第五章 学前儿童人际交往教育活动的设计与实施
重点提示：
掌握学前儿童人际交往教育活动的教育目标、教育内容和人际交往专门教育活动设计的基本思路。
难点提示：
能根据幼儿年龄特点、教育目标设计专门的人际交往教育活动。
第一节 学前儿童人际交往专门教育活动的设计与实施
一、人际交往教育活动的目标
《3~6岁儿童学习与发展指南》对学前儿童大、中、小班的人际交往教育活动的目标做了具体规定，如下表所示： 愿意与人交往 能与同伴友好相处 小1. 愿意和小班 朋友一起游戏。 2.愿意与熟悉的长辈一起活动 1.想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。 2. 在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 3. 与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。 1. 会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。 2. 对大家都喜欢的东西能轮流、分享。 3. 与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。 4. 活动时愿意接受同伴的意见和建议。 5. 不欺负弱小。 1. 能想办法吸引同伴和自己一起游戏。 2. 活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 3. 与同伴发生冲突时，能自己协商解决。 4. 知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，具有自尊、自信、自主的表现 1. 能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。 2. 为自己的好行为或活动成果感到高兴。 3. 自己能做的事情愿意自己做。 4. 喜欢承担一些小任务。 1. 能按自己的想法进行游戏或其他活动。 2. 知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。 3. 自己的事情尽量自己做，不喜欢依赖别人。 4. 敢于尝试有一定难度的活动和任务。 关心尊重他人 1. 长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。 2.身边的人生病或不开心时表示同情。 3. 在提醒下能做到不打扰别人。 1. 会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。 2. 能注意到别人的情绪，并由关心、体贴的表现。 3. 知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。 1.能有礼貌地与人交往。 2. 能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。 3. 尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。 4. 接纳、尊重与自中1. 喜欢和小班 朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴 2. 喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。 大1. 有自己的班 好朋友，也喜欢结交新朋友。 2. 有问题愿意向别人请教。 3. 有高兴的或有趣的事愿意与大家分1. 能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。 2. 做了耗时或取得了成功后还想做得更好。 3. 自己的事情自己做，不会的愿意学。 4. 主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。 享。 不能接受时会说明理由。 5. 不欺负别人，也不允许别人欺负自己。 5. 与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。 己的生活方式或习惯不同的人。 小结： 1.识记：（1）人际交往教育活动的教育目标；（2）人际交往教育活动涵盖了自我意识与社会交往教育活动的内容。
2.领会《3～6岁儿童学习与发展指南》关于学前儿童人际交往目标的规定。
二、人际交往教育活动的内容
