的关系；⑤显性课程与课程的关系；⑥必修课程与选修课程的关系；⑦主修专业课程与第二专业课程的关系；⑧先行课程与后续课程的关系。

27.更新大学教学内容可采取哪些途径？P203 ①讲授内容的更新；②指导学生通过课外阅读扩充新知识；③教材的更新

第十三章 大学教学方法的运用

如何认识大学教学方法的本质？ 教学方法是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采取的途径、手段和工具。①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。②大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质。③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。 28.如何运用讲授法？P214 讲授法的基本要求有以下四点，即激发动机、同步思维；结构严谨、说理深刻；虚实结合、表述生动；注意反馈、及时调整。

根据以上基本要求，可以采用下列一些对应的方法：

①运用问题法（矛盾分析法）：要善于设问和释疑，使讲授成为提出问题，分析问题，解决问题，同时又不断提出新问题的过程，使学生的思维活动处于不断地出现矛盾和解决矛盾的过程之中。

②运用逻辑方法：在讲授中通常运用的逻辑方法主要是比较和分类，归纳和演绎，分析和综合等。

③运用理论联系实际的方法：首先讲明理论生产的实践根据和实验依据，其次运用实例来阐明理论，其三是尽可能的说明理论的实用价值或现实针对性。

④教学语言的运用：主要要求是做到简洁、准确、生动。

⑤注意学生的反馈信息：根据学生的反馈信息，控制整个教学过程。

⑥学生听课方法的指导：听课方法的基本要求是善听、善思、善记。

29.结合实际，谈谈教学方法的选择、组合和运用（论述） P237 在教学中，教师能否正确、有针对性地选择合适的教学方法是教学方法发挥最大作用的前提，成为影响教

学质量的关键问题。因此要根据教学目标和各种教学因素，科学而合理的选取教学方法，并能合理的加以组合，才能使教学效果达到优化；教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善的选择、组合与运用教学方法。

教学方法选择的依据：

①依据课程的目标与任务来选择教学方法。 教学目标既有共同的规律，又有各自的特殊性，因此在教学过程中除了可以采用一些通用的方法外，还必须根据不同的教学目标选择不同的教学方法。例如讲授法是比较有效和经济的。但如果试图用讲授法来开发学生的智能则是不行的，因为智能是在认识主体的活动中形成与发展的，只有按照具体的智能目标，采取相应的教学方法才能有效。

②根据学科性质与知识形态来选择教学法 不同学科研究对象不同，同实践的距离也不同，因而在研究方法和教学方法上必然显示出各自的特点。例如在文、理科之间，文、理科内部各分支学科之间，在研究方法和教学方法上都存在着显著的差异。因此，学科性质与特点应该是教学方法选择的重要依据。另外，还要根据知识形态的不同，灵活的选择教学方法，该看的就要看，该讲的就要讲，该自学的就应自学。

③根据学生的实际情况来选择教学法

使用教学方法的最根本目的是为了学生的学习，因此选择教学方法是否合适要看该教学法是否符合学生的身心发展特征，是否对学生有帮助。选择教学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在年龄、智力、能力、学习方法、学习态度、班级的学习纪律及风气诸方面的准备水平。应当注意从学生具体实际出发，选择那些最适应学生条件和能促进和发展学生技能的教学方法。

④根据时间条件和物质条件来选择教学方法 教学方法的运用都需要一定的时间投入，不同的教学方法所需的时间投入是不同的，因此，教学方法的选

择，不仅应以可能提供的时间条件作为重要的依据，而调节、控制的能力。

且应以高效率的教学方法作为选择的目标。另外教学方以自学为主是大学教学方法的重要特点，对实现高法的实施离不开必要的物质条件，不同的教学方法对教级专门人才的培养具有重要意义。首先只有在自学为主学物质条件有不同的需求。教学方法的选择不能脱离现的条件下，才能完成大学复杂的教学任务。大学教学已有的物质条件，应当逐步改善教学物质条件，是教学方进入比较高深的科学领域，学生需要的知识，教师不可法的选择具有更大的余地。

能都讲到。其二，只有在自学为主的条件下，才能培养教学方法的组合：

出高水平的自学能力，并为创造能力的培养打好基础。教学方法的组合须着重研究两个方面的问题，一是其三，学校期间的自学是为毕业以后完成的学习创层次的组合，二是组合的形式。

造条件。

（1）教学方法组合的层次。就高校而言，教学方大学生学习的条件主要包括：教师的指导；时法的选择与组合可分为科类、专业和课程三个层次。

间条件（减少讲课学时，增加自学时间；帮助学生提高（2）教学方法组合的形式。教学方法的组合形式自学效率）；图书资料条件；保证学习环境，形成学校有以下几种：包容性组合、互补性组合、量化性组合。

浓厚的学习氛围。

教学方法的运用

在教学条件下，大学生的自学是根据教师预定的教教学方法的运用一方面取决于教学方法本身的合材，指定的作业或自学材料进行的。此外，大学生还可理性，另一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。根据自己的需要和兴趣学习材料进行自学。其基本方法影响教学方法有效运用的因素有以下几点：

是阅读、练习和复习。 ①教学法的基本修养；②教法与学法的有机结合；如何进行自学指导？ ③教学方法运用中的灵活性与创造性；④教学方法运用①课堂讲授。针对性讲解、寓科学方法于讲授之中、中的情感因素。

推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。②辅导与答谈谈你对大学生学习的理解？P218 疑。掌握学生自学状况，培养学生的探究精神和质疑习大学生的自学是在教师指导下的，学生通过学惯；辅导要着眼于提高学生的自学能力与理解水平；辅习获取知识、技能，发展能力的方法，是学校教学的基导要因材施教，有的放矢。

