出多角度、多层次的策略库，即弹性预设，以备 在课堂中能迅速调用，教学中才能从容应对，收 之处生成有深厚文化底蕴的璀璨花朵。 一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。只： 成为神奇的课堂之花。 。有教师借 教材拦赘于心，才能在课堂上左右！ ２．教师需预测学情 面对意外“冷场 ，不要埋怨学生不配合，不 要怀疑学生智力低，要努力提高自己的师德修 放自如，使课堂出现“神来之笔”，使课堂“冷场” 连源，蒋＿刃有余。挥洒自如，化“冷场”为神奇。 ： 养，丰富自己的知识结构，努力做好专业化的科 Ｌ教师需钻研教材 ： Ｉ 教师要预测学情，既要考虑学生的生活环 学预设，也许有一天，你就能巧妙地化“冷场”为 课堂需要给缤纷的个性搭建多彩的舞台， 教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄：境、生活经验、知识储备以及学生心理等 前在” 神奇，从而“柳暗花明又一村”。 清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能・因素，更要考虑课堂教学中的“即时”周素。然后 力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，．教师提前将学生、情景、教师、课程笋纳入视野， 要给共舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由 科学处理敦材，将教材的内容内化为自己的知识。：在假想中展开“教学”。这种“顾演”过程会不断 空问。我们既要为学生预设一片静的时空，同时 使教学环节断裂时的“静默”不 此时教师解读文本的“度”，角度越多越好，越深 调整甚至改变自己的预设，有时也会对某个教 也要通过预设，越好，越细越好。教师在设计教学过程前，要与 学点备有多套预备方案。有了这些弹性预设， 断绽放美丽花朵。相信这样张弛有致的课堂， 静则神思飞扬，在动静相生中定 文本对活。对义章要有自己独到的见解。这就是 课堂中即使遇到“冷场”，也能马上与教师头脑 动贝０激情四射，我们平对常说的 要给学生一杯水，自己就要有 中预没的“生成意向”发生对接、匹配．、凋和，生 能生成精彩课堂！ 让写 字威为一 种享 受 小学低年级写字教学起步训练点滴 江苏省洪泽外国语实验学校尹刘宁 汉字作为一种语言符号，它由一个个基奉 不同？分别像什么？顿时，学生思维活跃起来，：结构的字，让学生在自读自悟中寻求规律，把字 笔画组成。整体看来，那一个个方块字没有什么 有的说：“—～”像上小坡再下山，休息一会儿又ｔ写好。如教学《奶奶的自发》（第二册第ｌ１课）一 特别之处，可细观那点画间的长短呼应以及人 上小山坡。有的说：“＼”像蚕抬头吐丝。有的说：：课，我把“指、给、玩、抬、让”等几个字出示之后， 情人理的布局，往往给人以美的享受。因此，教 “＼ ”像一个人伸出一条腿，顿笔处像人的脚后・让学生自己读悟时，孩子们根据ｌ 往的学习经 学中．教师如能设法引导学生去感悟那笔画问 跟，收笔时小尖尖就是伸出去的脚趾。接着，我：验立刻发现他们都是左右结构的字，而且在这 的神韵，去品味那结构的和谐之美，不仅能陶冶 义用孩子们自己的语言问：“谁愿意来把那‘上：几个字中都是偏旁在左，结构安排都是左窄右 学生审美情趣而Ｆ【还能唤起想象，激活思维，从 坡下ＩＪＩ再上坡’写出来？谁愿意把‘蚕碡ｔ丝’写出：宽，甚至在领悟这样布局的巧妙时有学生用自 而调动学生积极地、有意识地去写、去练，让写 来・…－．＇’这时，学生纷纷举起手上黑板像作画般：己的理解形象地说：“田字格就好像一张床，偏 字成为一种享受 那么，在小学低年级写字教学 认真勾勒起来。当然，开始写不可能一笔到位，・旁是个瘦子，另外一部分是个大胖子。如果瘦子 起步训练中，如何让学生的自练自悟 ｊ教师的 可是潜意识里只要注意笔画走势，写出笔画意，：让一让，两个人都可以舒舒服服地休息；如果瘦 适当点拨相结合，从而有效地完成教学任务，提 韵就是良好的开端。于是，尽管有学生把：子不让，一定要求和胖子平等，占的位置一样 高学生的写字能力呢？ 一“、”写成“～”，把“＼ ”写成“＼”，我依然：宽，胖子就会被挤得不舒服，如果还想躺在那里 、指导运笔。