人际交往教育活动涵盖了自我意识与社会交往教育活动的内容。 1. 自我意识教育活动的主要内容 自我概念是指对自己身心特征的认识，而自我评价是在自我概念的基础上通过社会比较而实现的，是对自己做出的某种判断。幼儿园要通过一系列活动让学前儿童认识自己的一切，包括认识自己的生理状况，如身高、体重、相貌等；认识自己的心理特征，如兴趣、爱好、能力、性格风。认识自己与他人的关系，如自己与老师和同伴的关系，自己在集体中的位置和作用等。围绕生理自我的培养，可以设计“小小的我”（托班）、“长大的我”（小班）、“了不起的我”（中班）到“独一无二的我”（大班）以及“我长大了”、“不一样的我”、“别人眼中的我”等活动，让学前儿童逐步形成自我概念。围绕儿童心理自我及自我评价能力的培养，可以设计“我的能力”、“才艺展示会”、“喜好大交流”、“优点大展览”等活动，让孩子自我感觉良好，形成自信的态度，相信自己能够成功。又如围绕儿童社会自我的培养，可以设计活动“我的老师”、“我爱我家”、“我和我的好朋友”等，使儿童通过交往，学会关系别人，理解他人的感受；学会合作，能够与他人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序。
2. 自我认识与评价教育活动
教师要精心设计和实施让儿童自我认识与评价的活动，使其在丰富多彩的主题活动中感受到趣味性、愉快感、成就感等。比如自我表现活动“我知道······”、“小博士”、“我能行”、“我手真灵巧”等，生活自理服务活动“我会自己洗”、“谁的小手最能干”等，可以培养儿童的自信心、自尊心；为集体服务活动“今天我做值日生”、“整理玩具柜”、“帮厨房阿姨捡菜”等，等，为他人服务活动“幼儿园的小导游”、“帮助弟弟妹妹”、“我爱我的班集体”等，可以培养儿童的成就感、自豪感。教师还可以通过故事教学、戏剧表演、角色游戏等活动的形式，使儿童体验挫折感、内疚感、羞耻感等情绪情感。
3.自我认识与控制教育活动
学前儿童自我控制能力主要由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面组成。学前儿童的自我控制能力相对较差，正处于不断发展变化之中。教师要有意识地设计和实施自我控制教育活动，使学前儿童学会做事善始善终，形成坚持的个性品质，懂得但凡要做的事情都应努力完成，学会自我约束，让孩子明白某些行为，如打人是不对的，他们应该学会区分正确和错误的表达愤怒的方式，学会情绪的控制等。
如活动“一个小宝两个样”，通过分析小宝在家和在幼儿园的不一样的礼貌表现，帮助儿童认识到自我控制的重要性和方法；通过活动“输赢我都棒”、培养幼儿形成做个好赢家的意识，通过游戏，体验合理表达自己情绪的重要性；通过活动“我长大了”，让幼儿知道自己不断成长的经历，初步认识自己的长处和不足。
（二）社会交往教育活动的主要内容 1.促进亲子交往的专门活动
亲子交往主要是指子女与父母间的人际交往活动。通过亲子活动可以让幼儿与父母产生积极互动，促进亲子交往，促进亲子间的了解，密切亲子关系。可以开设的活动有“爸爸妈妈都爱我”“世上只有妈妈好”等。
2.学习与同伴交往
同伴交往是指以同伴为交往对象的活动。在同伴交往活动中，主要培养幼儿同伴之间的人际交往能力，引导学前儿童参与同伴间的合作、分享、协商、互助等活动，逐步学会移情体验、换位思考，了解与接纳别人的想法。可以开设“玩具大家玩”、“对不起”、“真神奇”、“怎样当哥哥姐姐”等活动。
3.学习与教师及其他社会成员的交往 幼儿园应加强师幼交往活动，培养学前儿童与教师交往的策略与能力，体验教师对自己的关心、爱护，在与人交往的过程中保持热情、礼貌等良好的交往态度和举止，养成文明礼貌的习惯。
学前儿童生活在社会中，还需要与社会上其他的成人交往，如亲成、营业员、售票员等名种行业的工作人员。一般来说，幼儿参加外出参观访问等活动时，就有机会与不同职业的人员接触，可以锻炼其社会交往能力。学习与教师及其他社会成员交往可以开设的活动有“我给奶奶捶捶背”、“学做小主人”等。
三、学前儿童人际交往专门教育活动的设计与实施 （一）自我意识教育活动的设计与实施 1. 自我意识教育活动设计的基本思路
自我意识教育活动是有目的、有计划、有组织地对所有学前儿童进行自我意识和情绪、情感教育的过程。自我意识教育活动常用的教学方法有：直观形象法、谈话法和讨论法。自我意识教育活动设计的基本思路如下：
（1）创设情境，回顾已有生活经验。
教师在创设引起幼儿回忆的情境和联系场景时，应更多地贴近学前儿童生活实际，保持原本的生活状态，做模拟的小型社会，这样能更好地帮助学前儿童体验、感受和学习。一般可以利用谈话法、讲述、场景再现的方式创设情境，引发学前儿童感受、回顾已有生活经验，作为活动的切入点。
（2）自我分析，自由表达真实感受 有了还原场景的第一步，调动起学前儿童参与的积极性，让学前儿童进入特定的情感体验后，就可以开始进入该活动的自我分析、自由表达的环节了。教师要提供一系列由近及远的社会情境，让学前儿童分析讨论和扮演角色，从而使学前儿童转换角色去体验某种情绪、情感状态，并促进其角色转换能力的发展。
（3）组织学前儿童表现自我
组织学前儿童表现自我是组织学前儿童将自己对自我的体验表现出来，与同伴、教师进行交流。在这一步骤中，教师是指挥，学前儿童是主体，教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，表现形式要多样。实际行动中要组织学前儿童将自己移情的体验表达出来，与同伴。老师进行交流。通过学前儿童表现自我和行为练习，表演中的情感换位，学前儿童得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从而产生移情。
