２０１０年５月 西北师大学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｍａｖ ２Ｏ１０ Ｖｏ１．４７ ＮＯ．３ 第４７卷第３期 教学智慧研究的价值、进展与趋势 燕镇鸿 （西北师范大学教育学院，甘肃兰州 ７３００７０） ［摘要］教学智慧研究有助于提升教师智慧，促进教师个体专业发展；让课堂充满生命的活力，促进学生发展；促 进教师培训方式的转变；提高教学质量，促进新课程实施。目前，教学智慧研究涵盖了教学智慧的内涵、特点、层 次、构成要素、生成途径、影响因素。今后，教学智慧研究与教师个体专业发展研究的关系将更加紧密，将充分参考 和借鉴相关领域研究的成果，研究视角与方法将多元化、综合化。 ［关键词］教师；教学智慧；教学 ［中图分类号］Ｇ ４２１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００１—９１６２（２０１０）０３—００９ｌ—Ｏ６ 教师要有教学智慧，自古以来就是教学对教师 有研究者认为，智慧是个体在一定的社会文化 心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知 的要求，也是教师不断追求的境界。教学的复杂 性、不确定性和创造性，现实课堂教学中教师智慧 性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育 过程中和人生历练中形成的应对社会、自然和人生 的一种综合能力。它不是一般意义上的聪明，也不 是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、 直面生活的一种品质、状态和境界。 的缺失，教师专业发展的迫切要求，新课程改革的 不断深入，都要求教师具有较高的教学智慧，也要 求教师把智慧型教师当成自己追求的目标。本文从 教学智慧的内涵、研究价值、研究进展和趋势等方 面进行分析与阐释。 一综合诸多研究，尽管智慧一词在不同的语境中 有不同的含义，但总包含能力和品质这两个方面。 能力主要指人们运用知识、经验应对社会、自然和 、教学智慧的内涵 （一）智慧的含义 智慧是一个相当复杂的概念，它涉及到哲学、 社会学和心理学等不同的学科领域。因此，智慧可 以从个性心理（聪明和谨慎）、社会实践（敏于技 人生变化的综合能力，而品质则指人们安身立命、 直面人生、应对生活的一种状态和境界。所以，从 总体上看，智慧既涉及人们应对实际问题时所表现 出的综合能力，也体现出人们面对生活与人生时的 状态和境界，体现一个人的的生活策略与人生哲 学。智慧不仅意味着经验丰富、知识广博、技能娴 熟，而且意味着诗意生存、艺术生活。 （二）教学智慧的内涵 不同的人从不同的角度出发，对教学智慧的含 艺）和形而上学（学问和智慧）等不同层面加以解 释。有研究者认为它的意思主要有三方面：一是指 一般的聪明与谨慎；二是指敏于技艺；三是指学问 和智慧。＿１ （Ｐ２）有研究者从心理学、社会学、哲 学三个认识维度对智慧进行了界定，认为智慧主要 是指人们运用知识、经验、能力、技巧等解决实际 问题和困难的本领，同时它更是人们对于历史和现 实中个人生存、发展状态的积极审视、观照和洞 察，以及对于当下和未来存在着的、事物发展的多 种可能性进行明智、果断、勇敢地判断与选择的综 合素养和生存方式。［２］ ［收稿日期］２００９—１１—１９ 义的理解和解释也不同。对其进行分类概括后，有 以下几种理解： １．智能说 持这种观点的人认为，教育智慧就是教师在教 育活动中所生发和表现出来的一种才智和智能。它 是由教师在教育生涯中的知性、理性、情感、行动 ［基金项目］教育部人文社会科学研究一般项目“西部地区农村中小学办学情况个案研究”（ｏ７ＪＨＱＯ００６）阶段性成果 ［作者简介］燕镇鸿（１９７８一），女，湖北随州人，西北师范大学博士研究生，从事课程与教学论研究 ９１ 等方面所生发出来的，是合理认识与解决教育理论 与实践问题的表现，是教育成功的一种表现。ｌ４］ ２．能力说 二、教学智慧研究的价值 （一）提升教师智慧，促进教师个体专业发展 教学智慧研究通过文献分析、问卷、观察、访 （１）实践能力说。持这种观点的人认为，教学 智慧就是一种实践智慧，是教师在具体的教育教学 活动中表现出的解决实际教育教学问题的能力，是 谈等多种研究方法，把理论研究和实证研究结合起 来，从而获得教师教学智慧在实际教学中的具体表 现和生成情境，发现教师教学智慧的现状水平，探 究影响教师教学智慧生成的因素，提出促进教师教 教师实践能力的体现。