小学语文课堂教学增效减负策略论文

摘 要：“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期，艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见效。我们相信，功夫不负有心人，只要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。

增效减负不等于学生什么都不要做；减负不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过多课业负担的同时，要保证提高教学质量。教师一定要有效利用课堂时间，千方百计提高课堂教学趣味性，要深入浅出，引人入胜，让我们充分体会学习的快乐，因为兴趣是最好的老师。“减负增效”的教改实际上是对我们教师提出了更高要求，提高课堂效率，培养学生的各种素质能力。教学质量是一所学校永恒的主题，也是办学的宗旨，所以作为教师必须要充分认识提高教学质量的同时一定不能给学生增加负担。因此，如何做到好增效减负是需要很好的教学策略，这是对学校也是对教师的考验。

一，让兴趣做学生的老师 （一）培养学生的兴趣

小学语文课堂教学，是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法是提高课堂教育教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高

课堂教学的效率。而提高学习效率必须让学生主动学习，因此培养学生对学习的兴趣是非常关键的一件事情，首先必须要正确看待教师的形象，语言态度，与学生的感情，学识基础这些事情，这些方面可能直接影响着学生对该学科的学习热情。所以教师得不断提高自身的素质水平与师德修养。其次，根据研究调查表明，语文课堂教学中，一节课的最优教学时间是上课后的3至25分钟。在这时间内要激起学生的学习兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。这段时间内教师可以运用多种适合小学生年龄特点的教学方法与手段，游戏、增强课堂气氛的生动性、学生学习的主动性和积极性，使孩子们从“要我学”变为“我要学”。给学生多一点自我表现的机会，充分感受参与学习的乐趣，体会成功的喜悦，增强学习的信心。

（二）积极采用适当的教学模式

培养学生对学习的兴趣是提高教学质量的一种非常好的途径，而语文教学更加的需要培养学生的兴趣，让学生在枯燥的文字中爱上学习，因此小学教师应该学会适时恰当地选用多媒体来辅助教学，利用多媒体将把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术运用多术辅助语文教学，创设一个优良的情景，开阔学生的视野，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，打开学生的想象力世界，让学生可以开动大脑发挥联想对课文拥有更好的理解，以形象具体的“图、文、声、像”使抽象的教学内容具体化、清晰化，让学生发挥想象力理解课文同时也充满了求知欲，对知识的渴望，从而得到增强

教学质量的效果。因此小学教师应该学会这种教学法，这是一种情景教学法适合在语文课上采用的教学方法，这种教学模式对语文课提高教学质量是一种非常好的办法，这种教学发可以让小学生开放大脑，发挥想象力，通过置身其间，如临其境的感受来对课文进行理解，加强多学习的热情，培养一种自主学习的能力。

二.不要把今天的压力为学生带到明天 （一），当堂检查教学效果，查漏补缺

当堂检查教学效果，查漏补缺是课堂教学过程中检查能否达到当节课教学目的的最有效的手段，也是提高语文课堂教质量的有效保证，实践证明：当堂检查教学效果，练习当堂处理，及时查漏及时纠正，是提高课堂教学效率，确保教学质量的最有效的保证。教师在巡视中发现学生有做对的题目，随手批改，看到做错的题目及时指出错误，引导他们立即纠正，既节省了探究作业答案的时间，又达到了优质高效的课堂教学效果。课内的学习任务胜利完成，让学生能够在课堂时间内的到应该学习的知识，这样他们就不用随时都担心自己的功课，也不用在应该属于他们休息的时间里拼命的完成那些复杂烦乱的作业，这样既能充实与丰富学生的学习生活，也能让学生在学习以外的世界里找到快乐。让学生有更多时间走出户外看看外面的时间，开阔视野，对学生自信心的培养，特长的发挥，身心健康的成长有积极促进的作用。

（二）、根据年龄特征，丰富学科活动

低年级学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸

引力。同样改错的题目，老师语言改变一下，学生的兴趣就不一样，如果你说：“请同学们看题目，说说这几题有错吗？错在哪里”？学生会无精打采地回答你。如果换一种说法，这样说：“同学们，下面是猪八戒做的题目，猪八戒可是个马大哈，看谁是“火眼金睛”，能发现问题，并把它改正过来”。这样的语言显得童趣横生，学生充满信心，学习兴趣就会提高。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。而且作业不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求同获得成功的体验课内的学习任务胜利完成，课外的学科活动也应组织起来，增强学习的趣味性、集体的凝聚力。因此因人而异的教学方法确实有助于提高语文课的教学质量。

结束语：

总之，“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期，艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见效。我们相信，功夫不负有心人，只要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。

参考文献：

[1] 魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.

[2] 刘仲香.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].科技创新导报，2013，30：114.

[3] 魏荣华.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程学习（下），2013，09：102.

[4] 王世美.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].考试周刊，2013，A1：44.