（4）强化学前儿童形成对自我的正确认识
在回顾学前儿童已有经验、自由表达真实感受、组织学前儿童表现自我的基础上，教师尝试总结和提升幼儿对自我的认识，强化学前儿童形成对自我的正确认识。
2. 自我意识教育活动的实施要点
（1）要鼓励他们在集体面前多回答问题。 （2）要鼓励他们在集体教育活动中大胆表演。 （二）社会交往教育活动的设计与实施
专门的社会交往教育活动是指教师针对本班幼儿情况，有系统、有目的地实施社会交往的集体教育活动。它能鼓励幼儿了解人际关系及不同角色的身份，学习以适当的行为方式进行沟通，使幼儿时间和尝试自己解决社交问题的办法，帮助幼儿学会一些基本的交往技能，使用社会交往的文明语言。
1.社会交往教育活动设计的基本思路
社会交往教育活动常用的教学方法有谈话法、行为练习法和角色扮演法。 专门的社会交往教育活动设计的基本思路如下： （1）情境体验，感知理解
首先教师要创设情境，情境的创设要力求真实生动，有人有景，场景的布置及道具要尽量简单，任务装扮要突出身份的主要特点，使幼儿能够看懂就行。
（2）引导讨论，分辨合适的交往行为
观看表演或故事讲解之后，教师应围绕活动目标，有重点地提问，引导幼儿讨论，评价表演中任务的言行，分辨合适的交往行为。讨论的基本形式主要是小组合作形式。
（3）选择正确行为，学习社会交往技巧
在讨论交流的基础上，通过幼儿自己的活动，选择正确的行为。再此基础上进行全班交流，甚至展开争论，要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解，激发某种情感，提出今后行为的选择建立，提高幼儿的判断能力。
（4）运用社会交往技巧
在这个环节中，教师要组织全班幼儿分组、分角色进行人际交往技巧的运用，从而巩固在活动中习得的行为规范。
2. 社会交往教育活动的实施要点 （1）注重强化人际交往技能的训练 介绍社会交往技巧主要使用两种方法：一是直接呈现法，就是直接学习人际交往的具体技巧。二是间接呈现法，就是教师通过呈现一些反面事例，引导幼儿讨论，逐步引出正确的人际交往技巧，这也是价值澄清的过程。不管用什么防范，学习人际交往技巧必须包含以下两部分内容：具体的人际交往技巧方法，感受这种技巧给他人带来的快乐并愿意使用技巧。
（2）开展多种活动，引导学前儿童运用交往技巧。
学前儿童接触人际交往技能后，教师要提供条件和机会，让学前儿童学习使用，这是人际交往教育活动的核心环节。其主要目的在于帮助学前儿童掌握所学的人际交往技巧，知道这些技巧可以在哪些场合使用，使用的对象有哪些。
（3）重视日常生活和家园配合中人际交往技能的运用。
教师要善于在提倡生活中强化学前儿童通过专门社会交往教育活动学习到的交往技能，随时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导。
（4）组织社会交往教育活动时要注重儿童的参与、体验。 教师组织和社会交往教育活动时，所有环节都应有学前儿童亲自参与或动手操作的机会，给予幼儿体验、行为练习、角色扮演的机会。
第二节 幼儿园一日生活和区域活动中的人际交往教育
一、幼儿园一日生活各环节中的人际交往教育
幼儿园一日生活环节主要包括：入园、盥洗、进餐、教学、游戏、饮水、如厕、睡眠、
离园等。
（一）入园、离园 教师在入园、离园环节科主要关注儿童的礼貌教育，借此让学前儿童学习一些基本的礼貌用语。
（二）盥洗、饮水 在该环节中，教师可以通过提醒学前儿童排队依次进入，不能推挤等来教给他们基本的交往礼仪。教师还可以通过盥洗环节培养学前儿童良好的尾声习惯，提醒幼儿节约用水，不要将水洒到地上等。
（三）进餐、睡眠
学前儿童在进餐过程中通过简短、愉快的交谈，可以增进相互的了解，促进同伴交往。 （四）集体教学活动
教学活动是以教师为主导的活动，学习内容也是确定和明确的。教师应更多地关注儿童良好的学习习惯和集体学习规则的渗透。教师可以通过教育儿童学会认真倾听他人讲话、加入话题讨论、回答问题等，训练学前儿童学会勇敢、清晰地表达自己的想法，增强自信心。教师也可以利用相关的图书、故事，引导儿童懂得什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做等。
（五）游戏
教师可以通过游戏活动、着重帮助学前儿童学会分享玩具以及用合理的方式从别人手里获取玩具的人际交往技能。当幼儿与同伴发生矛盾时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
二、幼儿园区域活动中的人际交往教育
区域活动是指教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同的区域，教师根据一定的教育目标，在这些区域里布置丰富多彩的活动材料，让儿童根据自己的兴趣和发展水平自主选择活动区域和活动内容，通过操作材料、与环境和同伴的充分互动而获得个性化的学习与发展。
（一）常规活动区 1. 角色区
在不同的角色区游戏中，教师要有重点地关注学前儿童的人际交往因素。教师要利用“看病”、“购物”等机会，帮助学前儿童了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重他们的劳动，珍惜他们的劳动成果。