它来源于日常教学实践，来 源于教师的教学经验，通过教师的体验、感悟和反 思得到升华，最终内化为教师的实践智慧。＿５ （２）综合能力说。持这种观点的人认为，教学 智慧就是在教育、教学实践中表现出的多种能力， 但它并不是某种单一、具体的能力，而是体现为教 师的一种综合教育教学能力。Ｅ ６ｌ ３．能力～品质（境界）说 持这种观点的人认为，教学智慧在具体教学实 践中体现为教师的一种综合能力，而从大的方面来 说，教学智慧体现为教学的一种品质、状态和境 界，“从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种 内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和 创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个 性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智 慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学 工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐 反应以及灵活机智应对的综合能力。－Ｃ。 综上所述，教学智慧主要有三个层面上的含 义。从大的方面来看，教学智慧之于教学，体现为 教学的一种品质、状态和境界。它是优质教学的一 种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造 的教学状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个 性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教学智 慧渗透、内化于教学思想、教学理念、教学价值、 教学目标、教学过程、教学方法和模式、教学环 境、教学管理和评价等教学的一切方面。从具体的 教育教学实践来看，教学智慧又有两个层面上的含 义。第一，教学智慧就是教师在教学活动中所生发 和表现出来的一种才智和智能。它是由教师在教学 生涯中的知性、理性、情感、行动等方面所生发出 来的，是合理认识与解决教学理论与实践问题的表 现，是教学成功的一种表现。第二，教学智慧就是 在教学实践中表现出的多种能力，是教师的一种综 合教育教学能力。这种能力包含了多种具体教学能 力的综合运用，是教师有关教学活动的感知、思 维、创新、实践等多种能力整合后的高水平的系统 能力。 ９２ 学智慧生成的策略，从而提升教师教学智慧。 在当今教育背景下，教师的角色正由“知识型 教师”向着“智慧型教师”转变，智慧型教师必然 成为教师专业发展的必然追求。教师所具有的教学 思想、教学理念、教学方法和模式、教学技能、教 学实践中积累起来的教学经验以及教学情感都体现 着教学智慧，教学智慧已成为教师专业发展的一项 重要指标，教学智慧对于成就每一位“智慧型教 师”有着极为深远的重要意义与价值。 （二）让课堂充满生命的活力，促进学生发展 教学是为人的活动，教学的目的是培养人，促 进学生的发展。学生的发展是知、情、意、行的统 一发展，是身心健全的发展，是个性健康的发展。 具有较高教学智慧的教师拥有学生是学习的主体的 教学理念，在课堂教学中能充分顾及到每个学生， 给每个学生以公正的对待，并运用创造力、想象力 改变课堂气氛的沉闷，让学生在宽松、愉悦的氛围 中学习，适时地激发并保持学生的求知欲；善于培 养学生自我学习的能力，使学生养成自我学习的习 惯，让学生学会学习。只有学生具备了学习的主动 性和积极性，具有强烈的求知欲，从内心深处愿意 接受学习的时候，教师的教和学生的学才能互动起 来，才能互相作用，产生真正的教学，教学才能打 破单一、枯燥、沉闷的局面，课堂才能出现应有的 活力，学生才能得到真正的发展。 （三）改革现有弊端，促进教师培训方式的转 变 教师教学智慧的研究揭示，教学智慧是一种教 师实践智慧，它不能被直接传授，“不是按照逻辑 的形式过程来展现。它强调事物与情境的特殊性。 它关注各自具有明显特征与区别的情形，以便人们 能判断决定以何种方式如何行动。”