一 我的教育写作经验谈 山东省 ｌ缶沂市兰山区教育体育局 王维审 这段时间，在各地给老师们讲“写作”话题的 开始写作，不管事件大小都会力争写成一篇结构完 整的文章。其目的很简单，那就是尽可能把这些文 章投给报纸杂志的编辑，渴望有一天能够发表。文 章发表，对于这个阶段的写作者而言是一种巨大的 鼓励，甚至可以说是继续写作的动力和勇气。随着 发表数量的累积，这份动力自然就成了一种底气。 对于初写者而言，能够让他坚持在日常劳碌中附加 ～次数比较多。于是，便有很多教师建议我谈谈对教 师写作的看法，这让我有勇气静下心来回忆并梳理 了自己的写作经历。我觉得一个教师的写作大概可 以分为（或经历）以下三个阶段：问题化写作、专 题化写作和主题化写作。 问题化写作 最初开始写作的时候，我似乎是抱着一种株待兔”的心态等待写作契机出现，属于份更加枯燥的“爱好”，离开了“发表”这一奖 “守 励手段是完全不现实的。写下去的动力，也就是修 正教育的动力，这是一种连锁的动力反应。 这一阶段的写作，实质上就是把一些极易疏忽 但有价值的微小事件问题化的过程。这种问题化的 写作至少有三个方面的作用值得我们重视：一是通 “遇到什 么写什么、没有机会就停止”的自然状态。一天的 时间里，如果发生了一些值得思考、有点写作价值 的事情，我就会欣喜若狂地把它记下来，并进行简 单的意义判断。后来，我发现可以等到的越来越少，单纯的等待似乎已经无法实现“兔子” “持续写 过对教育实践的问题化梳理，在很多习以为常、白 以为是的常态行走过程中，寻找到了缺憾和漏洞； 二是通过对教育问题的深度反思，建设性地完成了 教师行为的自我维护和修复，让教师的实践能力日 作”的美好愿景。我便开始有意识地挖掘教育实践 中有思考品质的事件。这样的写作大多是在晚上， 忙完所有应该做的事情后，一个人在黑暗里静坐， 趋完善和成熟；三是让教师习得了一种有意义的坚 持，在教师的精神世界里不断注入活力和勇气。当 然，还有一点最基本的东西，那就是锤炼了教师的 文字表达和价值提炼能力，这是教育行政极易疏 忽，却又对教师持续成长意义非凡的意外收获。 慢慢筛选一天里那些令我有感觉、有思考欲望的人 或事。一旦有了想法的火苗，哪个白是再微弱的火 苗，都可以激发出写作的欲望。因为有了思考和甄 别，此时的写作不仅重视忠实地记录和叙述，而且 更倾向于提出自己的意见和主张。 为了有“事”可写，我可以不惜消耗大量的休 专题化写作 问题化的写作有着显而易见的局限性，那就是 息时间，在繁杂庸碌的日常生活中仔细寻找可能激 起火花的东西，这在一定意义上培养了我对各种教 育现象的敏锐观察力，让我养成了自我发现和自我 批判的习惯。自我发现、自我批判、自我修正，这 三项能力是一个青年教师必需而又缺乏的成长元 “就事论事”的狭窄和“囿于一点”的浅短。这就像 是被困于大缸内的拳击手，四面出击、频频发拳， 虽有不断闻听撞击声的愉悦，却很难获得 中破围障 的强大冲击力。这种零零碎碎的思考和反思，往往 解决的是一时的困境，很难深入、深刻地剖析深远 的教育现象。如果一个人持久地迷恋于这种写作， 素，只有持之以恒的自我锤炼，才有可能让这些优 秀的品质在内心壮大、成长。写作，能够给予教师 的最大回报恰是这样一种功能，它能够让你在持久 其教育能力的攀升和思考的深度就会遇上“瓶颈”， 的坚持中养成一种静谧的思考习惯。更重要的是， 它可以让你有种自我成长的需要，一种不需要任何 外力和利益支撑的自觉行动。 这段时间我的写作还有一个特点，那就是只要 而让成长耽搁于此。这时，就该尝试专题化写作。 专题化写作，就是在某一个阶段，集中精力对 某一个教育问题，进行专题化的反思性写作，可以 是对某一现象持续的、追问式的“刨根问底”，也 ２８磊止加 ２０１６１ 曝可以是对某一件事或某一个人的紧抓不放的追踪描 研修ｙａｎ ｘｉｕ 为方式的改变，这一点毋庸置疑。因为对一个问题 认识的透彻明了，可以让我们走得更远、更顺畅。 述。这样的写作未必要完整成文，也未必立马探究 出什么深奥的感悟，其目的也不是为了即时的发 表。换句话说，此事的记录和叙述，在情感上已经 成了写作者的一种自觉，在功效上只是研究的一个 过程或者素材，它最终的目的是在纵深处觅得教育 主题化写作 无论是着力于一点的问题化写作，还是沿着一 条线深挖的专题＂ｆ－ｋ．