研读《咏华山》 篇10

　　教学要求：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

　　2 学会12个生字，理解本课生词；

　　3 理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文

　　教学难点：

　　理解课文内容

　　教具准备：

　　生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

　　一、 谈话导入：

　　1、 谈话：

　　小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

　　小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

　　板：华山

　　2、 说一说华山的特点：(高)

　　板：（简笔画）

　　二、 初读课文：

　　1、 自由轻声：

　　要求：1）读准每一个字的字音；

　　2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

　　3）给每个自然段写上序号。

　　2、 检查自学情况：

　　出示：登华山　山路远　远近　近山　腰间

　　艰难　情不自禁　吟诵

　　3、 分自然段，指名朗读课文

　　4、 过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

　　三、 精读全文

　　（一） 第一自然段：

　　出示图一：

　　1、 什么时间，谁去干什么？

　　2、 出示第一自然段，齐读。

　　3、 师引说：

　　第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

　　（二） 第二自然段：

　　1、 老师有首诗就是介绍了华山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更无山与齐。

　　举头红日近，

　　回首白云低。

　　自由读，指读，齐读

　　2、 师边画边述：

　　1）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

　　2）爬这样的山路感觉怎么样？

　　①理解：“艰难”

　　指名读，读出“山高路险”

　　②指导朗读第一句

　　3、 为什么爬华山如此艰难？（高）

　　4、 华山到底怎么个高法？

　　带着问题读第二自然段，找出有关句子

　　5、 出示图二：

　　让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

　　6、 学习第四、五句

　　1）指名读

　　2）说一说句子意思

　　3）动手比划一下“山腰间”

　　4）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

　　5）讨论：

　　①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

　　②白云画在山的什么位置？

　　7、 看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

　　“啊，华山真高哇！”

　　指名读，齐读

　　8、 如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？

　　9、 小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名读

　　10、 这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗

　　板：（完整课题）咏

　　读题

　　这首诗的意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？

　　11、 交流

　　1）出示相应的两句句子

　　2）师读诗，生接句

　　3）指名读诗

　　4）点拨

　　举头——抬头回首——回头

　　5）要求给诗句配上动作读一读，背一背

　　（三） 第三自然段：

　　1、 这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？

　　2、 这个老先生的反应跟大家一样

　　边读边配动作朗读第三自然段

　　（四） 第四自然段：

　　1、 这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

　　2、 为什么要用“才”七岁，（年纪小）

　　3、 这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

　　你知道他怎么吟诵出来的吗？

　　（认真学习语文）

　　4、 小朋友们想向寇准学些什么？

　　5、 师小结：

　　寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

　　四、 有感情地朗读全文

　　让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看

　　22咏华山

　　只有天在上，除了蓝天，远远近近

　　更无山与齐。的山都在华山脚下。

　　举头红日近，太阳显得那么近，山

　　回首白云低。腰间飘着朵朵白云。

　　五、 学习生字

　　1、 认读生字、正音、质疑

　　2、 给生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上边是，不是“几”

　　近：先写“斤”，再写“辶”，第二笔是竖撇

　　与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”

　　齐：撇捺要伸展

　　4、 描红、临写

　　六、 课外练习：

　　有感情地朗读课文。

　　设计意图：

　　《咏华山》是“文藏诗”的一篇课文，也就是把一首诗包含在一个小故事中，而故事本身就是对“诗”的意境的启发。

　　1、围绕诗展开讨论.学习。

　　古诗是全文内容所在，先出示古诗设疑，围绕古诗学习课文，展开讨论。

　　2、借助文来解诗。

　　诗句蕴藏的意境就在文中，通过阅读课文绘制简笔画，简明.形象化古诗。

　　《咏华山》是苏教版小语第二册教材的一篇“文包诗”式的课文。由于一年级下学期的孩子已经初步具备了阅读能力、识字能力，所以第一课时的教学过程努力体现以下四点设想：

　　1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深：

　　初读课文——要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重纠正生字的读音。

　　细读课文——侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。

　　复习阶段——重点在字形的记忆上，主要采用学生自己教自己的方法。

　　以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清晰，重点突出。

　　2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。

　　（1）、揭题阶段——鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。

　　（2）、初读阶段——为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的鸟瞰效果。

　　（3）、细读阶段——我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平时你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，教师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有个性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己解释诗句的意思了。又例“情不自禁”一词很难说清，教师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最后再安排学生整体有感情地朗读第二段，领悟文章的写路。

　　3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学而教”的主导作用。

　　在研究性的阅读过程中，学生从研究点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特个性和具体生活体验得到了尊重，为每一个学生的充分发展创造空间。

　　教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、协助者、参与者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。

　　4、实现多媒体的效用性。

　　如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生对照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；第二段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；第二个目的是引起学生搜集信息、进行研究性学习的兴趣。