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好的语文课有哪些特点
作者：孙双金
来源：《新课程研究·基础教育》2013年第01期
上世纪八十年代，我的好课观，可用16个字概括，即“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。 一、书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。书声琅琅，要求语文教师把读书训练摆在第一位，要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读、仔细品味、消化吸收；浅显的课文、要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白、读出滋味。 二、议论纷纷
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的是说的训练。课堂教学中，对说的训练重视不够，方法不多，说话训练大多是老师问，学生答这样的形式。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等。如果我们仅满足于表面上的热热闹闹那是不行的，还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言，要从“只求其对” 向“更求其好”发展。发言好的标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表述。 三、高潮迭起
所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。有的课表面看似热热闹闹，气氛活跃，实际一节课下来，学生思维不活跃，收获无几，因此我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当然，一节课如果波澜起伏高潮迭起，自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起，作为一堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。 如何在课堂教学中让高潮迭显呢？我以为教师深入钻研教材，真正吃透教材是前提，灵活巧妙地处理教材是关键。根据我的体会，掀起高潮常用的方法有这么几种：①紧扣文眼掀高潮，②平中出奇掀高潮，③层层剥笋掀高潮。 四、写写练练
课堂教学中的一个通病是讲风、问风太盛，学生练习的时间太少，尤其是笔头练习时间更少。 好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的一致，讲什么就应练什么，讲练结合。不同年段，不同课时，训练的重点应有所不同。其次，练
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习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生在兴趣盎然中“乐此不疲”。 上世纪九十年代，基于生命教育理论，我又提出16字好课观。我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。
“小脸通红”，它指向学生的情感领域，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会是小脸无神，小脸发白。我们教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
“小眼发光”，它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上的智慧火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
“小手直举，小嘴常开”，它指向学生参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂是理所应当让学生畅所欲言，自主互动的场所。在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辨，结论让他们去得。教师是课堂的组织者、引导者和促进者。
进入二十一世纪，基于儿童发展观，我认为好课像登山，这是我的“登山理论”。登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。
登山的乐趣在过程中。从山脚开始攀登，逐步登上山腰、山顶，你会感到“会当凌绝顶，一览众山小”，“无限风光在险峰”。虽然登山艰辛，但乐在其中，乐此不疲。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。 攀登什么山？是登小山还是登高山？我想大多数人会选择巍峨的泰山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座大山”。一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键。没有思维难度的课绝不是一堂好课；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生的情感经受洗涤，得到净化。
路径由谁选择？可由导游带领，可由登山者自己寻找。从大道上山，大道石阶早有前人铺好，两旁人文景观集中，走得顺畅，看得舒服。从小道上山，小道虽然崎岖，虽然艰辛，但可
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体验历险的快乐，获得征服的快感。从悬崖攀登，虽然悬崖陡峭，充满危险，但攀登自有攀登的乐趣，只有勇敢者才能独享其中的滋味。
学习的路径由谁选择？是老师包办代替，还是让学生自主确定？学习的路径决非是“自古华山一条道”，“条条大道通罗马”，不要做那蹩脚的导游，只会让学生亦步亦趋。放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎样？学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”，错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”呢？
怎么上山？可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上，边走边看，既动脑又动脚，享受登山的快乐。上课呢？教师告诉学生，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢靠。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。 好课像登山。上山是身体流汗，上课是大脑“流汗”！