［７ 而我国现行 的教师培训方式，无论是职前培训还是职后培训， 都重理论轻实践，重传授和灌输轻体验和反思，忽 视教师实践知识，缺乏对教师实践智慧的关照。因 此，为了促进教师教学智慧的生成，必须改善教师 培训的课程内容和教学方式，注重教师实践知识的 能以语言的方式加以传递和以概念、命题等陈述 的，它是一种“缄默知识”。ｌ＿】 ７．随机偶然性。教师的教学实践智慧是教师 无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然 性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一 定联系。［５ 获得，“教师教育必须做转变，从知识论（Ｅｐｉｓｔｅｍｅ） 的培养观转向实践智慧（Ｐｈｒｏｎｅｓｉｓ）的培养观。’，［。］ （四）提高教学质量，促进新课程实施 新一轮基础教育课程改革是一次全新的教育变 革，新课程的实施带来了更多的教学不确定性，使 教学充满了更多的复杂性。教学智慧的提升必然伴 随着教师的教学设计能力、课堂表达能力、教学机 智、常规教学的能力、选择和使用教学方法的能 ８．复杂性。教学智慧的复杂性不仅指教学智 慧生成的情境对于教师的理解与把握来说是复杂 的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法是复 力、教育教学的组织管理能力、教育教学的交往能 力、研究能力和反思能力等的提高，这一切能力的 提高必将提高教师敏锐感应、深刻洞悉教学的能 力，应对教学的复杂性和不确定性的能力，解决复 杂教学问题的能力，使教学活动顺利有效地开展， 获得良好的教学效果，提高教学质量，促进新课程 顺利、有效地实施。 三、教学智慧研究的进展 当前，关于教学智慧研究的成果归纳起来有以 下几方面： （一）教学智慧的特点 许多研究者都对教学智慧的特点进行过研究， 不同研究者对教学智慧特点的概括不同，综合起来 有以下特点： １．实践性。ｌＬ目 实践性是教学智慧的基本属性。 教学智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养 成，必然是在实践中得以发展的。 ２．个性化。＿５］不同的教师由于其年龄、成长 经历、生活背景等的差异，对教学的感悟也会有种 种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合， 往往会形成极具个性化特点的实践智慧。 ３．创新性。教师的教学智慧既是对实践的超 越又是对教学原则的超越。［】叩智慧的教学必然是一 种再创造性的劳动，教师教学智慧的展现是对教学 常规的突破，是用不寻常的手段处理实践问题的一 种方式。［。 ４．动态生成性。千变万化的教学实践活动使 得教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程中， 无固定形态，也没有一定的标准。［５ ５．情境性。智慧在一定的情境中产生，情境 的创设对于智慧的生长尤为重要ｏ Ｅｎ］教师的教学智 慧并不是一下子或很容易就能展示出来的，而是需 要特定情境的激发。［５ ６．缄默性。教师实践智慧在很大程度上是不 杂的。［１３３ （－－－）教学智慧的层次 有研究者认为，教学智慧可以由低到高划分为 三个水平层次。第一，技能熟练且恰当运用阶段。 教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作 程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的 基础上，能够较熟练且恰当地运用教学智慧，师生 交流正常、顺利达成教学目标。第二，机智应对突 发性教学情景阶段。教师在第一层次的基础上能够 做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引 导，达成良好的教学效果。第三，融通共生、自由 和美的境界阶段。教学体现了教师的才学与教学活 动自然契合、师生沟通交流融通和谐，教师的聪慧 激发出学生智慧的火花，课堂情景呈现出求真、求 善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成 的状态，是教学的最高境界。当然，并不是教师必 须完全达到第一个层次才能进入第二个层次，当教 师部分素养达到一个水平层次后，就会有更高一个 层次的行为表现，有可能开始状态是零散的、局部 的，但在教师的不断努力下，会逐步进入较高的层 次。