《丑小鸭》第二课时 篇14

　　学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累好词好句。

　　2.理解课文内容，学会正确对待自己。

　　学习重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　课前准备：

　　1.多媒体课件

　　2.词语卡片

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　师：太阳暖烘烘的。我们坐在教室里上课；鸭妈妈卧在草堆里等她的孩子出世。可等待的时光是多么难熬呀！我们去陪陪鸭妈妈，好吗？

　　生（大声地）：好！

　　师（播放课件）：嘘！瞧，多用心的鸭妈妈呀！此时此刻，你不想对鸭妈妈说点什么吗？

　　生：鸭妈妈你真伟大，这么热的天，你还在认真地孵小鸭。

　　生：鸭妈妈，你不要着急，小鸭马上就会被孵出来，他们一定非常可爱。

　　师：你都能想象出小鸭的样子，真了不起！

　　生：看着鸭妈妈那用心的样子，让我觉得母爱的力量真伟大。

　　师：是呀，母爱的力量让一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，（点击课件）看，说一说他们的样子吧！

　　生：小鸭子们的毛黄茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他们长得真可爱！

　　师：我们来帮鸭妈妈认一认这群可爱的小鸭子吧（点击课件，小鸭子身上出现生字和词语：烘、卧、剩、裂、孤、笆、讥、苇、僵、亏、欺负、讨厌。）

　　生：大声地齐读。

　　师：你们能用“欺负、讨厌”这两个词来说话呢？

　　生造句

　　师：你真棒，一句话中就用了两个词。

　　师：我们陪伴了鸭妈妈这么久，可是剩下的这一个特别大的蛋还没有裂开，怎么办呢？

　　生：让我们再等一会儿吧！

　　师：那就让我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧！……（点击课件）看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗？

　　生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。）

　　师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──（学生齐说）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（学生齐说）“丑小鸭”。

　　师：这节课，我们继续学习第28课《丑小鸭》。你们会写这几个字吗？来，拿出小手，我们一起写：丑小鸭。

　　【点评：通过音像手段把学生带进课文内容，让学生置身于课文第一自然段所描绘的情境之中，拉近课文内容与学生情感之间的距离，激起了孩子学习课文的情感：同时，又让学生在鸭妈妈孵小鸭的温馨画面中，用孩子喜闻乐见的动画形式，复习巩固了生字、词语，落实了“双基”，可谓“一举两得”，而且效果佳。】

　　二、体验丑小鸭的不幸遭遇

　　师：丑小鸭因为和别的小鸭子长得不一样，所以大家都觉得它丑。它带着大家失望的目光来到这个世界上。以后，丑小鸭会有怎样的遭遇呢？想知道吗？

　　生（大声地）：想！

　　师：那就请打开书，用自己喜欢的方式读一读课文，可以大声读、轻声读、默读，还可以同桌轮读，开始吧！

　　【点评：让学生选择自己喜欢的朗读方式，既给学生提供了一个开放自主的学习空间，又让学生觉得自己是学习的主人，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。】

　　师：读了课文，相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗？

　　生：读了课文，我觉得丑小鸭很可怜。在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子；最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！.

　　生：我读了课文，刚开始我也觉得丑小鸭很可怜，可后来丑小鸭变成了美丽的白天鹅时，我又很高兴、很激动，终于没有人会再欺负他了。

　　师：你的感情多丰富呀！

　　生：读了课文，我一点也不喜欢丑小鸭的哥哥姐姐，还有养鸭的小姑娘，我觉得他们不应该看丑小鸭长得丑，就讨厌他。

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　　【点评：尊重学生的感受，就是对学生最好的人文关怀。“人同此心，心同此理”，有了对学生的真诚欣赏和认同，我们的语文课堂教学充满了阳光雨露和温馨浪漫。】

　　师：读了《丑小鸭》这个童话故事，我和你们一样，除了感动高兴，更多的是难过，因为丑小鸭的遭遇是那样的不幸，它是那样的可怜。下面，就请同学们静静地默读课文，看看课文中的哪些地方写出了丑小鸭的不幸、可怜。找出来，用心体会。（学生边读书边画出相关的句段，教师巡视。）

　　师：谁来说一说，你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？

　　生：我觉得课文的第三自然段写出了丑小鸭的不幸和可怜一（读）丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。丑小鸭在家里时是多么可怜呀！

