“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结
一、确定课题
小组合作学习是新课程倡导的学习方法之一，通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观察中了解到当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，甚至让有的学生在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。我们看到了这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个小提出课题进行探索，如今已初见成效。在课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
二、研究目的
1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，并提高学习效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、理论学习，提高认识
我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持理论学习，了解合作学习的意义，存在的问题以及合作学习的方法等，并将学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开课题
组成员会议，还经常对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。
四、采取的研究方法
我们采取的是案例研究法：课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。
五、小组合作学习的实施策略。
小组合作学习的实施策略需要我们不断的去探讨、去研究。下面谈谈我们在研究小组合作学习的有效性中几条比较重要的策略：
1、科学地组建合作小组
我们根据班内的实际，有意识地将不同层次的学生按照\"组间同质、组内异质\"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、汇报者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
2、小组合作学习要在自主学习的基础上进行
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，
但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。要尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上，产生需要合作学习的欲望，实现合作学习的有效性。
例如：李萍老师执教的《卫星比武》就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数教师会让学生自主学习自己喜欢的卫星，并说说为什么喜欢，而李萍老师为了培养学生的合作学习能力以及提高效率，首先让学生自主学习了侦察卫星的特点及功能，再采用了小组合作学习形式，以四人为一组，采用“读——画——归纳——填表”的方法每组学习一种卫星，然后组长汇报，大大提高了学习效率，培养了学生的合作能力。
3、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
例如：余晓梅老师执教的《西门豹》一课，学生合作表演非常成功，就是因为她先让学生在组类表演，教师参与小组活动并进行了有效指导，学生了解了每一位人物形象，才会表演得栩栩如生。
六、研究成果
“小组合作学习有效性的研究”实验近一学期以来，取得了一定成效，主要表现在以下几方面：
1、充分调动了学生学习的积极性和主动性
在小组学习中，优等生的才能得到发挥，性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性。
2、提高了学生合作意识和创新意识
通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。在学习语文过程中学生大都具有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。
3、建立了新型的师生关系。
教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
七、存在不足
在探索的道路上，我们还发现了很多问题，如：
1、学习时间内学习内容有时很难完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；给教师驾驭课堂带来了困难。
2、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果往往是好学生发言。
总之，我们进行小组合作学习有效性的研究这一课题，我们还处于摸索阶段，由于在合作学习中我们还缺乏一定的教学经验，所以我们要通过研究，真正形成一套科学的、合理的教师指导合作学习的行之有效的方法，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。要继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。
