小学语文阅读中如何设置悬念

小学语文阅读中如何设置悬念

作者：朱颖

来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第05期

莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像世界没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”快乐阅读就是让孩子亲近书、喜欢书、亲近阅读、喜欢阅读，然后习惯阅读，最后才是享受阅读。可现在，功利性阅读影响了孩子们的健康成长。孩子们为了分数去阅读，为了考试去阅读，为了家长和老师的要求去阅读，这使得他们很难沉下心去感悟、去欣赏、去快乐。孩子们渴望自由阅读，渴望快乐阅读，渴望在书海中心驰神往地交流与共鸣，渴望享受一种精神上的快乐——阅读的快乐。

巧设悬念，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的“谜团”，适时地“抛”给学生，激起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。巧妙设置悬念，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，非弄个水落石出不可，这样才能吸引学生有意注意，调动学生的学习情绪，激发学生的阅读欲望。

一、故事教学设悬念

故事人人都爱听，从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。教师声情并茂，娓娓宣讲，被激活，被渲染了的故事情节把孩子们带入或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界。正当孩子们期待结局之际，教师戛然收声告知孩子：故事情节交错，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。记得有一次，我给学生们讲《小魔怪要上学》的故事，当我讲到小魔怪上学后，他学会了读书和交朋友，他每天都可以享受美味的饭菜，他觉得好幸福！他决定，在他生日那天，要邀请所有的小伙伴到家里来做客。不过，他忘记了，他的爸爸妈妈可都是爱吃人的大魔怪！当他为小伙伴打开门的那一瞬间，他才忽然想起来。可是，安安、奥奥、蒙蒙、赫赫……他们都来了，小魔怪害怕极了……讲到这我戛然而止，学生迫切想知道结果。而我却让学生先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我出示《小魔怪要上学》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。让听者在享受故事情节带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去阅读，恐怕比任何说教效果都好。 二、片段阅读设悬念

俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。记得执教《狼与鹿》一课时，先板书狼、鹿，再让学生根据自己的知识认知预测狼与鹿的故事。在学生的情感世界中，狼永远是个坏东西，对温顺可怜的鹿始终是一种威胁。所

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以，学生对狼和鹿之间将会发生的故事进行的种种预测，起始与课文的内容反差是比较大的。而课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼和鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也受到了严重破坏。以课文的题目设下悬念，引发学生思考，课文到底讲述了一个狼和鹿的什么故事呢？激起了学生强烈的阅读欲望，为引导学生走进文本探究根源奠定了基础。 三、教师范读导悬念

记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，能唤起他们情感上的共鸣，能激发学生的阅读欲望。因此，在阅读教学中，恰当地充分地运用范读手段，可以帮助学生理解内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 四、图片想象激悬念

低年级学生年龄小，形象思维和好奇心比较强，是学习阅读的起点。直观形象的图片，可让学生进行预测，从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。学生们在看图片、读课文、辨对错、明是非的过程中，阅读的兴趣、求知的欲望、审美的品位得到了提升。以图片为切入点，不但最大限度激发了学生的阅读兴趣，而且提高了阅读效率。 五、目录猜测引悬念

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学生们增加阅读量的前提是读好好书，在茫茫书海里，如何才能让我们的孩子“慧眼识英雄”，选择好的书来读呢？我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录是对整本书系统的一个梳理，目录可以体现作者的思路，是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄。其实，读目录还可以让我们一目了然地了解最吸引自己的是文章的哪些片段，也能方便我们更快地读到自己想读的内容。

作为语文老师，应充分利用自身的影响力，把学生的课内外阅读组织起来，引领学生从被动阅读开始，慢慢品尝到阅读的乐趣，领略到阅读的胜景，逐渐向主动阅读过渡。