　　师：是呀，在家里，除了鸭妈妈，谁都一（教师出示词语卡片，学生齐读）“欺负”他，你能想象出他们怎样“欺负”丑小鸭吗？

　　生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

　　师：你们能用表情或动作表现一下（教师出示词语）“讨厌”的样子吗？

　　（学生自由做表情，做动作。）

　　师：丑小鸭是多么──（教师出示词语，学生齐读）“孤单”呀！想去看望一下孤单的丑小鸭吗？

　　生（大声地）：想！

　　师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？

　　生：想！

　　师：谁愿意朗读第三自然段，用朗读来表达你的心情？

　　（指名读，评议；学生齐读。）

　　师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？

　　生：我觉得，课文的第4、5、6自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇──（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。

　　师；你读得多仔细呀！孤单的丑小鸭离开了家，来到树林里，小鸟──（教师出示词语，学生齐读）“讥笑”他，猎狗──（教师出示词语，学生齐读）“追赶”他。

　　师：谁来做小鸟？（学生自主站起来扮演小鸟）什么是“讥笑”？平时，当你被别人讥笑时，会有什么样的感受？

　　生（扮演小鸟的）：讥笑就是嘲笑、瞧不起别人。平时，当我被别人讥笑时，我会很生气，我会觉得自己很可怜。

　　师：谁来做猎狗？（学生自主站起来扮演猎狗）猎狗，你为什么要“追赶”丑小鸭？

　　生（扮演猎狗的）：因为丑小鸭长得太丑了，我看到它就觉得特别难受，所以，我一见到他，就要去追赶他。

　　师：谁来做丑小鸭？（指名做丑小鸭）面对小鸟的“讥笑”，猎狗的“追赶”，丑小鸭说说你的心情吧。

　　生（做丑小鸭的）：我的心情很糟，很难过。我觉得自己真是太可怜了。

　　师：被逼无奈的丑小鸭只能来到湖边的芦苇里──（教师出示词语，学生齐读）“悄悄地”过日子。（静默数秒，创造空白，加深感悟。）

　　师：可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭遇了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。）

　　生：丑小鸭来到了我们的学校，小朋友们看到了丑小鸭。他们觉得丑小鸭长得太丑了，就拿小树枝抽他，拿小石子打他，他只好低着头。离开了学校。

　　生：丑小鸭离开了我们的学校。来到了马路上，司机们看到了丑小鸭，就把汽车加快了速度，从丑小鸭身边呼啸而过，差一点就把丑小鸭给轧死了，丑小鸭吓得赶紧逃离了马路。

　　生：丑小鸭最后来到了我的家，我想把丑小鸭当作宠物养着，可爸爸妈妈嫌丑小鸭长得不可爱，不准许我养他，就把他撵出了家门。

　　【点评：语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强语感，加强体验，深入到作者潜意识层面，理解作品。在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知，领悟了什么，有什么进步与提高。语感处于语文素养的核心，语感的堵养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此在这一部分的教学中，教师力求通过多种形式充分地落实语言文字训练，让学生感悟到祖国语文的美丽所在。】

　　师：瞧，你们的想象力多丰富呀，跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比，毫不逊色。那丑小鸭来到了这么多地方，你觉得他在寻找什么呢？

　　生：他在寻找温暖。

　　生：他在寻找家。

　　生：他在寻找朋友、亲人。

　　生：他在寻找幸福。

　　生：他在寻找未来。

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　　师：他找啊找啊，冬天到了，天气变冷了，丑小鸭竟然趴在冰上──（教师出示词语，学生齐读）“冻僵”了。面对丑小鸭这种种不幸的遭遇，你感受到了什么？

　　生：我想哭，我觉得丑小鸭他怎么那么不幸呢！

　　生：如果我是丑小鸭，也许我早就放弃了自己。

　　生：一句话，我就觉得丑小鸭他真可怜，他太不幸了。

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　　师：带着你们的感受，让我们再次走进丑小鸭的不幸生活（点击课件，播放丑小鸭离开家后那段不幸遭遇的动画，学生全神贯注地注视着画面，在用心地体昧。最后，画面定格在：天上飘着大雪，丑小鸭趴在冰上冻僵了。停顿数秒，让学生加深感悟丑小鸭的可怜、不幸。）

　　师：看着这个画面，我们的感受似乎又加深了许多。谁想站起来，用自己发自内心的声音把丑小鸭的不幸遭遇，即课文的第3、4、5、6自然段给我们大家好好读一读，或用自己的话说一说。

　　（指名读，评议；指名复述；男女生分读。）

　　【点评：阅读是学生个性的行为，在阅读实践中，学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。此处教学，教师珍视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”，而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。当学生的表达有所欠缺的时候，教师又通过多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生在教师的鼓励与引导中，课堂上掀起朗读的高潮。】