写作，这个时候的“写”还是占 着很大的分量，属于“我写我心”的阶段。即使是 反思和感悟，大都是因叙而发，既缺少系统理论的 的本质，在教育不轻易裸露的部分揭开一道缝隙。 我进行的第一个专题写作是“班级量化管理”， 这个曾经新鲜无比、至今仍然活跃有余的班级管理 模式，从被引入学校教育的第一天起，就不可避免 地带有工业化生产的伤害性。曾有半年的时间，我 集中梳理了“量化管理”的来龙去脉，留下了５万 支撑，也少有写作之前的预设架构。这个时候，主 题化写作就成了教师进一步提升的重要渠道。 主题化写作，是指写作者从理论的高度审视自 己某一方面的实践，在一个较大的领域内进行“主 题＂ｆ－．ｋ”的系统性写作，并逐步建构自己的理论体 系。这就要求教师在写作的时候，不能仅是站在自 己的角度，也不能单单考量他人的得失，而是要站 多字的记录文字，比较清晰、准确地把握住了这一 管理模式的利弊。这让我在深思熟虑、极度权衡之 后选择了放弃这种速效的管理。那时的很长一段时 间里，我对教育随笔产生了浓厚的兴趣，并开始关 注教育随笔对教师成长的作用。而“量＇ｉ－ｋ．管理”专 题写作的开展，不仅让我厘清了教育叙事与教育随 笔的关系，更让我从中发现了教育写作的强大力 量。那个时期，不仅我所发表的文章大都是连载， 在较高的理论层面去审视自己的教育实践。进一步 说，这样的写作需要写作者有开阔的教育视野和厚 实的理论基础，所以这个时候的写作往往与主题阅 读相关联，是教师进一步发展的重要时期。 有了前期的写作积淀，写作者无论是写作技能 还是语言表达都已经攀升到一定的层次，也具有了 较强的反思能力。这个时候，你可以选择一个自己 熟悉的、感兴趣的领域，开始系统性的相关阅读， ＪＡ中确定自己的写作框架。我曾着力于教育写作与 ，教师成长问题的研究，为此我不仅放慢了“零碎” 写作的频率，也开始了大量的集中式的相关阅读。 我的讲座内容也开始从班级管理转向教育写作。 专题化写作的着力点未必要大，它与问题＂ｆ－Ｆ．写 作的最大区别在于深度。问题化写作基本倾向于点 的突破，对某一个问题点反思之后，写作也就随之 结束。而专题化写作，会针对一个教育研究的点， 进行深入、持续、全面的实践与思考，是一个把点 拉长、变宽形成通道的过程。其意义至少有三个： 一除了《教师如何写教育叙事》 《教育叙事研究》 《写成名师》之类的相近作品，我还阅读了诸如 《写成作家》 《开始写吧ｊ——虚构文学创作》 《开始写吧！——非虚构文学创作》 《小说写作教 程》等书籍。这些看似与教育写作无关的外国ｆ＇Ｆ 品，让我的视野更加开阔，也在不知不觉中站到了 是突破了零碎实践的“瓶颈”，理顺了零碎反思 的凌乱，让教育实践和反思有了方向性：二是聚焦 于一点的持续写作，足以让人把问题看得清清楚 楚、明明白白，容易在教育的混沌中画出一条清晰 的路径；三是可以让人在某一个方向上有所突破， 在某一个问题上拥有话语权，成为某一方面的明白 人。以专栏写作为例，我曾经开过的专栏大都是教 更高的地方。现在回头细想，一年的时间，无论是 阅读还是写作都让我在这一领域有了新的收获。这 种收获不仅是外在的几本书，而是内心深处或者说 是灵魂上的一种升华，甚至说是再造。很多似是而 育叙事类的主题，那时作为一线教师的我有大量 的、丰富的事和人可写，专栏写作的高质量和连续 性让我不得不更加倾力于叙事写作，也让我的写作 水平有了大幅度提高。此后，我尝试开设评论性质 的专栏。相对于叙事来说，评论应该是我的弱项， 非的东西开始变得清晰，很多零散无序的想法形成 了体系。我感觉，自己好像更加熟悉、明了了教师 写作领域。 有人说，熟悉的地方没有风景。教育写作似乎 但是随着专栏的开设，我的精力和注意力更多地倾 注到对这一文体的理解上。几个月下来，我的评论 并不是这样，写作的过程更像是在熟悉的地方发 现、营造风景的过程。这或许正是教育写作的魅力 所在，它可以让我们在重复繁杂的职业中，发现教 类专栏写得有些得心应手，也使我对教育现象的反 思力和批判力飞速增长。 当然，专题化写作的最大价值还在于对教师行 育的美好，以及自己的美好。愚 ２－０１６．¨塥走乱 ２．９