［。］ （三）教学智慧的构成要素 有研究者认为，从教学智慧生成与发展的基础 层次来看，它主要包括智力智慧、道德智慧、情感 智慧等要素Ｉ１“。 有研究者则认为，教育智慧的构成是多类型、 多层面的，它包含知性智慧、理性智慧、情感智 慧、实践智慧。Ｌ３ 还有研究者认为，教学智慧隶属于实践范畴， 它应该包含有教学经验；教学智慧立足于教育教学 上的合理性，它符合教学理论要求；教学智慧体现 于多变的课堂教学情景中去完成课堂教学的责任， 它应该符合德性要求。因此，教学智慧应该是“教 学经验”、“理论修养”（包括“学科修养”）和“德 性”三个方面在实践中的综合表现 。 ９３ 另有研究者认为，生成教师教学智慧的基本要 素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三大要 素。［。 为，教师的专业化和优秀的人格是形成教育智慧的 基本保证。教师应该是教育的思想者、研究者、实 践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。＿２ （五）影响教学智慧生成的因素 （四）教学智慧生成的途径 １．来源于教师的教学实践。教育教学实践乃 是教师教育智慧的营养之源、发展之基。教学智慧 可以通过向自己的实践学习，细心体察、感悟教育 现象，注意从中总结、积累、消化和吸收有益的东 综合起来，影响教学智慧生成的因素有外部因 素和内部因素两方面。外部因素主要包括知识，受 教育背景，社会、文化环境，教学内部的因素等。 知识是智慧的前提，拥有智慧的人一定拥有知识， 西，以丰富和充实自身的智慧。［１６３（Ｐ７９） ２．来源于文化与经验的积淀。有研究者认为， 教育智慧的生成基础来源于文化与经验的积淀。后 天的社会、文化环境对教师的陶冶与塑造过程，是 教学智慧生成与发展的重要基础和基本途径。教师 智慧的生成与发展要有其自身整个生命系统质的优 化根基和教学实践的深厚基础，这就是教师在教学 活动中对各种教学经验信息的内化建构，主要来源 于教师对教学经验图式的吸收与借鉴和对自身教学 经验的内化与扩张两方面ｏ［１４３ ３．来源于教师知识。有研究者认为，具有个 性特征的实践性知识是成为智慧型教师的重要基 础，教师的教育智慧来源于教师的实践性知识，反 思性教学、教育叙事研究、记教学日志等是实践性 知识发展的重要途径ｏ ｒ１ ７３有研究者认为，教学智慧 是教师个体对整个教育教学现实的个人感受，是教 师对前人总结的理论的个人领悟。这种感受和领悟 可以表现为教师个体的可以言说的理念或看法，更 多地可能是一种缄默性知识。Ｅ ４．来源于教学反思与研究。很多研究者都认 为，对教育教学的反思与研究是教学智慧生成的重 要途径。教师的教育智慧既非与生俱来，也不是仅 仅通过理论学习与机械的教育实践就可以获得，它 的生成离不开教师在实践中的研究和在研究中的反 思。＿＿】 在教学过程中，教师借助反思的形式，不断 地对教学的各个要素和环节进行分析和诊断，以便 找出其中的问题并寻求解决的途径和对策，力争良 好的教学效果，［】列教师的教学智慧便在这个过程中 得以形成ｏ［２０３教师的教学智慧是教师在长期的教育 实践中，不断反思、探究、创造的结果。［２ 教学智 慧的传承和创新，需要进行教育研究。教育研究不 仅依靠教育科学，也要靠哲学、心理学、社会学、 文化学等多种学科，形成多角度、多层面的研究。 教师应该进行理论研究和教育实践研究，并且通过 教育研究形成属于自己的个人理论。ｌ＿２ ５．来源于教师专业自主发展。有些研究者认 ９４ 更懂得如何运用知识、如何获取知识。智慧与个体 所受教育的质量关系特殊，好的教育有利于人的智 慧的发展，也只有好的教育才能培养出有智慧的 人，而不良的教育条件有可能和压抑人的智慧 的发展。后天的社会、文化环境对教师个体的陶冶 与塑造过程，是教学智慧生成与发展的重要基础和 基本途径。传统的经典教学体系固有的一些优势正 成为阻碍新型人才培养和教学创新的障碍，急功近 利式的教学改革和教育科研正以各种方式影响和干 扰着学校及教师的智慧状况，教师在传统教学背景 下长期形成的一些习惯工作方式也在很大程度上阻 碍着教师教育智慧的形成。 内部因素主要包括年龄和教龄、教学经验、个 性和人格、智商、教育情感、道德伦理、教学反 思。比伦（Ｂｉｒｒｅｎ，Ｊ．Ｅ．）