　　三、憧憬希望

　　师：多可怜的丑小鸭呀，自从他来到这个世界上就受尽了欺负，历经了磨难，但尽管如此，他仍然一心一意地热爱生活，仍然没有忘记对美丽的羡慕与深情向往。课文中的哪句话写出了这个意思，请把它读出来。

　　生：我认为课文第5自然段的第2、3句话写出了这个意思──（读）一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　师：你真是个细心的孩子！这段话中有这样一个词语（出示，学生齐读）──“又惊奇又羡慕”。

　　师：丑小鸭为什么“惊奇”？

　　生：他从来没有看见过这么美丽的事物，他以为世界上没有这么美丽的事物，所以，当他看到天鹅时，也很惊奇。

　　师：什么是“羡慕”？丑小鸭又“羡慕”什么？

　　生：羡慕就是爱慕、向往。丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。

　　生：丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。

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　　四、体验丑小鸭的快乐

　　师：是啊，心若在，梦就在，有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望，希望就真的实现了。（点击课件，课件播放丑小鸭变成白天鹅的过程。伴随着课件的播放，教师有感情地朗读课文的第7自然段：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）多令人高兴，丑小鸭真的变成了一只──（学生齐说）漂亮的天鹅。（师生边说教师边在黑板上板画：天鹅。）

　　师：此时此刻，丑小鸭发现自己就是梦寐以求的天鹅时，会想些什么，会是什么样的心情？

　　生：他会很激动。

　　生：他会特别高兴，啊，我终于变成了一只美丽的白天鹅啦！

　　生：他会想，哼，叫你们瞧不起我，看，我变成了比你们漂亮的天鹅了吧！

　　生：如果我是丑小鸭的话，我会激动得哭了，因为我历尽了磨难，终于盼来了好日子。

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　　师：是呀，丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊──

　　生（大声地）：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

　　【点评：教学中，教师努力创设对话情景，让学生直面文本，与文本进行时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子的心灵，如灿烂阳光照耀着孩子们的心田。】

　　师：就带着这份感动，美美地读一读最后一段吧！

　　（学生自由练读；指名读；全班表演齐读。）

　　师：丑小鸭他太高兴了，他从心底里发出快乐的呼喊──

　　生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

　　师：丑小鸭他太激动了，再次从心底里向全世界召唤──

　　生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

　　【点评：阅读教学，我们倡导“以读为本”，让学生在读书实践中感悟、探究、创新。对于朗读，不能让学生放任自流，教师对于读的方法要有指导，指导到位。而且要在关键处。此处，教师抓住课文的最后一句话：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理，进而达到让学生读出感情，教师的指导、点拨及时、到位，学生读得投入，读得到位，读得兴趣盎然。课堂上再次掀起朗读的高潮。】

　　五、拓展延伸

　　师：读到这里，相信同学们一定又会有许多感慨。置身在《丑小鸭》的童话世界中。我们曾为丑小鸭受尽磨难而难过。又为他终究变成一只美丽的天鹅而欣喜。面对这些。你想对故事中的角色说些什么？

　　生：我想对哥哥姐姐说，你们再不要欺负丑小鸭了，丑小鸭虽然丑，可他毕竟是你们的亲人呀。

　　生：我想对养鸭的小姑娘说，你不要看丑小鸭长得丑就讨厌他，看一个人不能只看他的外貌，要看他的心灵。

　　生：我想对小鸟和猎狗说，你们再也不要欺负弱小的小动物了。

　　生：我想对农夫说，谢谢你农夫，如果没有你丑小鸭也没有今天呀，你真是一个善良的人，祝你好人一生平安。

　　生：我想对丑小鸭说，相信自己，可以飞翔；不怕困难，展翅飞翔；蓝天因你而精彩！

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　　【点评：教学中，让学生敞开心扉，与课文进行精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越。课堂上，学生可以自由倾吐、体会和感悟。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独自，又是个性的张扬。】

　　师：说得多好呀！想把心里的话写出来吗？怎么想就怎么写。

　　（学生自由写，后指名交流。）

　　师：最后，让我们带着这些美好的愿望把课文完整地读一读吧，让我们在朗读中再次经历那份感动、那份惊喜。

　　（师生合作，完整地朗读课文。）

　　【总评】

　　新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。

　　新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。

　　于是，我们都在心灵深处记下了：“人文关怀──语文教学所要追求的理想境界。”