《画家和牧童》说课设计 篇8

　　课题名称：《画家和牧童》（2011年4月获郑州市小学语文优质课一等奖。）

　　学习内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六组21课

　　学习目标：

　　1.借助汉语拼音，认识13个生字，读准字音。会写“抹、拱、挤”3个生字。

　　2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。

　　3.通过学习1至4自然段，体会“戴嵩是一位著名的画家”。

　　学习重点：认识13个生字，正确流利地朗读课文。

　　学习难点：学习1至4自然段，体会“戴嵩是一位著名的画家”。

　　学习活动：

　　（一）提出问题 导入新课

　　同学们，通过昨天的预习，我们知道了唐朝有一位大画家，他叫？还有一位主人公是？他们之间有什么故事发生呢？今天就让我们一起走进第21课《画家和牧童》看看吧!教师板书（爱学习的小朋友可以跟老师一起写课题。）齐读课题。

　　（二）交流学习 共同识字

　　1.正音

　　师：同学们精神面貌很好，我想把这些鲜花送给同学们，谁能通过读让鲜花开放呢？（指名读，检查字音。）

　　生：购、抹。

　　生：批。

　　……

　　师：哪些字是后鼻音？让我们一起读读吧！

　　(齐读后鼻音生字。)

　　2.检查预习情况。

　　师：通过预习，你有什么好方法可以帮助大家记住这些生字？

　　师：同桌之间交流一下吧。谁来与大家分享一下你的好办法?

　　生：墨水很黑“墨”。

　　生：渐渐的“渐”换成“竖心旁”变成“惭”。

　　师：你用熟字换偏旁记住了新字，很好。

　　生：把“哄”换成了“提手旁”变成了“拱”。

　　师：注意它的读音是第三声。请再读一遍。

　　生：拱。

　　师：你很善于动脑，很会学习。

　　……

　　3.学习、检查生字词。

　　师：你会运用它们吗？谁来组词？

　　生：价钱、购买、墨水。

　　生：和蔼、批评。

　　生：苍蝇、惭愧。

　　……

　　师：这些字在文中找到了新朋友，你认识它们吗？

　　（同桌读后，再开火车进行检查。）

　　4.开火车分段读课文。

　　师：同学们词语读得准确，我相信课文你也能读好，一人一段谁来试试？读的同学争取做到读准字音，读通句子。听的同学看着书认真听。（遇到问题停下来全班解决。）

　　师评价：同学们做到了读准字音，读通句子，提出表扬。

　　（三）指导朗读 读中感悟

　　1.提出“著名”。

　　师：通过你的预习，谁能说说戴嵩是一位怎样的画家?

　　生：戴嵩是一位著名的画家。

　　师：这个句子说得真完整，请坐。（板书：著名）谁能用自己的话说一说什么是著名？

　　生：出名、有名。

　　师：看我们帮助它找了一个意思相近的词语，就帮助我们理解了这个词语的意思。

　　2.学习第一、二自然段，感受戴嵩是一位著名的画家。

　　师：请同学们自由读一、二自然段，找出让你感受到戴嵩是一位著名画家的句子。

　　生：自由读一、二段。

　　师：哪句话让你感受到戴嵩很著名？

　　3.学习感受戴嵩著名的句子。

　　（1）学习戴嵩作画的句子。

　　生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　②学习“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。

　　师：这个句子中，你有没有不理解的词语啊???? 生：“浓墨涂抹”什么意思？

　　生：“轻笔细描”什么意思？

　　师：谁能帮帮他们？

　　生：“浓墨涂抹”就是用很多墨水来画画，“轻笔细描”就是轻轻地画画。

　　师：能用自己的话来解释，谢谢请坐。这两个词语是我国国画中的的绘画技法，代表了两种不同的画法，我们来欣赏一幅图，谁来指一指，这幅画中哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描？

　　生：（上台指一指）。

　　师：让我们边画边读吧！

　　师：有时我们借助生动的画面和动作就能体会出词语的意思。

　　③再读句子。

　　师：谁能通过读让大家感受到戴嵩的画技高超？

　　学生展示。

　　④教师范读

　　师：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。你感受到了什么？

　　生：他画得很用心。

　　生：他画得很专心。

　　师：他“一会儿……一会儿……”这说明他画得快而熟练。

　　⑤学生展示

　　师：谁能通过读让大家感受到戴嵩的画技高超？戴嵩画画是那么的投入那么的熟练。戴嵩真不愧是一位的著名画家呀!还有哪句话能体现出戴嵩的著名？

　　（2）感受“他的画一挂出来就有许多人观赏。”