等认为智慧随经验和 年龄的增加而增加，但并非为上了年纪的人所独 有ｏ［Ｚａ］（ＰＰ．３２５—３２６）阿得尔特认为目前虽然未 肯定地发现年龄和智慧之间有正向的关系，但大多 数学者都认可年龄增加不仅不会导致智慧的衰退， 反而有持续发展的可能。他还认为个体是否拥有丰 富的生活经验，是个体能否获取智慧的一个重要前 提。＿＿２钉教学智慧与教师的个性心理品质密切相关， 不同的个性心理特征、心理倾向性各有所长，又各 有所短。教师的智力水平与教学智慧一般来说成正 相关。教学智慧是“一种实践中的规范性智慧，它 受见解的支配同时又依赖于情感”。［２钉（Ｐ１９３）教 育情感是教学智慧生成的重要条件，教学智慧中也 蕴藏着情感。道德伦理与教学智慧是紧密联系在一 起的。道德伦理本身就是一种智慧，智慧总是与道 德为伴，道德决定着智慧的方向。阿得尔特认为个 体对生活经验的自我反思与觉察，是智慧获得的最 佳途径ｏ［２４３教师对教育教学实践的反思也是教学智 慧生成的最佳途径。 四、教学智慧研究的趋势 （一）与教师个体专业发展研究的关系将更加 ［ ［ １ ］ ２ ］ 紧密 成功的教学。可以看出，这些研究领域是针对教学 教学智慧的研究来自教师专业发展的主动要 本身而进行的研究，关注的是课堂教学，多是从关 注课堂教学质量、提高教学效率的角度出发。而教 学智慧侧重于研究教师的综合能力，是针对教师自 身进行的研究。但是，教师的教学技能技巧也是教 学智慧的构成之一，另外，教学智慧研究的目的是 提高教师智慧，从而提高教学效率和教学质量，并 求。教师专业发展从关注教师外部发展的教师专业 化到关注教师内部发展的教师个体专业发展的转 变，即关注教师职业成为专门职业、并获得应有的 专业地位，强调教师群体的、外在的专业性的提 升，到关注教师如何形成自己的专业精神、知识、 技能，强调教师个体的、内在的专业性的发展的转 最终促进教师和学生的共同发展。因此，教学智慧 研究必将充分参考和借鉴教学艺术、有效教学、优 变，产生了对关注教师内部发展的教学智慧的研 究。随着教学改革的逐渐深入，教师专业发展的标 化教学的丰富研究成果，丰富和完善教学智慧的研 准不断变化、发展，要求也越来越高，提高教师教 究。 学智慧，培养智慧型教师，成为教师个体专业发展 （三）研究视角与方法多元化、综合化 的应然诉求和实然需求。教学智慧与教师个体专业 一方面，任何研究都不是封闭的、静止的，它 发展的关系将更加紧密，教学智慧的研究与教师专 总是在发展变化，并受其他研究的影响，具有开放 业发展的研究的联系也将更加紧密，相关研究也将 性、多元性。目前，教学智慧研究已经借鉴了哲 门 呈增长趋势。 学、社会学和心理学的研究成果，随着研究的深入 （二）将充分参考和借鉴相关研究领域成果 和视域的开阔，对教学智慧的研究必将吸取更多其 在教学论这个大研究领域里，与教学智慧相关 他学科、理论和方法的丰富研究成果，例如伦理 的研究领域较多，如教学艺术研究、有效教学研 学、文化学、管理学的理论、方法和研究成果，使 究、优化教学研究等等。这些研究领域虽然互有交 教学智慧的研究和探索走向多元、开放，朝着不同 叉和共同研究的内容，但是各自研究的侧重点不 的方向扩展。另一方面，教学智慧的研究在保持其 同。教学艺术侧重于教师的教学技能技巧，这些技 必要的开放性、多元性的同时，必将和其他学科、 能技巧的运用为教学带来美感。有效教学侧重于教 理论与方法相互融合、相互渗透、相互影响，必将 学效率和教学质量的提高。优化教学侧重于对教学 达到多学科、多层次、多角度研究和探索的综合 进行优化，使教学变得更完美，达到优良的教学和 化。 ［参考文献］ 张传有．西方智慧的源流［Ｍ］．武汉：武汉大学 ３ ７５—３ ． 出版社，１９９９． 杜萍，田慧生．论教学智慧的内涵、特征与生成要 靖国平．论智慧的涵义及其特征ＥＪ］．湖南师范大 素口］．教育研究，２００７，（６）． 学教育科学学报，２００４，（２）． 一 杜静．校本培训：提升教师实践性智慧的一种有效 田慧生．时代呼唤教育智慧及智慧型教师ＥＪ］．教 途径［Ｊ］．中国教育学刊，２００５，（８）． 育研究，２００５，（２）． 成尚荣．为智慧的生长而教［Ｊ］．人民教育， 熊川武．论教师教育智慧发展的策略［Ｊ］．贵州社 ２００５。（３—４）． 会科学，２００８，（４）；卢红，刘庆昌．论教育智慧 赵瑞情，范国睿．实践智慧与教师专业发展ＥＪ］． ［Ｊ］．山东教育科研，２００１，（４）． 教育导刊，２００６，（７）． 