《画风》教学设计 篇3

　　《画风》教学案例剖析

　　教学聚焦：《语文课程标准》指出要：“要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。……从这些基本理念，我们不难读出：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。以此为指导，结合《画风》一课的文章特点，笔者进行了体验性教学：让学生在情境中体验三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。

　　精彩回放：

　　[片断一]课文导入：猜风

　　课件出示谜语：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　师：猜一猜它说的是什么？

　　生：风（师板书“风”字）

　　师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？

　　生：夜来风雨声，花落知多少。

　　生：风吹草低现牛羊。

　　生：野火烧不尽，春风吹又生。……

　　师：同学们，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢？

　　（板书课题《画风》）

　　[片断二]讲读课文：画风

　　（课件展示主题图）

　　1、师：请你轻轻地读读2-8自然段，小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来，再同桌交流。

　　（生自由读课文，边找边画，同桌交流）

　　2、投影出示有关的四个句子：他们画的风藏在哪里？

　　1）我们先来看看赵小艺是怎么画风的，请大家齐读第一句话：

　　提问：a、这一句话中你从哪里看出风来了？学生汇报后板书：旗子飘。

　　b、是呀，宋涛也看出来了，谁来读读他说的这句话。“是风，风把旗子吹得飘起来了。”（惊喜的语气，大声说）请几位同学练习说。

　　c、出示课件，这一句话还可以怎么说？

　　转换成被字句的练习：旗子被风吹得飘起来了

　　小结：在赵小艺画的这幅图中，我们从旗子飘，可以看出风来了。

　　2）其它的三幅图中，从哪里也看出风来了？

　　理解陈丹画风的办法：

　　a、她画的是风吗？你从哪里看出了风来了？

　　出示句式练习：是风，风把

　　被风

　　b、板书：小树弯

　　c、板书：雨丝斜

　　3、（课件展示：我会说）

　　师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说三个小朋友画的风在哪儿吗？

　　生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

　　生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

　　4、师：我们可以从随风飘舞的旗子，弯弯的小树，斜斜的雨丝，转动的风车……看出风来了。这三个好朋友用不同的办法画出了风，画得多好呀！你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

　　a、生画风）

　　b、展示自己的画，说风：

　　生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。

　　生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。

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　　亮点直击：

　　一、激活积累，诱发体验

　　积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。本文开课伊时，请孩子们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用歌曲来唱一唱风，学生小手直举，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。

　　二、借助语言，引导体验

　　语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个孩子的对话时，教师通过改成被字句和用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说三个小朋友画的风在哪儿，让学生们不断与文本触摸、对话，既体现了语文课的语性，又调动了他们的生活体验，与文中的小朋友产生共鸣，这样借助语言引导体验，达到了“水到渠成”功效。

　　三、想象操作，丰富体验

　　“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在本课教学中，笔者能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的支点作为启发想象的发散点，适当地安排学生动手操作，使学生在动手操作中体验、思考，放飞学生想象的翅膀，较好地诱发了学生内心体验：理解课文中的小朋友是如何画风后，同时设计了说话环节“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”，再让学生结合实际生活，想一想还能用什么方法来画风？把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来，发挥自己的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。”这样在教学中不断激活学生丰富的想象，无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀，丰富了学生的个性化体验。

　　总之，在人文性和工具性并重的语文课堂上，没有体验的教学就如同一杯清淡的白开水，要学生品出味儿来是不可能的。我们应引导学生入乎其内，拨响他们的体验之弦，拨动他们的情感之弦，使他们身临其境，受到感染，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。这样，才会有接纳、认可、感悟、共鸣，也才会有语文的生发和拓展。

　　《画风》教学案例

　　“同学们，课文中的小朋友是怎样把风画出来的？”

　　大家纷纷发言：“赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”“陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树》”“宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”“赵小艺还画了拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。”

　　“同学们，谁还有其他办法画风？”

　　有的说：“我的衣服被风吹起来。”有的说：“我的辫子被风吹得飘了起来。”有的说：“画风筝在天上飞的高高的。”有的说：“树叶被风吹得乱转。”等等。孩子们的思路被打开了，说了好多办法，我听了禁不住为孩子们鼓掌。

　　“请大家想一想：声音、气味与风一样，也都是看不见、摸不着的，该怎么画？”一石激起千层浪，一会儿时间，小手林立：“画一位同学捂着耳朵。”“画一位同学在读书。”“画一只小鸟在枝头唱歌。”“下雨了，画闪电。”真是妙极了。这时，有一个孩子这样说：“老师，画盛满菜的盘子，我在闻。”“我手里拿着一束鲜花，蜜蜂绕着花飞舞。”等等。孩子的语言真实妙极了，我没想到孩子有这么精彩的回答。于是，我及时布置作业，要求把刚才的画风、画声音、画气味的语言、场面写下来，看谁写的好。