　　生：他的画一挂出来就有许多人观赏。

　　师：请同学们读读，这句话，找找有什么不一样？

　　生：少了“一”和“就”。

　　师：你观察的很仔细。让我们一起读读吧。

　　（齐读）

　　②通过比较感受戴嵩的画很受欢迎。

　　师：谁能通过读让大家感受到这两个句子的不同？

　　（指名读）

　　师：老师听出点不同的感觉了，老师再来读读，你能听出点什么？

　　生：如果没有“一”和“就”，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。

　　生：没有“一”和“就”，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。

　　生：有了“一”和“就”大家很喜欢他画的画。

　　师：谁能通过读让大家感受到戴嵩的画非常受欢迎。

　　师：女生试试。男生试试。

　　③练习说话。

　　师：谁能用“一……就……”说一句话。

　　生：明星一出来就被记者盯上了。

　　生：妈妈一回家就马上做饭。

　　生：我一放学就回家写作业。

　　……

　　④小结、齐读

　　师：戴嵩的画如此受欢迎，他真不愧是一位著名的画家。还有哪句话让你感受到戴嵩的著名。

　　（3）感受“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

　　生：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　师：从哪可以看出他很著名？

　　生：大家都争着买画。

　　生：大家都花大价钱买画。

　　师：只有一副《斗牛图》大家都想买，谁能通过读让大家感受到这样的情景。

　　生：（读句子。）

　　师:大家争着买戴嵩的画。看来他真不愧是一位著名的画家。

　　4.指导3－4节，体会夸赞的句子

　　师：这么著名的画家，这么栩栩如生的一幅画，围观的人看了，纷纷夸赞。文中大家都是怎么夸赞戴嵩的？

　　生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

　　师：戴嵩的画大家争抢着花大价钱购买，这么一副惟妙惟肖的画。谁能通过夸赞，让大家感受到戴嵩的画技高超吧。

　　生：（指名读）

　　师：这牛从画上出来了，谁再来读？

　　生：（指名读）

　　师：。我听出了你一边欣赏一边慢慢夸赞。

　　生：（指名读）

　　师：你这是发自内心由衷地夸赞。

　　（3）学习“夸赞、称赞、赞扬”

　　师：这里有三个意思相近的词。找找看！

　　生：夸赞、称赞、赞扬。

　　师：同学们观察非常仔细。我们祖国的语言多么丰富呀！同一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来吧。生齐读。

　　（4）学生夸。

　　师：如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？

　　生：你画得太棒了。

　　生：我要向你学习，努力学习画画，因为我也喜欢画画。

　　（5）理解“纷纷”。

　　师：就是这样，你也夸我也夸，大家七嘴八舌都在夸，这就叫做“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀。

　　（五）书写指导

　　1.学习“抹”。

　　师：词语中的“抹”这个字是要求会写的。谁来说说写好这个字应注意什么？

　　（1）总结方法，指导书写。

　　生：左右结构的字左窄右宽。

　　生：字在横中线、竖中线的位置。

　　师：写字时，应先观察结构，再观察这个字在田字格中的位置。

　　（师板书范写，强调字型注意事项，生书空。）

　　（2）学生书写。

　　师：请在书中田字格中描一遍写一遍。

　　（3）同桌互评。

　　2.学习“挤、拱”。

　　师：还有两个带提手旁的字。（大屏幕出示）齐读。

　　师：结合刚才的方法，谁来所说怎么写好这两个字？

　　生：它们都是左右结构。

　　生：写时要注意左小右大。

　　（2）学生书写。

　　师：相信你一定能在刚才的基础上将这两个字写的又正确又美观。（强调写字姿势）

　　（3）展示、点评。

　　(六)小结

　　这节课通过读书，我们认识了著名的画家（戴嵩），文中的牧童会怎样评价戴嵩的画？又会有什么故事发生？下课后读读课文，下节课我们再交流。

　　课后反思：

　　字词教学在低段教学中尤为重要。在整节课的准备过程中，我发现，教会学生运用不同方法理解词语，引导学生主动积累词语并练习运用词语是层层递进，缺一不可的。学习的最终目的就是为了运用。如果学生真的能很好地在生活中主动运用课上学过的知识，那么我们的课就是有效的，就是对学生有益的。如，教学难理解的词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，我借助水墨画帮助学生理解。教学时适时地出现这幅画，让学生在画中找到浓墨涂抹和轻笔细描的部分，学生自然就理解了这两个词语的意思。再比如在引导学生练习夸赞的时候，我出示了三个课外的词语，先读一读，认识它们，再练一练，试着用上它们，最后说一说，说出生动的句子。学生由一开始接触词语到最后运用词语，这个过程，就是积累运用的过程，就是由不会到会的过程。

　　课后点评：

　　《这节课是课文的第一课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，教师能通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”。通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；在语言环境中理解、积累和运用词语。在具体教学过程中，主要通过寻找近义词、结合上下文、结合画面等方法来落实；识字方面以预习的形式引导学生主动识字，在课上交流识字感受或注意的字音、字形。整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生质疑、自读自悟、读悟结合。