于细微处见神韵 打上一个“☆”以示鼓励。这样，学生终以极大的：就肯定会被挤得变了形。”这么一分析，学生也 ：写每一个字的同时义以自己那颗无邪的童心领 古人云：“运笔有来路”：意即汉字的每一个 热情投入到写字中去，随着后面汉字的学习，他・就自然注意到左边窄一点右边宽一些。而在书 笔画都有其不同的特征和变化规律。因此，要想 们运笔越来越娴熟，越来越刘位。＋ 使所写的字美观入体，练好基ｌ奉笔画非常重要。 教学中，依据课４ 编排，结合《一去二ｊ里》【第 一二、分析想象。感受结构的和谐之美 ：悟着点画问的那么一种谦让与协作，从而受到 孩予们的想象是丰富的，而一旦想象合情 汉字不仪笔画优美，而且笔画间的那份呼：一次美的陶冶 册）第一课的教学，我首先从指导运笔，感悟笔 应，那种谦让往往义构成其整体上的和谐之美。： 画走势开始。针对学生观察不仔细，不善于自学 因此，教学中教师有意识地引导学生学会分析・合理又得到认可，他们便会带着自己的感情色 这一年龄特点，我采用“创没条件，小心搀扶”的 字形结构，把握笔画问那份人情入理的谦让与：彩去努力写出一个又一个结构合理、美观入体 方式来进行。“创没条件”即把笔画放大，让运笔 协作，是写字的又一基本功。 时那起笔、行笔、收笔之势尽娃在学生眼ｉ）百。“小 ・的方块字来。 ： 三、及时反馈，享受成功的喜悦 教写字如同教游泳，只有下水试一试才能 １．适当点拨，分析想象 心搀扶”即通过联系生活中的事物启发学生展 汉字属表意文字，结构复杂．富有意韵。让： 开想象，从而形象地感悟出笔画问的轻重缓急， 进而努力做到笔笔到位，字字人体 一年级的孩子处理好间架搭配并不是容易的・掌握游泳的技巧。同样，只有反复练习，才能掌 事。因此，ｉＪＩＩ练了学生初步的运笔能力后，指导：握写字技巧。遵循“及时反馈效率高”这一指导 如教学“点”时，为了｛ Ｉ－学生体会“点”画运 学生分析汉字的结构安排时，我采用了“适当点：思想，当学生揣摩了字的体态与布局之后，我总 笔要领，我在黑板上有意识地放大了一个空心 拨，分析想象”的方法进行。如教学《识字８》（第：是及时出示一些米字格让学生上黑板来试一 点“、”，阐：这个点像什么？待学生说出点画像 二册识字８）一课“清”字时，我是这样弓ｌ导分析：试，然后通过自评，互评来评出最成功的布局， 雨点时，我又 ：看这个小婀点，起笔处和收笔 的。我首先把“清”在田字格中写好出示，引导学ｔ最成功的运笔，让学生陶醉于自己的书写之中。 处有什么不同？怎样写出它们的不同来？学生便 生从整体上把握“｛”和“青”的高低宽窄后，我：当然，一开始并不是所有的学生都能写好的，对 自然领悟到起笔要轻，收笔要重这一运笔要领， 问 为什么三点水中第二个点要出来一些？”我：于悟性稍差一些的学生来说，肯定有不尽如人 从而在书写“点”画时有意识地写出那轻轻的一 这么一问，学生愣住了。不过很快，有人举手说：“第：意的地方，这时我就引导学生找．出其中写得很 点，那重重的一顿。 二个点不让一让，右边‘青’中的一长攒就不好：漂亮的某一个笔画，某一个部件，给予鼓励，帮 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 小学生思维形象直观，闲此，教学中，善于 写了。”说得多好，知其然而且知其所以然，学生：助其体会一下小小的成功，从而增强写字信心。 联系生活中的具体事物不仪能让学生容易接 有意义地去识记，写字能力自然得以很快提高。： 受，减轻学生写字时的心理负担，而且还能促使 ２．自读自悟，寻找规律 ：教学中，教师如能设法及时反馈，让学生通过 学生写出笔画问的神韵。 自辅教学的主体是学生，中心是学生自学。：体会成功的喜悦从而对写字好之，乐之，将会有 “捺”画学生比较容易写好，那一波三折的 凡学生已经明白的不重说，凡学生自己弄明白：效地促进写字教学的成功。因此，善意地多给一 运笔虽然给人以美感，可是真要写起来，往往很 的更应让学生自己去练、去悟。因此．从灶具体：次机会，及时地多给一点鼓励，耐心地多给一些 难把握。教学时，我在黑板上画上不同形态的几 某一个字的认识扩展到对一类字的分析时，我：时间，这既是写字教学起步阶段的需要，更是一 种捺： ＼＼然后弓ｌ导观察：这些捺有什么 便有意识地结合课文的学习，出示一些同类型：种艺术。