吴德芳．论教师的实践智慧［Ｊ］．教育理论与实 王鉴．教学智慧——内涵、特点与类型［Ｊ］．课程 践，２００３，（４）． ・教材・教法，２００６，（６）． 叶澜．新世纪教师专业素养初探［Ｊ］．教育研究与 曹明海．论语文教育智慧的生成ｌ－Ｊ］．山东师大学 实验，１９９８，（１）． 报（人文社会科学版），２００１，（６）． Ｏａｄａｍｅｒ．Ｈｅｒｍｅｎｅｕｔｉｃｓ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ［Ａ］． 程广文，宋乃庆．论教学智慧［Ｊ］．教育研究， Ｍａｔｔｈｅｗ Ｆｏｓｔｅｒ．Ｇａｄａｍｅｒ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ２００６，（９）． ［Ｃ］．Ｓｃｈｏｌａｒ Ｐｒｅｓｓ，Ａｔｌａｎｔａ，Ｇｅｏｒｇｉａ，１９９１．９． 罗树华．教师发展论［Ｍ］．济南：山东教育出版 Ｅｉｓｎｅｒ，Ｅ．Ｗ．．Ｆｒｏｍ ｅｐｉｓｔｅｍｅ ｔｏ 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ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｗｉｌｌ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌｉｖｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｗｉｌｌ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ， ａｎｄ ｗｉｌｌ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑ ｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｓｄｏｍ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ， ． 。ｈ ａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｌｅｖｅｌｓ，ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ’ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ，ａｎｄ ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａＩ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｓｄｏｍＩｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ，ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｓｄｏｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎｄｉｖｉｄｕａ１ Ｄｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｍｕｃｈ ｃｌｏｓｅｒ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｓｄｏｍ ｗｉｌｌ ｆｕｌｌｙ ｕｓｅ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ａｓ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｍｕｌｔｉ—ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ ｍｕｌｔｉ—ｍｅｔｈｏｄｓ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｅａｃｈｅｒ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｓｄｏｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇ （责任编辑 王兆臻／校对 丁一） ９６