本方法之一。

第十六章 高等教育质量管理与教育评价

①学生的学习是相对于教师的知识讲授而言的，也试述大学教师教学评估应遵循的原则。 就是不依赖教师的讲授而直接的掌握知识，程度越①评价机制：自我控制与同行评议结合；②评议过高，对教师的依赖性就越少。②社会上的自学与学校条程：与校园文化相兼容；③评价技术：空间、时间、知件下的自学，既有共同点，也有不同点。这两种都受一识上的一致性，评价信息的全面性，评估方法的简单性；定社会条件的制约。

④评价策略：原则性与灵活性结合。 自学能力是指的获取知识与更新知识的能力。教学评估的意义。 自学能力是一种综合能力，由下列能力构成：记忆能力；①实现国家对大学的质量监控；②学术自由与学术理解能力；评价能力、研究性学习的能力；自我评价、

责任的共同要求；③学校内部进行教学管理的有效措

施；④学校考核教师和促进教学改革的重要方式。 与各种教学条件的优劣程度作出的价值判断，由于同教试述教学评估的结构。 学质量评价的性质不同，所以两者的区别是很明显。①结构呈性、多层次性。①目标子系统(系统的评价的对象不同，教学评价的对象主要是学校、教师，导向部分)；②指标子系统(应成为开放系统、逐步更也包括学生，而教育质量评价的对象唯一对象是学生。新)；③评估人员子系统(由学生、专家评估人员和教育②评价的指标体系不同，教学评价是以条件为主要内容管理人员构成)；④评估对象子系统(教学系统及其子系的指标体系，而教育质量评价是以教育目标为内容的指统都应列为评估对象)；⑤方法子系统(搜集和处理信息标体系。③在评价主体上，教学评价比教育质量评价更给出结论的方法，包括教育测量与心理测量的各种方加重视专家与学生的作用，而教育质量评价最重要的评法，传统及一切可被利用的现代科学方法)。 价主体是社会。

教师自评与同行评估的关系。 （2）教学评价与教育质量评价的相关性。 根据内部动力比外部压力更为用的假设，在教学评教育质量是在一定教学条件下，经过一定的过程所估中有必要引进自我控制与同行语言结合的机制。

产生的结果，所以教学过程和条件与教育质量之间存在自我控制是一个过程，是教师在自我激励的基础上直接的因果关系，而且是互为因果的关系。学校教育作自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的为一种人为事物，首先是根据确定的教育目标决定需要活动。经过自我激励、自我评估、自我调整这一周而复创设的教学条件，也就是说各种教学条件的优劣是以满始的活动，就是教师自我发展的过程。

足教育目标的要求为标准的；同时，实际的教学条件，同行评议具有与自我控制一样的重要性，能使教师决定教育目标实现的程度，也就是教学质量的实际水对自己有一个更正确的认识。同行评议不仅在教师形成平。所以，从整体上讲，教学条件的优劣与教育质量是性评价中具有很大的作用，而且在学校中创造浓厚的学一种正相关关系。

术氛围与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。在评定在教学评价过程中，可以通过教学评价，从已知的教师的教学水平与能力方面，同行处在最有利的地位。 教学条件推及结果，从而对教育质量的状况作出估计；也可以通过教育质量的评价，从已知结果推及成因，从30.什么是教育质量？P272 而对教学条件的状况作出估计。但这两种相互的推论，教育质量指的是教育条件下学生发展的优劣程度，只能是一种间接的证明，也只能是一种大体的粗略的估也是教育结果的优劣程度，学生是教育质量唯一的载体计，而不能以一种评价取代另一种评价。

与评价对象。

总之，教学评价与教育质量评价两者不可相互取高等教育质量观：适应性质量观、多样化质量观、发展代，而且缺一不可，只有实现两者的结合，才能对人才质量观P273

培养的过程与质量作出全面、准确的判断，为教育31.教学评价与教育质量评价有什么区别与联系？P277 提供科学、客观的依据。

教育评价包括教学评价与教育质量评价两种基本32.为什么要建立多主体、多层次的高等教育质量评价类型，两者既有区别又有密切的相关性。

工作体系？P305 （1）教学过程评价与教育质量评价的区别。 高等教育质量评价工作是由五个主体与五个层次

教学过程评价是指评价主体对教学过程的合理性

所构成的有机整体与完整的过程。不同的评价主体与评价层次在整个评价过程中具有不同的地位与作用。①大学生对学习与发展的自我评价。大学生对教育质量的评价是整个教育质量评价的重要依据与信息来源，是学生学习能力与自控能力的重要因素，可以促进学生学习能力与自控能力的提高。②教师对学生学业与发展质量的评价。教师对教学质量的评价具有基础性评价，是学校层次教育质量评价的最重要的依据，是进行教育质量监控的关键环节。③学校对校本教育质量的评价。学校对教育质量的整体评价，一方面是整个高校教育质量评价的基本单位，另一方面也是高校进行质量监控的中心环节。④高等教育部门对高等教育质量的评价。其一，对高校的教育质量进行评价是教育主管部门对高校实施目标管理的手段；其二，对所辖范围高等教育的整体质量进行评价，作为宏观决策与宏观的依据。⑤社会对高等教育质量的评价。社会评价是整个高等教育质量的最终评价。各个主体与各层次的质量评价，由于地位、作用、功能的不同，是不能相互取代的，同时又是彼此项链、互为补充的有机整体，只有坚持质量评价的整体性，才能对高等教育质量作出客观的判断。