2. 建构区
建构区满足了学前儿童对外界事物的创造性和表现欲。在这个区域中，教师可重点关注儿童的人际交往能力、对同伴成果的珍视，以及合作、坚持、自信等品质的发展。
3. 沙水区
沙水区是最能显现儿童天性的活动区。在这个区域中，教师可重点关注学前儿童体验与伙伴一起玩的乐趣和对集体力量的感受，体会合作的力量。通过引导，可以提高学前儿童合作的目的性、坚持性。
（二）动态活动区 1. 阅读区
教师可以结合儿童阅读的内容进行相应的人际交往。 2.美工区
教师可根据不同年龄班的特点，重点关注学前儿童对美工材料、工具特性的了解，鼓励他们自主选择材料，按自己的想法进行活动，发挥想象力和创造力，体验自由表达和创造的
的快乐。此外，学前儿童还可以通过观察同伴的行为、作品等，进行相互学习。
3. 科学区
教师可以通过开展照料动植物的自然角活动，培养学前儿童乐于亲近、爱护动植物的情感，体验相互合作、劳动的乐趣。此外，通过科学区活动，还可以让学前儿童喜欢探究动物、植物、人类之间的相互依存关系。
4. 数学区
教师可鼓励学前儿作完成任务，学会合作学习，乐意与同件交流自己的操作过程和结果，促进同伴交住。
第三节 家庭、社区与学前儿童人际交往教育
一、家庭与学前儿童人际交往教育 （一）家庭对学前儿童人际交往的影响 父母对学前儿童的教养态度、教养方式无疑会对正在形成及发展中的儿童的人际交往态度、交往能力、人际关系造成重要的影响。
（二）家庭中的人际交往教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》建议家长从以下途径人手，对学前儿童进行人际交往教育。
1.建立良好的亲子关系
家长要主动亲近和关心孩子，经常和他们一起游戏，活动，让学前儿童感受到与父母、长辈交往的快乐，建立亲密的亲子关系。
2.创造交往的机会
利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励孩子与他人接触、交谈。鼓励孩子参与其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
3.教给孩子人际交往的基本规则和技能
利用小朋友来访或到别人家做客的机会，鼓励学前儿童与他人分享玩具、图书，并提醒他们注意礼貌。当孩子与他人发生矛盾或冲突时，指导他们用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。此外，还要利用相关的图书、故事，引导孩子懂得什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做等。
4.教会孩子换位思考
家长可以结合具体情境，引导孩子进行换位思考，学习理解别人。让学前儿童理解别人的想法和感受。也可以与孩子进行角色扮演活动，让孩子通过角色扮演体验所扮演角色的心情，从中学习理解别人。
5.保护、增强孩子的自尊心和自信心
家长要关注孩子的感受，保护好孩子的自尊心和自信心。要以平等的态度对待孩子，使其切实感受到自己被尊重。要关注孩子的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。不要拿孩子的不足与其他孩子的优点做简单比较。
6. 教育孩子学会关心、尊重他人 家长要以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。引导孩子尊重、关心长辈和身边的其他人，尊重他人的劳动及成果。引导孩子学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
二、社区与学前儿童人际交往教育
幼儿园与社区合作对学前儿童进行人际交往教育的两个主要途径。
（一）社区对学前儿童人际交往的影响 社区作为学前儿童接触到的一种日常环境，如果能够充分地利用其社会交往效应，将会极大地促进学前儿童人际交往的能力。
（二）幼儿园与社区合作的人际交往
教师要充分开发和利用社区的人力资源和物质资源，使学前儿童在一个更为广阔的天地中与父母、教师、同伴以外的人交往，把在幼儿园、家庭所学的交往知识和方法，到社区活动中加以运用和强化。幼儿园与社区的合作是双向的：一方面幼儿园要充分利用社区资源；另一方面幼儿园要积极参与社区活动，为丰富社区生活提供服务，并积极组织儿童参加社区服务等。
1. 通过社区环境对学前儿童进行人际交往
幼儿园可以充分利用社区的环境和资源对学前儿童进行教育。要让学前儿童了解自己生活的社区的公共设施和场所，就必须取得社区的支持和配合。另外，社区中从事不同服务工作的人，也可以成为幼儿园了解社会劳动者的重要角色榜样，可以将他们邀请到幼儿园给幼儿讲解社区的服务工作，培养学前儿童对他们的尊敬的感情。
2. 积极引导学前儿童参与社区服务，培养人际交往能力 幼儿园可以定期或不定期带领儿童参与社区节日庆祝活动，并尝试建立与社区中老年人的经常性联系，可以请老人到幼儿园讲讲故事，也可以让孩子们将自己学唱的歌曲唱给老人听，增进儿童的敬老、爱老意识。
